息县课题中期报告

1、息县教体局基础教育教学研究课题中 期 报 告立项编号 jyky-15-109 课题名称 农村中学英语有效写作策略的研究学科分类 英语学科 主 持 人 易兆英 所在单位 小茴一中 填表日期 2016-01-15 息县教育局 制2015年10月中期检查活动提示：中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。 中期检查活动建议由县区教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。一、中期检查活动简况：检查时间、地点、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。检查时间：2015年12月检查地点：息县

2、小茴一中教研活动室主 持 人： 孙同伟（业务主任，主抓英语组课堂教学、教研活动和 课题研究等方面的工作）评议专家： 郑森林（息县教研室教科所主任，负责课题研究、审核、评议、申报等方面的工作）赵 璠（小茴一中高级教师，从事英语教学20多年，拥有丰富的课堂教学经验，对课题研究有自己独到的见解）参与人员：许文勇 高 伟 易 玲 易兆英 易林 张 伟中期检查活动内容：1. 主持人对前期工作做总结，对于我们所取得的研究性成果 表示祝贺并给予充分肯定。要求课题组成员团结协作，实事求是，对本课题进行深入研究；2. 课题组成员就自己承担的任务进行总结与反思；3. 课题负责人针对此次研究性成果进行阐述，对下期研

3、究工作进行研讨和布署；4. 明确分工，落实各项任务。 5. 评议专家针对本次研究成果进行评估。二、中期报告要点：研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限5000字以内，（可加页）。农村中学英语有效写作策略的研究在学校领导的支持和指导下，经过课题组成员的共同努力，由我校承担的“农村中学英语有效写作策略的研究”课题，系息县教体局基础教育教学研究课题（编号为jyky-15-109），该课题2015年10月立项，根据课题实验方案的要求，扎扎实实、有条不紊地开展研究，经过努力探索，课题研究已取得了阶段性的成果，达到了预期的目标。现回顾课题研究工作，作如下

4、总结：一，研究工作的主要进展（一）“英语写作有效课堂教学”的研究在此次课题研究过程中，我们始终围绕“如何提高学生的书面表达能力”为总方向，从初中英语课堂教学基本课型着手，并与写作训练相结合，经过学习讨论，实践调研，深入课堂，在“英语写作有效课堂教学”的研究上取得了突破性进展，现总结如下：1，任务型教学在本课题的实施与研究中我们发现，任务型教学给学生提供了真正交流的机会，使学生在任务型模式下真正学会运用。我们将具有真实性的语言材料（既情景教学）引入学习的环境。使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果。把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(

5、task)，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识进行写作，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中以完成各项任务而体验自己的学习过程。在课堂教学实践中我们深刻体会到了任务型语言教学所追求的正是英语写作教学所要达到的根本目的。2, 互动式教学在针对“任务型教学”基本课型研究的基础上，我们课题组尝试把任务型教学应用于互动式教学中去，就是把二者的优点有机的结合起来，充分的体现于课堂教学中，具体有以下几点做法：（1）集体研讨与备课。我们把任务型教学和互动式教学在集体备课中进行整合，需要保留的我们就体现在备课中，而不需要保留的

6、我们在备课过程中就把它们删掉，并针对备课过程中的每一环节的设计仔细分析，如：教学目标的设计该怎样把任务型教学的理念和任务设计完美的体现于互动式教学中等。 （2）设计优秀教学课例。在集体备课的基础之上，我们把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task)，并设计在互动式教学的合适的环节当中，让学生在优秀范文和小组活动中既学到知识，又在学习中动手操作，动脑思考，完成任务。同时，又为课堂讨论和写作提供了素材，使老师能更好的掌握每一位学习者的情况。（3）进行二次备课。通过本课题的研究，我们形成了以“专人主备、集体研讨、个人修改、加强反思”的备课流程。二次备课要达到两个目的：一是针对本班学习情况对

