苏教版数学六年级下册教案 比例的意义和基本性质

1、.苏教版数学六年级下册教案 比例的意义和根本性质教学目的：1、 理解比例的意义，认识比例各部分名称，初步理解比和比例的区别；理解比例的根本性质。2、 能根据比例的意义和根本性质，正确判断两个比能否组成比例。3、 在自主探究、观察比较中，培养学生分析、概括才能和勇于探究的精神。4、 通过自主学习，让学生经经历探究的过程，体验成功的快乐。教学重、难点：重点：理解比例的意义和根本性质，能正确判断两个比能否组成比例。难点：自主探究比例的根本性质。教学准备：CAI课件教学过程：一、复习、导入1、 谈话：同学们，我们已经学过了比的有关知识，说说你比照已经有了哪些理解？生答：比的意义、各部分名称、根本性质等

2、。还记得怎样求比值吗？2、 课件显示：算出下面每组中两个比的比值 3：5 18：30 0.4：0.2 1.8：0.9 5/8：1/4 7.5：3 2：8 9：27评析：从学生已有的知识经历入手，方便快捷，为新课做好准备。二、认识比例的意义一认识意义1、 指名口答上题每组中两个比的比值，课件依次显示答案。师问：口算完了，你们有什么发现吗？3组比值相等，1组不等2、是啊，生活中确实有很多像这样的比值相等的例子，这种现象早就引起了人们的重视和研究。人们把比值相等的两个比用等号连起来，写成一种新的式子，如：3：5=18：30 。课件显示：3：5与18：30先同时闪烁，接着两个比下面的比值隐去，再用等号

3、连接最后一组能用等号连接吗？为什么？课件显示：最后一组数据隐去数学中规定，像这样的一些式子就叫做比例。板书：比例评析：通过口算求比值，发现有3组比值相等，1组不等，自然流畅地引出比例。有效的课堂教学，就需要像这样做好已有经历与新知识的衔接。3、今天这节课我们就一起来研究比例，你想研究哪些内容呢？生答：想研究比例的意义，学比例有什么用？比例有什么特点5、 那好，我们就先来研究比例的意义，到底什么是比例呢？观察这些式子，你能说出什么叫比例吗？根据学生的答复，老师抓住关键点板书：两个比 比值相等同学们说的比例的意义都正确，不过数学中还可以说得更简洁些。课件显示：表示两个比相等的式子叫做比例。学生读一

4、读，明确：有两个比，且比值相等，就能组成比例；反之，假如是比例，就一定有两个比，且比值相等。评析：比例的意义其实是一种规定，学生只要搞清它是什么，而不需要知道为什么。本环节让学生先观察，再用自己的话说说什么是比例，学生都能说出比例意义的关键所在两个比且比值相等，老师再精简语句，得出概念，注重了对学生语言概括才能的培养。在总结得出概念之后，老师没有嘎然而止，而是继续引导学生读一读，从正反两方面进一步认识比例，加深了学生比照例的内涵的理解。二练习1、 出例如1 根据下表，先分别写出两次买练习本的钱数和本数的比，再判断这两个比能否组成比例。第一次第二次买练习本的钱数元122买的本数351学生独立完成

5、。2集体交流，明确：根据比例的意义可以判断两个比能否组成比例。2、完成练习纸第一题。一辆汽车上午4小时行驶了200千米，下午3小时行驶了150千米。分别写出上、下午行驶的路程和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？分别写出上、下午行驶的路程的比和时间的比，这两个比能组成比例吗？为什么？评析：这两道练习题既帮助学生稳固了比例的意义，学会根据比例的意义判断两个比能否组成比例；又让学生进一步体验到比例在生活中的应用。练习1其实是对例题的巧妙补充。3、刚刚我们先写出了比，然后再写出了比例，你觉得比和比例一样吗？有什么区别？引导学生归纳出：比例由两个比组成，有四个数；比是一个比，有两个数4、教学比例各

6、部分的名称1 课件出示： 3 ： 5前项 后项2 课件出示：3 ： 5 = 18 ： 30内项外项3 假如把比例写成分数的形式，你能指出它的内、外项吗？课件出示：3/5=18/30评析：由练习题中先写比、再写比例，自然引出比和比例的的区别，再由比的各部分名称到比例的各部分名称，环环相扣、自然流畅、一气呵成。5、小结、过渡：刚刚我们已经研究了比例的意义、各部分名称，也知道了比例在生活中有很多的应用，接下来我们一起来研究比例是否也有什么规律或者性质，有兴趣吗？三、探究比例的根本性质1、课件先出示一组数：3、5、10、6再出示：运用这四个数，你能组成几个等式？等号两边各两个数2、 独立考虑，并在作业

7、本上写一写。学生组成的等式可能有：105=63 或10：5=6：3；35=610或3：5=6：10；3：6=5：10；56=310根据学生答复板书： 310=56 3：5=6：103：6=5：105：3=10：66：3=10：53、 引导发现规律1还有不同的乘法算式吗？没有，交换因数的位置还是一样乘法算式只能写一个，比例却写了这么多，这些比例一样吗？不同，因为比值各不一样2那么，这些比例式中，有没有什么一样的特点或规律呢？仔细观察，你能发现比例的性质或规律吗？3学生先独立考虑，再小组交流，探究规律。板书：两个外项的积等于两个内项的积。评析：运用这四个数，你能组成几个等式，不同的学生写出的算式各

