怎样设计小学语文作业

1、怎样设计小学语文作业新课标要求创新小学语文作业设计，要从形式到内容，重新全面认识作业的意义，赋予它新的价值。语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在实施新课程标准的大背景下，语文作业观亟待转变，新课程下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。为此，新课程下小学语文作业设计的必须创新。让作业成为孩子巩固知识、快乐实践、积极创新的园地。作为语文老师，应积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，逐步形成对学生作业设计的创新策略，演绎语文

2、作业的“创新曲”。一、培养素质，体现足作业的创新性小学语文也担负培养学生创新意识、创新思维、创新能力的重要任务，要点燃学生智慧的火花，开发学生的潜质，教师就要找准合适的创新点。如学司马光、称象课文时，启发学生想想还有哪些好办法；学习雪孩子、两只小狮子课文时，引导学生续编故事等等。另外，除课本内容外，我们还想方设法开发出有创意的作业，如“剪贴写话”、“连图想象说话”，还比如设计的“设计长沙”、“我爱长沙”等社会实践作业活动，让学生深入社会调查、思考等等。通过这样长期的练习，学生语言能力、想象力得到了飞跃发展。（一）变“文本作业”为“个性形式”新课程观念指导下的作业设计不应是师生之间浅薄的文本符号

3、的往来，而应是开放的。作业设计应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使之成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。我鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。如学习了古诗所见，便让学生根据诗文画一幅“牧童捕蝉图”，体会牧童愉悦的心情；学了苹果里的五角星，让学生动手做实验，验证课文所学的内容；学了走，我们去植树，让学生动手植树，美化生活学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，在愉悦合理的情境中，显现出各自不同的智力类型和能力倾向。（二）变“被动完成”为

4、“自主学习”传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵，题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通”，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。二、因材施教，体现作业的层次性学生是有差异的

5、。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。给学生的作业开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业。根据学生认知水平和实践能力的差异性，针对学生语文能力有差异的客观实际，我们找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，把作业按难易程度的不同设计为基础题、拓展题、探究题三层，力争让每个学生在适合自己的作业中取得成功的体验。比如给基础知识掌握不牢的学生适当增加巩固类作业的分量；要求一般学生完成基础题，努力完成拓展题；要求素质较好的学生完成拓展题，努力完成探究题。如

6、学习了古诗所见后，我设计了以下几项作业：A.背诵、默写古诗所见；B.所见描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话；C课后搜集描写儿童的古诗，说说诗的大意，体会诗的意境。A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。三、走出固有的空间，体现作业的拓展性走向社会、接触自然、接近媒体、学科渗透。“语文学习的外延等

7、于生活的外延”，我们引导学生从语文教学的小课堂走向生活语文的大课堂，在丰富的语言环境中学习母语，使广播、电视、报刊杂志、名著名篇等都成为学生的语文材料，实现了学校、家庭、社会等多方面的横向联系，学生能够随时学，随处学，随机学，作业空间由有限向无限延展。四、联系生活实际，体现作业的迁移性语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。终身教育的提出，特别是小学语文教学“大语文观”的提出，引导语文教学课走出课堂，注重学生课内外知识的融会贯通，让学生学习有用的知识是我们教育的新理念。知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性，才能转化为实际的能力。社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有运用语文的天地。因此，要注重培养学生根据生活实际，学会迁移、运用书本上学到的知识。如学写了通知，在适当的时候请学生代为老师转达通知；学习了诗歌、儿歌后，让学生仿写几首小诗，在特别的日子送给老师、家人等等，有效地培养了学生运用学到语文知识解决生活中实际问题的能力。在