7、教学案进行修订，达到教学案的最优化；二是将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入教学案，将教和学真正一体化。重点研究知识点如何攻破？环节如何过渡？情景如何创设？（二）英语写作课堂教学基本模式的研究自课题研究以来，我们立足农村学校学生实际，开拓进取，勇于创新，以任务型教学和互动式教学为对象，深入开展英语写作互动课堂教学方法和教学模式的研究和课题实验，将提高学生的书面表达能力摆在第一位，初步构建了以互动型为主的英语写作课堂教学模式。1.组织了各类丰富多彩的英语写作活动，鼓励学生联系生活实际，适当展开想象，创造性的进行写作，提高他们的书面表达能力。例如：创设了“英语走廊”和

8、“每周优秀习作秀”，组织了丰富多彩的英语写作活动。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，虽然初一学生在小学学了三年的英语，但是英语的语言基础很薄弱，所以老师要着重培养他们的语感，激励他们运用所学语言材料大胆的进行写作。我们在教室里贴上“每日英语”的横幅，用醒目的颜色标示出来。在每个教室外的展示台上，贴上学生自己设计的英语手抄报及英语小作文，创设英语学习的氛围。例如：学生甲画了两个小丑，一个胖（fat）,一个瘦(thin),五官的颜色也不同。让学生在课间对这幅图画进行评价，但必须用英语进行交流，并把自己想要说的以书面材料的形式表达出来。这既让学生复习到了五官和颜色的单词，又激发了学生说英

9、语的兴趣，寓教于乐的进行英语写作练习。2，坚持把任务型教学中的“英语情景教学法”和“和谐互动法”融入到互动式教学中去,并利用各种有效手段,让课堂气氛活跃起来,从而提高他们自主学习英语的积极性.在课堂上,我们给学生营造了一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生“英语创作”的兴趣。3.组织课题组教师进行课堂写作互动教学模式的探讨和尝试，进行英语写作互动课堂教学模式的说、授、评的专题教研和常规教研，初步总结出了英语写作互动课堂的教学模式，并在全校英语教研组实践和推广。二，课题研究的阶段性成果在课题研究过程中，课题组成员积极参与课题研究，融课题研究于课堂教学中，教师的教学理念和教学方法得到了更新，教

10、科研水平有了很大的提高，可以说教师与课题研究同步成长。同时，课题组成员根据课题研究的经验和不足，写出了课题研究心得和反思，相关教学论文，并撰写了教学案和相关研究性报告。通过教学实践，学生的学习变得更加积极主动，参与意识、团体协作精神得到了发展，学生的综合素质提高了，并学会了在学习与生活中与人合作交流、形成了良好的英语写作习惯，改变了原先机械的写作方式，让课堂教学成为他们喜爱的一种生活，促进了自身整体素质的主动发展。并在实践中获得了良好的效果，具体体现在以下几个方面：（一）教师成果1.转变了英语教学理念和教学模式，不再以死记硬背、强逼硬催为教学手段；把语境教学和写作教学作为了常规的教学手段。让英

11、语知识点在书面表达中得到了落实。课题研究实现了引领英语写作，搭建了英语互动课堂的平台。在课题研究的推动下，课题组总结了农村中学英语写作互动课堂的教学模式。（1）互动式写作课教学模式，互动式英语写作教学模式主要用于单元整体话题的综合语言运用。互动教学模式基本教学过程为：教师引导-学生自学-小组讨论形成作文-汇报评价。引入激发兴趣，激活已知信息-启动引出话题-输入整体感知，接受新知识-加工或者练习巩固，深化所学知识发挥技能-输出知识技能的迁移和运用，形成能力。在此过程中，教师要活化教材，精心设计写作思维活动，为学生提供自主学习和相互交流的机会，为充分表现和自我发展的空间创造条件。让学生能够探究他们

12、感兴趣的话题，并自主解决问题。因此，尊重学生主体地位是该模式的要旨。活化教材，保证创造性的教学思维是灵魂。学生是参与者，英语课堂上我们要充分体现在“动”字上，“动”则活、则灵、则成。（2）互动式英语写作课堂教学分三个步骤：a，Pre-task任务前。教师在此阶段介绍话题布置活动任务说明背景为任务活动做好准备工作。同时帮助学生掌握完成任务所需的任务语言。b，while-task任务时。学生进行英语写作活动时，分步骤地完成任务，在完成任务的过程中，尽其所能地综合运用目标语言。学生可以以个人、伙伴或小组形式完任务。c. Post-task任务后。学生独立完成习作并向全班展示，教师对完成任务情况作出评

