二年级数学上册（1-3）单元教案

1、二年级数学上册（人教版）全册教材分析 一、教学内容 ： 教材包括以下内容：100以内的加、减法笔算，表内乘法，认识长度单位厘米和米，初步认识角，从不同的位置观察物体和简单的对称现象，简单的数据整理方法和以一当二的条形统计图，数学广角和数学实践活动等。 计算教学是100以内的加、减法笔算和表内乘法。是进一步学习计算的重要基础。特别是表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法同20以内的加、减法一样，是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时，100以内的加、减法笔算和表内乘法是人们在

2、日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，教材安排了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决实际问题的能力。 在量的计量方面，教材出现厘米和米的认识，让学生通过各种自主探索的学习活动，理解使用统一的长度单位进行测量的必要性，建立1厘米和1米的长度观念，初步学会用尺量物体的长度。 在空间与图形方面，教材安排了初步认识线段与角、从不同的位置观察物体和简单的对称现象等教学内容，使学生通过观察、操作，初步认识线段，角和直角，轴对称和镜面对称现象，能辨认从不同位置观察到的简单物体的形

3、状，形成初步的空间观念。 在统计知识方面，教材安排的是简单的数据收集和整理的方法，认识以一当二的条形统计图，让学生经历用统计方法解决问题的过程。 “数学广角”是新的教学内容，介绍了简单的组合思想和逻辑推理方法，培养学生初步的观察、分析及推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。教材还根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。二、教学目标：1掌握100以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握100以内笔算加、减

4、法的估算方法，体会估算方法的多样性。2知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，熟练地口算两个一位数相乘。3初步认识长度单位厘米和米，初步建立1米、1厘米的长度观念，知道1米=100厘米；初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；初步形成估计物体长度的意识。4初步认识线段，会量整厘米线段的长度；初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角；初步学会画线段、角和直角。5能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状；初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形；初步认识镜面对称现象。6初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简

5、单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。7通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步的观察、分析及推理能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。8体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。9养成认真作业、书写整洁的良好习惯。10通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。三、教学的重点、难点：教学重点：100以内的加、减法笔算，表内乘法。教学难点：100以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。 四、教材的编写特点：这册实验教材的编写，是以标准的基本理念和所规

6、定的教学内容为依据，在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上进行编排。对于教学内容的编排和处理，以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征，体现了前两册实验教材同样的风格与特点。所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学方法等特点。同时，由于教学内容的不同，本实验教材还具有下面几个明显的特。1、笔算教学与解决问题教学有机结合，使学生在学习计算的同时，经历解决问题的过程，以便于培养学生解决问题的能力，形成应用意识。将笔算放在解决实际问题的

7、现实背景中，使学习笔算与学习用笔算解决问题有机地结合起来。在现实的情境中提出要解决的计算问题，使学习计算的必要性突出出来。接着通过操作、直观探讨计算的算理，展示计算的方法，在学生理解算理、获得算法后，再看能否用计算解决前面提出的实际问题。不仅让学生经历了笔算知识的形成过程，也让学生经历了应用笔算解决问题的全过程。学生在有目的的学习活动中主动建构知识，获得用数学的成功体验，逐步形成用数学解决问题的能力和数学应用的意识。2、提供关于空间与图形的丰富素材，促进学生空间观念的发展。让学生在观察物体、认识方向、制作模型、图案设计、实验操作等各种活动中，获得关于空间与图形的知识，更好地从形状上去认识周围事

8、物，把握事物的特征，描述事物间的关系，形成和发展良好的空间观念。让学生在各种探索性的操作活动中，通过观察、猜测、操作、讨论交流，感知、感受几何概念的含义及所学图形的特征，并借助图形表象进行推理，培养初步的空间观念。3、表内乘法教学体现知识的形成过程，加强教学过程的探索性。关注学生生活经验的基础上加强了教学过程的探索性，体现了知识形成的过程。让学生进行开放性操作活动的基础上，从直观到抽象，引导学生理解乘法的含义，知道各部分的名称和读、写法。让学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。用乘法解决问题的教学渗透于掌握乘法口诀的教学过程中。学习乘法计算的目的是用它解决问题。渗透用乘法解决问题

9、的教学，乘法计算教学与用乘法解决问题教学结合编排，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力。4、结合有关教学内容加强估计意识与能力的培养。结合实例，通过小组讨论交流的情境，展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题。从而逐步培养学生的估算思想。使学生了解到在解决实际问题时，有时并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的。5、注重体现探索性的学习过程，培养学生探索和创新

10、的意识。注意从学生的已有知识和经验出发，利用各种学习内容为学生提供充分的数学探究活动以及交流的机会，让学生在获得丰富的数学活动经验的同时，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。6、有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。 尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有顺序地、全面地思考问题的意识，同时培养他们探索数学问题的兴趣与欲望，发现、欣赏数学美的意识。五、课时安排：（一）长度单位（4课时）（二）100以内的加法和减法（二）（13课

11、时）1两位数加两位数 3课时左右2两位数减两位数 5课时左右3连加、连减和加减混合 3课时左右整理和复习 1课时我长高了 1课时（三）角的初步认识（3课时）（四）表内乘法（一）（7课时）1乘法的初步认识 1课时 2226的乘法口诀5的乘法口诀 1课时 2、3、4的乘法口诀 3课时 6的乘法口诀 1课时整理和复习 1课时（五）观察物体（3课时）（六）表内乘法（二）（9课时）7的乘法口诀 3课时左右8的乘法口诀 2课时左右9的乘法口诀 2课时左右整理和复习 1课时看一看 摆一摆 1课时（七）、统计（1课时）（八）、数学广角（2课时）（九）、总复习（3课时）第一单元长度单位一、教学内容认识长度单位：

