评《雪顿节上看赛牛》

1、评雪顿节上看赛牛二（7）班 朱莲莲今天,听了钟梅兰老师执教的三年级的语文雪顿节上看赛牛一课，感触较深。首先，感受到钟老师教学基本功很扎实，能够深入地钻研教材，吃透教材，挖掘教材，对于教材内容熟于心。教学中精心设计教学环节，过渡语巧妙，有利于激发学生的学习兴趣。能抓住文中的重点句组织学生体会感悟，并做到讲练结合，达到会运用的目的。总之，钟老师的课上得扎实，有风格，值得我去学习。一、本设计紧扣文本内容、单元训练重点、课后题，打破传统的串串问教学模式，先从整体入手，大体了解课文的记叙顺序和内容，然后直奔教学重难点，重点学比赛时，再学比赛前和比赛后，层次清楚，条理分明。抓住重点词语“别开生面”，贯穿教

2、学始终，通过比赛前主人的节日盛装，比赛时场面的壮观、有趣、揪心，比赛后人们的心情是只图高兴加以理解。二、“兴趣是最好的老师”让学生自觉主动地学习，这是学习语文的关键，所以在课堂教中，钟老师重在启发学生思考，以创设情景、激趣导入、故事、图片等形式激发学生的学习兴趣。课文的学习摒弃老师“一言堂”的方式，把学习的主动权交给学生，让学生主动地学，重点培养学生学习语文的习惯，使其学习变为爱学，乐学，积极主动的参与课堂学习，课堂效率收到事半功倍的效果。教学中钟老师把多读多练，培养语感，提高学生的阅读和写作能力作为教学重点来训练。三.运用多媒体课件的教学方法，使学生感受到各民族特别是藏族浓郁的民俗风情，尤其

3、是牦牛比赛时的图片更能让学生直观感受场面的壮观，同时，把课文里一些重点语段提炼出来，更能集中学生注意力。对一些重点词语用不同颜色的字标记出来，加深理解，也有利于朗读指导。四、重视了朗读训练，尤其几个重点段落。通过朗读让学生进一步感悟。除此之外，适当加入了语文扩展练习：变换句式和仿写句子，在语言实践中加深理解，培养语感。建议：本环节教师要留给学生充足的时间，让学生静下心来认真读书、思考、圈画，可按照“读文找句子读句子说感受练习有感情地朗读”这样的思路引导学生学习。尤其在“说感受”时教师在尊重学生自由表达的前提下，要给学生适当的点拨、一定的评价，让学生真正走进文本，获得切身的情感体验，再进行有感情

4、地朗读。对于学生理解不了的词句，先要指点他们怎样理解联系上下文和生活实际，联系自己的体验，或变换句式，或仿写句子，或找近义词及反义词等】2、在过渡到品读感悟时，问题太多，学生不能抓住重点，充分地进行，有点摸不着头绪，听课老师也给与意见。3、朗读形式有点单一，齐读较多，学生评议读较少，应让学生在不断的评价练习中，提高自己的朗读水平。 2012-5-31评雪顿节上看赛牛二（7）班朱莲莲今天,听了钟梅兰老师执教的三年级的语文雪顿节上看赛牛一课，感触较深。首先，感受到钟老师教学基本功很扎实，能够深入地钻研教材，吃透教材，挖掘教材，对于教材内容熟于心。教学中精心设计教学环节，过渡语巧妙，有利于激发学生的

5、学习兴趣。能抓住文中的重点句组织学生体会感悟，并做到讲练结合，达到会运用的目的。总之，钟老师的课上得扎实，有风格，值得我去学习。雪顿节上看赛牛是S版语文三年级下册第八单元中的一篇精读课文。课文记叙的是作者在拉萨考察期间，与藏族牧民一起欣赏了一场别开生面的赛牦牛会，再现了藏族人民过雪顿节的欢乐情景。课文线索清晰，按“比赛前比赛中比赛后”的顺序，生动、具体地写出赛牦牛的场面。本节课中，我在教学目标的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点词句培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的积极性，

6、学生的参与面广，思维活跃。反思整堂课，自己觉得做得比较好的有以下几点：1、文中的内容与孩子们的生活实际相差甚远，为了激发学生的学习兴趣，我在导入新课时，首先出示了我国几个不同民族传统节日的图片，再出示藏族的雪顿节图片引入课文的学习。接着播放的雪顿节上赛牦牛的视频更是吸引了孩子们的眼球，这样学生就自然而然地进入到了课文的学习。2、注重学生的朗读训练，让学生在读中感悟。从初读课文的默读到细读品味的齐读、自由读、指名读、教师范读，我花了大量的时间，通过各种形式的读，让学生在读中感悟，在读中理解课文内容。3、在教学中渗透习作教学。本篇课文线索清晰，按“比赛前比赛中比赛后”的顺序，生动、具体地写出赛牦牛

7、的场面，是一篇很好的场面描写的范文，而三年级又刚好是作文的起步阶段，于是我在让孩子们找到课文是按什么顺序来写的后，告诉孩子们这就是事情的发展顺序。平时，我们在写作的时候会经常用到这种写作方法。学生在作文中能按一定的顺序写清楚事情，却不知怎样把事情写具体。课文中，骑手被牦牛甩下牛背的场面描写生动、形象，我在教学中，重点抓住了那段文字对学生进行文字表达方式的学习。出示两段文字（一段是课文中现成的句段，一段是在原文的基础上去掉了形容词），让学生通过读来感受哪一段好，好在哪里。这样一对比，学生就体会到了文字运用的妙处，也知道了自己在以后的写作中要恰当地使用形容词，这样才能使文章更具体、更生动。4、创设情景，让学生品味学习，通过自身体验来感悟。现在的孩子生活实践少，骑马、骑牛都没有亲身体验过，光靠读，学生肯定读不出比赛的紧张、揪心。在学习骑手被牦牛甩下牛背的场景时，我积极创设情景，让学生动手做一做死死抓住缰绳，让学生把桌子当牛背，紧紧地趴在牛背上，同时我走到学生当中，问问学生为什么要这么做，学生通过自身体验就能知道原因了，也能读出紧张、揪心的语气了。当然，人无完人，在教学中也有不足的地方，比如：1、在教学中，有较多的个别读，我能认真倾听，并指出学生读错的地方，但大多数学生却没事做，因为我在请学