13、价，包括教师评价、学生自评和小组互评。2，促进了英语教师英语写作水平的探讨与研究，推进了英语写作互动课堂教学模式的课程改革。把英语运用到了现实生活中。探索出了英语写作互动课堂的教学模式。经过实践，不断反思，设计了一部分优秀教案和整理撰写了一部分优秀的心得、反思、论文和调查报告。通过课题的研究和各项活动的举办，我们课题组的每个成员都加强了理论学习，更新了教育观念，改变了英语教学的传统模式，提高了教师的教育科研素养和业务能力，培养了教师求真务实的精神。真正落实了新课改的精神，并在平时的教学过程中结合实践操作，提高了教学水平和组织能力。课题组的每个成员都能做到互相学习、互相帮助，在探究英语课堂写作教

14、学设计听课过程中，大家都群策群力，畅所欲言，给执教老师提出意见。平时的课例研讨实践中，每位课题组成员都通过说课、听课、评课、反思，二次备课，上课，我们每个英语老师都精心准备了适合自己本班实际的写作课教学设计。课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论.如易玲老师“英语写作互动课堂教学”的听说课，并撰写了英语写作互动课堂教学的论文。课题研究反思创设英语情景教学，提高学生写作能力和课题研究心得教师与课题研究同步成长等阶段性研究成果。（二）学生成果1，学生英语学习的能力得到发展，学生的写作能力比以前有了明显的提高。原先他们只会写一些简单的作文，现在他们已经具备了一定的写作和运用能力，能在创设

15、的情境下自主交流，形成文字材料，并能做到突出主题，条理清晰，语言流畅，对篇章结构的整体把握比以前进步了很多。总之在他们的带动下，在全校学生中形成了浓厚的英语表达的氛围。2，学生的听力、写作能力也大大提高。以往我们学生的听力普遍不行，一旦遇到稍有难度的听力训练和听力试题，就束手无策了，写作题目基本上是空白或者能写一两句中文式的英语，写的也是词不达意，让我们老师很伤脑筋。经过我们在英语角训练的听说的方法之后，参与英语角活动试验的学生听力、写作能力大大增强。很多同学经过2、3分钟的准备，都可以口头作文。3，学生的英语成绩得到了提高。我校的英语成绩比以往有了全面的提高。学生学习英语的积极性得到发展，两

16、极分化有了明显的缩小，课堂也活起来了。原来一些不爱学习英语的学生，现在对英语也产生兴趣了，作业按时完成了，早晚读也不再是乱哄哄的，都自觉读单词、句子、对话有些同学还分角色朗读，每个同学都比以前有了明显的改善。在各种竞赛中成绩喜人。特别是在12月份全校举行的“英语写作秀”竞赛许阳、杨艳，易小茹、周晓彤、陈雪珂等五位荣获最佳写作奖。总之，通过活动的持续开展使学生的英语学习步入正轨，我们初步看到了课题研究取得的成效：学生对英语感兴趣-体验成功-增强信心-自觉提高英语写作水平-英语成绩提高。三，本课题的主要创新点：（1）生活性、实用性。虽然现行教材在一定程度上丰富了学生的生活背景知识，但是局限性较大，

17、实用性偏少，有过多的书面用语。本课题就将大量的英语日常用语融进课堂，让学生在写作课堂上接触大量的英语日常用语。本课题组将英语最大程度的语言生活化和实用化，让学生在不同情境下展开写作练习，使英语学习妙趣横生，丰富学生的生活，此外在课堂中融入一定的情感教学，让学生在学习的同时，对一些良好的习惯进行潜移默化。（2）整体性、内化性。基于英语对话和课文整体感知教学实验的成功实施，本课题组将充分发挥这个优势，积极调动学生学习的积极性。同时，加上全体英语老师的配合和重视，积极为学生创造机会展示他们的能力，这样学生就会形成良好的英语写作的学习习惯，通过营造全校开口说英语的氛围，英语学习与学校生活相结合，学生可

