论小学英语听力教学：“语言输入假说”与“情感过滤假说”视角

1、论小学英语听力教学：“语言输入假说”与“情感过滤假说”视角摘要：以克拉申提出的“语言输入假设”与“情感过滤假设”为理论基础，对影响小学生英语听力水平的各种因索进行分析，并结合教学实践提出发展小学生英语听力技能，提高小学英语听力教学质量的方法。关键词：小学英语；听力教学；语言输入假设； 情感过滤假设Abstract: put forward by krashen's "input hypothesis" and "affective filter hypothesis" is the theoretical basis, the influence

2、 factors for primary school students English listening level of all kinds of analysis, put forward the development of primary school students English listening skills and combined with teaching practice, the methods to improve the quality of primary school English listening teaching.Key words: prima

3、ry school English; Listening teaching; Language input hypothesis; Affective filter hypothesis一、引言新英语课程标准指出：“小学英语听力教学的目的在于激发学生听英语的兴趣，养成良好的听的习惯，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中理解真实性语言材料的能力。”1在语言习得过程中，“听”不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段(王俊英,2008) 2。目前，许多小学英语教师仍不同程度地存在忽视听力教学的情况。本文借助克拉申(Krashen)的语言输入假设(In

4、put Hypothesis)和情感过滤假设(Affective Filter Hypothesis)来分析影响小学生英语听力水平的因素，进而探讨提高小学英语听力教学质量的方法。二、“语言输入假设”和“情感过滤假设”理论简介克拉申在1985年提出了“语言输入假设”，认为二语习得产生的一个重要条件是习得者需要比他现有水平更高一点的语言输入。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”，把学习者将要达到的更高级的语言水平定为“i十1”。在实际教学中，教师需要把握好“1”的量，既不能使输入过于简单，起不到应有的教学效果；又不能使输入的难度超出学生的理解水平，挫伤学生的积极性(孙洁，2009)3。因此，

5、如何有效地为学生提供可理解的语言输入，是听力教学成败的关键。“情感过滤假设”认为：学习者习得语言的多少取决于情感过滤的强弱。情感过滤强时，语言的吸入小；情感过滤弱时，语言的吸入就大。（李颖楠,2008）4大量的语言输入不一定能保证学好语言，必须将学习者的情感因素考虑在内。这些因素包括学习者的学习动机、自信心、焦虑状态等。学习动机越强，学习效果就越好；学习者越有自信心，进步就越快；学习者焦虑感越强，获得的输入就越低。因此，在英语听力教学中，教师应充分考虑学生的情感因素，以便达到更好的教学效果。三、影响小学生英语听力水平的因素（一）语言输入因索听的过程实质上是学生进行语言输入的过程。导致听力障碍的

6、输入因素主要有：1)语音。如果学生没有掌握好语调、语速、重读、弱读、连读等语音知识，听力训练强度再大也不一定有很好的效果。2)词汇。如果听力材料中出现大量生词，会给学生理解造成困难，影响其对句子或语篇的准确理解。3)文化背景知识。英语听力材料多数是欧美人士撰写的，如果学习者缺乏其社会制度、风俗习惯、宗教信仰等方面的知识，就不一定能听懂这些材料。4)听力课时不足。小学没有专门的听力课，只是将听力训练贯穿在综合英语教学中。许多教师仅凭一本书、一台录音机、一盒磁带，完全按照教材内容进行教学，不能将听与画、听与做、听与唱等有机结合起来。（二）情感过滤因素对于小学生而言，兴趣与热情在他们的英语学习中发挥

7、着重要作用。由于听力理解既要求小学生掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中辨析语音的变化和语调的含义，所以在英语听力练习或测试中大部分小学生感到紧张或焦虑（李颖楠,2008）4。这种情绪会使学生产生抵触心理，使学生无法理解语言输人材料中的新的语言形式。特别是当学生碰到生词时，会因为紧张而影响后面信息的提取。这种紧张情绪妨碍了他们听力水平的提升。四、提高语言输入与降低情感焦虑的途径（一）提高语言输入的途径1用英语组织课堂教学教师应使用地道的英语课堂话语，必要时借助动作、实物、图片、简笔画、PPT、视频等，用英语呈现教学内容、组织课堂教学，尽量少用或不用汉语。这样不仅可以使学生尽快融入英语教学

