3.1植物激素的发现教案

1、主备小组：第 3组组长：组员:共 案个案第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现一、教学目标1 .知识与技能(1)识记向性运动的概念。(2)概述植物生长素的发现过程。(3)理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。2 .过程与方法(1)学生能初步运用所学知识进行分析问题。(2)运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的 能力。3 .情感、态度与价值观(1)通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思 路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学 的态度和勇于探索的精神。(2)使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、 创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。二、教学重难点

2、重点：1.生长素的发现过程。2.植物向光性的原因。难点：1.生长素的产生、运输和分布。2.科学实验设计的严谨性分析。三、课时安排：1课时东陆高中教案设计稿纸1 -崇德法制博学力行 学科：生物 年级：高二 十犷寸间:9月26日 审核： 共 案个案四、教学过程导入：出示盆栽植物弯向窗外生长的图片，提出问题：这株植物在生长方向上有何特点 ？向光性，学生归纳出 向光性的定义。（教学意图：培养学生的观察能力）过渡：人们对向光性现象熟视若无睹，而达尔文做了个 有心人，提出了 “为什么？”1.生长素的发现过程出示达尔文研究金丝雀前草向光性的背景资料。提出问题：达尔文的研究工作对我们有什么启示？处处 留心皆学

3、向；科学研究需要有敏锐的观察力。（教学意 图：培养学生的信息处理能力）科学重视实证，因此，达尔义设计了富有创造性的实验 来进行研究。达尔文实验的分析出示实验示意图学生讨论：说出实验的操作过程、实验结果是什么？学生陈述问题的答案后，再提出新的问题：实验中遮盖 胚芽鞘的顶尖及尖端下部的目的是什么？目的是分析这些部位与向光生长的相关性，这是实验设计中的排除法。提出问题：胚芽鞘感受单侧光刺激的是哪FS分？胚芽鞘的顶尖。弯曲生长的又是哪FS分？尖端下部。感受光 刺激的部位和向光弯曲的不是同FS位，达尔文怎样解 释这一现象？（教学意图：训练学生的逻辑推理能力）达尔文的推论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种

4、刺 激,当这种刺激传递到下部的伸长区时 ，会造成背光面比 向光面生长得快，因向出现向光性弯曲。共 案个案提出问题：达尔文的解释是不是很透彻呢？不是，因为 达尔文当时还没弄清刺激是什么。提出问题：这种刺激 究竟是什么呢？后人为解决这一问题继续探究。詹森、拜尔、温特实验的分析出示三个实验示意图。学生分组，分别讨论其中的一个实验。要求在讨论中解 答以下问题：这个实验是围绕什么具体问题展开的？实 验是如何设计的？实验现象是什么？从本实验可得出什 么结论？这三个实验的内在联系是，它们围绕三个递进的问题展 开：刺激能不能传递？刺激传递的效果是什么？刺激可 /、可能是一种化学物质？三个实验得出的结论分别是：

5、 顶尖产生的刺激可以透过琼脂片传递给下音同月赫鞘弯 曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部分布不均匀造 成的；造成弯曲的刺激是一种化学物质，温特命名为生 长素。解释向光性的成因。先由师生共同以“倒叙”方式来 分析：背光侧比向光侧生长得快一背光侧比向光侧生长 素分布得多一单侧光照射的影响。学生讨论，解释向光 性的成因。质疑：关于植物向光性原因的解释是不是很完美了？ 不是。学生提出问题：植物弯向光源生长会不会是向光侧的生 长素被单侧光照射后分解了？会不会是抑制物质分布/、 均匀造成的？师生交流。教师提出问题：如何证明你的推测？学生说出实验验证共 案个案的设计思路。（教学意图：培养学生的批判性思维）生

6、长素种类例举，导出植物激素的概念。2、归纳生物科学研究的基本方法思想方法。提出问题：四位科学家的实验步骤是怎样 的？观察现象一提出问题一进行实验一提出假说一实验 验证一得出结论。概括出生物科学研究的基本方法是 “假 演绎法”。实验设计方法。达尔文实验中的排除法；温特实验中 的对照法，要体现单因子变量原则。实验操作方法。如怎样检出胚芽鞘向光生长过程中的 弯曲部位？可以在幼苗上画平行横线，横线/、平行的部 位就是弯曲部位；加竖直参照物，幼苗生长方向与参照 物出现夹角的部位就是弯曲部位。科学研究需要哪些优良品质？学生归纳。3 .生长素的产生、运输和分布学生自学，师生共同归类基础知识。4 .评价实验设计和结论教师用图片演示生长素转移方向实验设计步骤，学生对 实验设计进行评价。五板书设计第1节植物生长素的发现一、生长素的发现过程1 .达尔义实验2 .鲍森.詹森实验3 .拜尔实验东陆高中教案设计稿纸4 -崇德法制博学力行 学科：生物 年级：高二曲间：9月26日 审核： 共 案个案4 .温特实验5 .生长素的化学本质6 .植物激素的定义二、生长素的产生