《高中信息技术问题情境应用空间探究》我的教育教学微案例

1、作业4:微案例：聚焦日常教学中的小问题，围绕问题，梳理您使用的 小技能、小方法和小策略，依托对问题的解决，体现出问题解决中所 包含的教学思想和教学理念。以完整的叙事形文本（参见模板：微案 例征集的基本框架）形式呈现出来，要以教学案例为依托，以技术手 段为载体，录制成教学故事微视频（配备您制作的ppt、讲稿、画册等多种展现形式，外加您独有的讲解）。我的教育教学微案例的基本框架微案例：指针对课堂教学中的小问题，所采取的小策略、小方法、小技能。学校：年级：职一姓名：学科：信息技术一、问题标题：简明扼要概括本案例所要解决的小问题（30字以内）高中信息技术问题情境应用空间探究二、问题描述/呈现（不少于1

2、50字）简要描述：以“讲故事”的方式，描述您的“小问题”，并将问题中包含的表象和深层问题挖掘出来。为了有效提升高中阶段信息技术课程的教学效果，满足学生全面发展的需 要，按照情境教学的相关理论，对高中信息技术问题情境应用的发挥含义、原则等项内容加以分析，作者选择游戏、悬疑、故事等作为具体的情境应用发挥空间， 以期促进学生增强信息技术理论知识、 完善实践应用能力。先提出问题、再分析 问题，然后顺其自然地步入到解决问题的环节中去， 从古至今，都是成功教育专 家的必行之路，像苏格拉底、孔子均普遍采取这样的做法。而问题所指到底为何 呢？有的学者认为 问题是应当处理的疑难”，有的学者认为 问题是个体思维的

3、出 发点及原动力”，从不同角度对问题定义做出解释，这些解释实则都明确了学生 问题意识培养的重要性。三、原因追溯造成“小问题”的因素有哪些？具体分析阐述。1、高中信息技术问题情境应用没有得到好的来源现代问题情境的最初倡导者是前苏联教育专家马赫穆托夫，他认为问题情境的形成重点源于两种情况，一是学生能够在生活实践中对所学知识加以应用，而 如果所学知识无法满足生活实践要求时， 问题情境由此形成；二是出于完成有关 学习任务的要求，会自然出现问题情境。两种情况均可以说明问题情境同学生学 习内容有着密切关联，因此在进行问题情境创设时，要求其符合学生所处的认知 程度，并注意到学生实际水平同认知能力间的冲突，让

4、其产生思维的主动性2、学生的主体原则未能体现清楚。在正常的教学过程中，教师应当随时关注学生在面对问题时所形成的反应， 了解到学生在课堂中的主体地位。基于这种认识，教师在做问题情境设计工作时， 需要强调学生中心观念，按照学生主体的差异，设计出梯度化问题，并根据学生 对问题的即时解答情况，决定接下来的教学任务。对于一些难度稍大的问题，教 师尤其应当注意情景的选择和应用， 一直予以详细阐释，直至学生完全理解。平 时教学时，教师应注意问题情境应用的可能性，仔细观察并分析学生的学习习惯， 考虑其接受知识的能力，没有用合理的情景模式实现提问预期目标。四、方法/策略选择或者技能应用（根据实际情况选择填写，可

5、以只写方法策略或者技能）1、问题情境的有效创设，并给问题情境安排合理的发挥空间，对于高中信 息技术教学而言尤其需要慎重考虑。2、问题的内容应当同教学内容相结合，并且保证结合的层次科学性，使问 题与情境均能符合教学要求。只有达到这样的状态，学生才能借助问题实现知识 的有效学习（包括预习和复习）。3、主动对知识内容进行适当提问，以利于学生做到举一隅而三隅反，甚至 是闻一而知十。也就是说，问题不能仅仅是针对某个具体的知识内容本身，而是 要以此知识内容为出发点，向更宽广的领域延伸开去，让学生在创新思维中产生 更好的学习与思考能力五、实施过程（不少于500字）具体描述实施过程，并形成相应的文本，可以配合

6、展示过程中的照片或者成果图片等。1 .构建游戏问题情境心理学家弗洛伊德曾经说过：游戏可以产生愉悦心理，它是心理满足的本源。确实是这样，高中生同样会对游戏产生浓厚兴趣，在游戏时自然产生的问 题既可以形成轻松愉悦之感，也可以带来竞争后的成就。所以，在高中信息技术 课堂上，教师给出合适的游戏问题情境， 能够让教学任务更加轻松地完成。 比如 在接触到Flash动画有关知识时，教师可以首先给学生提供一组猎豹连续奔跑 的静止图，接下来把这些动作静止图插入到 PPT幻灯片内，学生在电脑上播放， 会看到猎豹由静态变为动态。教师顺势提出问题：二维动画采取的制作原理是什 么？接下来，教师带领学生借助Flash软件