8、氛围，培养学生用英语进行思维的习惯，而且可以训练学生的听力，增强学生的求知欲，提高语言输入的频率（张雪超，2010）5。在教学中，教师不要求学生每句话、每个词都听得准、听得清，而是要尽力为学生创造良好的语言环境，强化学生听力意识，让学生在充足的“听”的语言输入量中学习英语（浦娌娜，2009）6。教师可利用课前几分钟让学生听英文故事或歌谣，由于故事和歌谣符合小学生的年龄和心理特点，一般会收到良好的教学效果。2布置听力作业，进行朗诵练习英语发音方法和汉语有较大差异，而且还有一些汉语所没有的发音。一般来讲，小学英语每周仅有三课时，光靠课堂上听两三遍是不够的。教师要布置课后听力作业，要求学生每天至少听

9、两遍当天学习的内容，并且跟读磁带或音频。学生若能坚持这样的训练，可以不断提高其辨音和理解能力。在朗读过程中注意掌握一些有关重音重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有很大的帮助（张秀红，2009）7。平时以正确的语音语调背诵一些精彩的句子和段落也可以帮助提高听力。另外，加强英语口语练习是促进小学生英语听力提高的一种有效方法。以听促说，以说促听，语言习得就是一种输入与输出互相影响，互相促进的过程（2007，方艳玲）8。3建立听力评价档案袋听力档案袋评价是对学生的听力练习过程、进步情况和努力程度进行的具体、全面、真实、自然的动态评价。在教师和家长的指导和帮助下，孩子记录每次的

10、听力练习或测试成绩，分析成绩上升或下降的原因，及时发现听力方面的不足，不断改进自己的练习方式，持之以恒，孩子的英语听力技能就会逐渐提高。当然，建立成长档案袋是一个费时费力的过程，但相比较其诸多优点，仍不失为一种有效途径。4了解英语文化知识英语有着不同于汉语的文化背景及语言特点。学生对英美国家的生活习惯、风土人情以及生活方式等不了解，会影响其对所接触的英语语言材料的理解。尤其是在听力理解的过程中，听力的时间有限，这种影响会更加明显。因此，教师可适当介绍一些英美国家的文化背景知识，像圣诞节、万圣节、愚人节等等一些节日，以及社交礼仪、时间观念、历史地理等。（二）降低情感焦虑的途径1采用多样化的教学方

11、法和手段，增强学习兴趣教师应改变“录音播放员”的角色和“放音-对答案-讲解”的单一教学模式，在听力教学中遵循听、说、读、写互相结合的原则，合理采用视听配合、听说配合、听读配合、听写配合等方式，培养学生的听力能力，提高学生的听力水平。在听力教学中，教师除了使用英语磁带外，要充分利用多媒体技术，为学生提供音像视频材料。在学生听的同时为其提供表示内容的形象，增加了趣味性，使教学情景化，降低了听力难度。除此以外，教师应鼓励学生在课外多看一些少儿英语电视节目、英语学习光盘以及网上英语视频等，促使听觉与视觉一起参与听力理解活动。2. 降低情感过滤，创造轻松愉快的教学氛围为保证学生的学习积极性不受影响，使其

12、听时处于“低情感过滤”状态，教学中除了选择难易适中的材料外，还应考虑材料的趣味性及其是否符合小学生的年龄特点和心理特点，在训练听力时要营造轻松愉快的氛围，努力降低学生的焦虑程度（2007，方艳玲）8。具体而言，教师要做学生学习的启发者、鼓励者，以学生为中心，组织开展丰富多彩的听力教学活动。教师要多微笑、多表扬、多鼓励、保持亲和力。教学实践表明，建立轻松、愉快的学习氛围，可减少语言输入的情感过滤，有效提高学生听力学习的效果。3科学实施听力教学，发展学生听力技能听力教学一般应包括听前、听中、听后三个阶段。听前阶段，教师应该对背景知识和生词作简要介绍。在听的过程中，教师需要指导学生如何抓住关键词或重要信息，并快速记录下来(孙洁，2009)3。对于学生听不懂的内容，应反复播放到听懂为止。听完之后，教师应组织学生复述、总结或者讨论所听到的内容，以便巩固记忆。学生的听力理解技能由各种听力微技能组成，包括听前预测、猜测词义、抓听要点等。教师要教会学生做好听前预测，即教会学生在做每个小题之前，快速浏览题目及选项，捕捉信息，预测内容。学生通过预览可以事先掌握人名、地点、数字之类的具体信息，预测到要听到的句子、对话或短文的有关内容。学生在英语听力训练中通常不能听清楚每个单词，很多时候要靠半听半猜来理解单词的意思，所以教师要教会学生根据上下文去猜测词义的技巧。在进行英