8、不一样，也会有多少之别，这里充分发挥交流的作用，让每一个学生的考虑都变成有用的教学资源。考虑到直接探究比例的根本性质学生会有困难，老师作了适当的引导，通过乘法算式和比例式的横向联络，让学生在变中寻不变，从而探究出性质。4、验证：是不是任意一个比例都有这样的规律？课件显示复习题4组，学生验证。学生任意写一个比例并验证。完好板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的根本性质。评析：给学生提供大量的事例，要求他们多方面验证，从个别推广到一般，让学生学会科学地、实事求是地研究问题。5、考虑3/5=18/30是那些数的乘积相等。课件显示：穿插相乘。6、小结：刚刚我们是怎样发现比例的根本性

9、质的？写了一些比例式，观察比较，发现规律，再验证四、 综合练习完成练习纸2、3、4附练习纸：2、下面每组中的两个比能组成比例吗？把组成的比例写下来，并说说判断的理由。14 ：21 和 6 ：91.4 ：2 和 5 ：103、判断下面哪一个比能与 1/5：4组成比例。5：4 20：11：20 5：1/44、在 里填上适宜的数。15：3= ：412： = ：5评析：习题的安排旨在比照例的意义和根本性质进展进一步的稳固和应用，最后一道开放题答案不唯一，意在进一步让学生体验和感悟数学的变与不变的美妙与统一。五、全课总结略总评：本节课的教学内容是老教材里面的一节概念课，往往是很多老师在选择公开课、教研课

10、时回避的一个内容之一，理由是：看看教科书和老师教学用书上的有关内容，与那些时髦的生活化、动手理论、合作学习、算法多样化、情境化、多元智能等等一系列的词汇都挂不上边，很难表达出新课程的理念。其实这些都是老师们心里的大实话，新一轮的课程改革刚刚开场不久，让我们老师轰地一下接触到很多新惹事物，众多的新生名词一涌而上，很多老师还没能来得及很好地消化，再加上有的老师还是在被动地承受，立即就要付诸于行动，确实存在一定的困难，于是，不免会出现这样一些状况：为了可以较好地表达出自己学习了一些新理念，老师们不得不给自己或别人的教学行为给予贴标签。当前小学数学课堂教学中出现了一些误区，对于某些课型、典型课例研究颇

11、多，而一些老教材，特别是其中一些较难表达新理念的教学内容那么被打入冷宫，?比例的意义和根本性质?便属于这一类。纵观这节课的教学，确实是较好地表达了新理念，突出表如今以下几个方面：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为

12、“院长、西席、讲席等。1、原汁原味、味浓汁香的数学课语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强

13、语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。数学课堂教学，需要必要的生活情境，现实生活中也蕴涵着大量的数学信息，本节课中，教者不仅注重了让学生体验比例在生活中的应用，更是注重了数学化和生活化的结合，整节课处处透出浓浓的数学味。我们知道，数学教学的本质是如何教会学生思维。而这节概念课不是对知识简单的复述和再现，恰恰是通过老师的再创造，为学生展现出了活生生的思维活动过程。让学生自己观察比较、总结得出比例的意义，并且从正反两方面进一步认识概念，教者较好地发挥了引导的作用，让学生通过自己的分析、考虑，概括出了较为简

14、洁的数学概念。引导学生探究比例的根本性质时，通过学生观察比较、小组交流、多方验证，大家的思维从先前的不知所向到最后的豁然明朗，个个实实在在地当了一名小小数学家，经历了这个愉快的探究过程，获得了成功的体验。对于比例的这一根本性质教学，教者也没有满足于原命题的成立即止，而是在练习中让学生适当地体会到：原命题成立，其逆命题、否命题和逆否命题也成立。听课老师无不感慨：真是一节不可多得的原汁原味、味浓汁香的数学课。2、变教教材为用教材教材是提供给学生学习内容的一个文本，老师要根据学生和自己的情况，对教材进展灵敏的处理。教者对本节教材进展了再考虑、再开发和再创造，真正实现了变教教材为用教材。这节课中，将例

15、题和习题有机的穿插和调整，以学生已有的知识经历为根底，让学生在算一算、想一想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从生活中来，进而认识到了数学在生活中有着广泛的应用，激发了学生学好数学的信心和积极情感。此外，教者还大胆地组织学生开展探究比例的根本性质的活动，没有根据教材上所提供的现成问题分别算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了什么？机械地执行，给学生暗示思维方向，设置思维通道，缩小探究的空间，使学生失去一次极好的锻炼思维的时机，而是大胆放手，用四个数组成等式这一开放练习产生新颖有用的教学资源，再通过老师适当、精心的引导，帮助学生有效地进展探究，体验了探究的成功，增强了学生的数学素养。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去