18、以将学到的英语知识进行内化。四，存在问题经过研究实践，本课题取得了一定的成效，但是还存在一些值得思考的问题，主要表现在以下3个方面：1.课题组成员基本功不扎实，不能坚持英语口语教学，使英语学习缺乏特定的语言环境。英语写作教学真实的语境教学无法落到实处。课题组教师课堂教学经验较丰富，但理论功底较薄弱。我们对互动式英语写作教学模式只停留在实践层面，深度不够，且不习惯很持续的运用此模式。加强英语口语学习，尝试全英情景交际教学，在备课上时下功夫。提高课堂效率。创设英语写作学习环境。2.课题组成员的自我评价和自我反思还不到位，对课题的理论研究不够深入，还未能发挥它用于辅助课堂教学的最大作用。对课堂写作教

19、学的设计，跟我们的学生的实际接受能力有很大的差距。理论水平和实践能力以及对课题的理解深度都有待提高。需要课题组成员加强理论学习，查阅相关资料，提高学科综合素质。3.由于学生基础差，我们缺乏大胆的教学改革，使得师生互动的英语写作教学改革的力度不够，课堂教学中不能面向全体学生教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，他们往往敢写、乐写，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“开口会说，闭口能写”的机会使得英语写作教学无法达到人人会写的教学效果。在教学中怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到口

20、语英语写作的行列；老师怎样才能用最有效的教学激励机制促进学生不断上进。这些问题需课题组进一步长久持续的激发学生的热情，必须要关注学生的个性的差异，但对于农村中学的大班额来说，困难很大。 五，下一步计划主要计划1、精心编写学案课例。努力上好每一节课。2、进一步完善课堂模式研究。形成论文或报告。3，进一步加强教研活动和学习，完善相关活动记录材料。4、建立校、班、组、个人评价机制、树立榜样，激发学生学习兴趣。主要措施：1. 开展同伴互助：带着课题理念进课堂，阶段性主题活动能围绕课题理念设计活动、组织教学、促进互动，同伴间带着问题说课评课、求同存异，不断思考重建提升实效。2主动自我反思：针对课堂实践，

21、围绕研究课题，积极主动进行反思。树立成果提炼意识，将实践智慧转化为可供分享的理性成果，在师生多元发展中促进教学相长。3.分享专业引领：主动聆听教研室专家等的专业引领，分享专家高屋建瓴的智慧，增厚内涵底蕴。六.可预期成果1、论文：研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在各级各类刊物上发表。2、课例：举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。3、结题报告：撰写结题报告，通过专家评审,力争在市级以上获奖或发表。4、资料汇编：农村中学英语有效写作策略的研究的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。 课

22、题主持人签名： 年 月 日 三、主要阶段性成果及影响：成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等，限3000字以内，（可加页）。1 通过我们不懈努力，广泛开展专业理论和专业知识的学习，使英语学科建立起长效的教材研训机制，形成了一些优秀的心得体会和教学论文；2通过扎实而有成效的教研活动，教师们深入研究教材，深挖教材内涵，激烈展开讨论，形成了详实而有价值的教研活动记录，为我校今后有效教研提供了有价值的材料；3在有效教研和精心备课精神指引下，全校教师一盘棋，实现了有效备课，产生了很多优秀的教学案和课例；4建立起了英语学科有效课堂评价标准和教学质量评价机制，全校英语教师牢固树立起追求有效课堂教学的理念，全校英语课堂教学水平整体提高，教育教学质量显著提高。5通过二次备课和教学反思，使得我们课堂教学更加完善，更加合理，并形成我校备案的二次备课材料，为我们以后的研究打下坚实的基础。6.调查报告：农村中学英语有效写作策略的研究情况调查与分析7.结题报告：农村中学英语有效写作策略的研究结题报告8.课题论文：农村中学英语有效写作的培养的策略9.课