7、进行动画制作，使静态图片真正转化 为动画，并继续提出问题：大家制作的 猎豹”动画实际上是存在一些问题的，比 如猎豹仅仅可以在原地奔跑，而如何将之处理为行动奔跑呢？然后再做深入的讲 解。全部的教学环节，都以猎豹奔跑”的动画制作游戏为情境，当课程结束以后， 教师可以看到：有超过九成的学生均可以在 Flash学习过程中体味到乐趣、体验 到知识2 .构建生活问题情境按照建构主义的观点：一定生活情境之中的学习效果更优。 所以教师在开展 高中信息技术教学时，完全可以将生活实际问题移植到课堂中来， 给课堂任务以 辅助，促进问题的有效发挥。比如在接触到 Excel电子表格有关知识时，教师便 可以将教学内容同学

8、生饮食相结合，并在此情境中提出相应的问题。具体方案是： 教师给出食物营养套表，使学生了解各种食物的营养成分，再向学生提供健康中 学生摄取营养建议量，给学生提出任务问题：利用求和、求平均数、数据筛选等 知识，得到相关数据。这种借助生活实例的办法，一方面可以使学生深刻理解均 衡饮食的作用，一方面更可以保证学生对 Excel电子数据处理的接受效果六、实施成效（不少于500字）简要描述：所选策略、方法及技能对实际问题的解决（矛盾冲突的化解）所起的作用？1、问题情境得到充实在具体的课堂教学过程之中，高中信息技术教师按照教学内容的指导，合理 安排疑问情境，让悬疑情境下的问题更好地为学生求知欲望促进服务，有

9、利于学生以自由、自主的姿态投入到课堂教学中来，完美地解决问题没有吸引力的不足。 比如在接触到Flash引导层动画的制作内容时，教师在课堂上可以给学生安排地 球围绕太阳转动的动画场景，并让学生进行后期操作，而这种安排实际上正是设疑问题情境的开端，学生在测试影片以后了解到：设计出来的动画中，地 球无法绕着太阳进行转动，那么大家便均会产生疑问：出现这种现象的原因在哪 里呢？经过思考，并在教师的指导下，学生可以了解到：在地球引导层里面安排 的引导线不科学，只要解决了这个问题，动画即会变得正常起来。总之，使问题 置身于悬疑情境中来，会让问题变得更加有趣，能够有效促进学生发现问题、 分 析问题与处理问题。

10、有序的提问原则教学在给出基于信息技术教学内容的问题情境时，问题的 内容应当同教学内容相结合，并且保证结合的层次科学性，使问题与情境均能符 合教学要求。只有达到这样的状态，学生才能借助问题实现知识的有效学习（包括预习和复习）。一般来讲，教师在了解学生认知水平的基础上，一般要先行设计出基础性的问题及简化的情境，使之促进学生形成自信心，并在一定时间后增 加问题的深度和广度，从而实现预期教学目标3 .物理知识的得到拓展当我做问题情境设计工作时，应当明 ？_所有的知识都是有迁移和拓展可能 性的，因此要主动对知识内容进行适当提问，以利于学生做到举一隅而三隅反， 甚至是闻一而知十。也就是说，问题不能仅仅是针

11、对某个具体的知识内容本身， 而是要以此知识内容为出发点，向更宽广的领域延伸开去，让学生在创新思维中 产生更好的学习与思考能力。七、评价与反思（不少于750字）（一）所选策略、方法和技能是否有助于问题的解决（或冲突的化解）？有助的话，为什么？如果所选方法、策略和技能并未达到预期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及问题解决的现有状态，提出进一步的改进策略。三、高中信息技术问题情境应用空间 问题在什么环境下提出，直接关系到 问题的应用效果，干巴巴的问题肯定不如丰富生动的问题更有效果。高中信息技术问题情境应用空间是有无限种可能的， 经过实践可以证实，下述几种应用空间 的实效性较强，值得广泛应

12、用进一步改进策略：4 、在故事里面安排问题，让问题充实故事。这是又一种信息技术问题情境应用发挥手段。学生乐于倾听故事、理解故辜， 在高中信息技术教学过程之中，教师需要借助合适的故事让教学内容本身出现质 的变化，变“枯澡”成“精彩”，变“单一”为“多元”，从而有效增强学生对 于知识内容本身的理解，这一点对于信息技术教学内容中的理论性内容尤其重 要。如果仅仅遵从教材知识给予简单的复述5 、保持学生注意力。与讲解，那么学生在课堂上的思维今今很快呈现出疲惫状态。为了彻底改变 这一弊病，保证学生的学习注意力一直处在良性空间， 教师可以借助现代信息技 术手段给学生出示有关的图片及音、 视频内容，并辅以必要的语言描述，让课堂 变成情节丰富的故事场。比如在讲解到信息价值性特征有关内容时， 教师即完全 可以用这样一则故事进行引入：“在美伊战争爆发时，美国国内某公司向国防部 提出：要出售一则仅仅8个单词的信息，售价为500万美元，美国国防部认为 这是一个玩笑，没有注意。战争中美军损失亿万，其原因之一正是因为没有注意 到那则信息。当美国中央司令部司令弗兰克斯知道了这件事以后感慨道：若是战争初期就知道了这则信息，那么很多损失将能够避免！”这则故事的真实性有待考察，但是很显然，学生会对此故事产生兴趣，并由此自行提出问题：掌握信息 真的有