12、厘米和米认识线段二、具体编排1长度单位l 例1（统一长度单位的必要性）（1）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。（2）从量化的角度描述物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有多少个测量标准那么长。（3）通过两方面体现统一长度单位的必要性。用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数不同。用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相同。得出结论：需要一个统一的测量标准。用同一测量标准度量同一长度，得到的单位长度数量相同，用同一测量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。（4）使用1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有

13、1厘米见方的正方体，二是为了后面引出1厘米的概念。其实，还可以使用其它的单位长度，如曲别针、硬币等。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的单位长度。不同的国家选用的单位长度也经常是不同的，如我国的寸、尺、丈，英国的英寸、英尺，国际通用的有毫米、厘米、分米、米、千米。 做一做 P2（1）第1题，让学生估计每种蔬菜大约有多少个方格长。让学生学会把物体的长短与测量标准的数量对应起来，能够量化地比较（一年级上册中在方格纸上比较各种物体的长短是一种渗透）。让学生进行估计，培养学生的长度观念，尤其是离方格远的物体。方格是一个一个排列起来的，学生能够通过观察直观地估计出来，难度不算太大。（2）第

14、2题，通过活动让学生掌握用一个测量标准去量一个物体长度的方法。比例1中的测量方法稍难一些，学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，而是使用一个测量标准进行测量，测量时要求学生量完一次后，从前一次量的终点开始测量。教材中选取削过的铅笔进行测量可能不太合适，应该用同一单位长度度量不同的物体，再比较它们的长度。（3）第3题，估计不同的文具大约有多少个1厘米见方的正方体那么长。逐渐过渡到用1厘米的单位长度进行度量，为引出长度单位“厘米”做准备。估计时，比第1题难度加深，要求学生在头脑中完成用正方体测量的过程。学生估计完以后，可以用实际的正方体量一量，看看估得准不准。 认识厘米（1）例1中已经引出了

15、将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方便，由此引出直尺，向学生说明直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。（2）通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用直尺测量长度做准备。教学时，要让学生拿出一把尺子观察一下，认识一下尺上的刻度及实际长度。学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的长度观念，形成1厘米的表象。教学时，还可以让学生想想还有什么东西大约是一厘米长。例2（用厘米量

16、）教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时如果学生能够发现更多的方法，要给以鼓励，如从1厘米量到6厘米，可能有的学生知道用61=5厘米，但也要引导学生避免看成6厘米。1认识米（1）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用学生尺量黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。（2）与“1厘米”的认识一样，教材通过多种方式帮助学生建立“1米”的长度表象。实际观察米尺量身高量臂展例3（米和厘米的关系）（1）通过用不同的工具量1米长的绳子，让学生通过活动，自己去发现米和厘米的关系。例如，教学时可以提出问题“你知道1米等于多少厘米吗？”然后提供各种各样的工具，让学生自己设计活动去探索，

17、教材上量绳子的活动只是提供一个范例。（2）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做），让学生认识更多的测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量工具。做一做 P5使学生通过活动知道，量跳远距离是从起点量到落点的脚后跟的距离。2线段认识线段以前：先讲直线，再引出线段“在直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。修订教材就改过来了。（1）用三个直观图直接形象描述出线段的特征：直、有两个端点。（2）让学生运用量长度的方法量出线段的长。画线段与量长度一样，教材只是给出了最基本的画线段的方法，学生如果有其他方法也可以。练习一第3、4、5题，是实际测量的题目，要让学生根据实际的测量需要选择该用什么工具

18、。第6题，先估测再实测，重点是培养学生的长度的观念。第9题，第一次出现带单位计算。计算第1小题时，可以让学生联系实际的例子进行计算，如14厘米的纸条剪去8厘米，还剩几厘米。再类推到第2小题。第10题，利用人的视觉误差，让学生进行判断。三、教学建议：1注意让学生经历知识的形成过程。这是本套教材和九义教材区别最明显的一点，教学时应注意体现。2通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。认识长度单位，不仅要让学生知道一些单位的名称和单位之间的进率，更重要地是了解每一个长度单位的实际长度，能够在实际中应用。为了做到这一点，教学时应注意让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1厘米、1米大致有

19、多长，从而初步建立起厘米和米的长度表象。3把握好线段的教学要求。（尽量不要把直线和线段进行对比）过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教材根据学生的接受能力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。课题 统一长度单位计划课时1教学内容分析 教材从两个方面来帮助学生认识统一长度单位的必要性。先让学生选用不同的物品作标准去量数学课本的宽，如用1角硬币作标准量，得出课本宽大约7个硬币那么长；用曲别针量，得出课本宽有5个曲别针长；用三角形量，量得课本宽有4个三角形学具那么长；用木块量，得出

20、课本宽大约15个木块那么长（见下左图）。由这些不同的测量结果学生自然会想到：“为什么同一边量出的结果不一样呢？”让学生用不同物品作标准量不同长度，教材让学生自由量，如用小刀量铅笔盒的长，用曲别针量铅笔的长，用橡皮量剪刀的长，用“一”量桌子的长等等，通过比较所量结果，学生会发现有些物品的长度不同，但用不同的物品作标准去量，量的数据却可能相同。如数学课本的宽和铅笔盒的长是不一样长，但数学课本的宽有5个曲别针长，铅笔盒有5把小刀那么长，同样都是5，它们却不一样长（见下右图）。由此引起认知冲突，学生自然会思考：“为什么不同的东西量出的结果一样呢？”在此基础上，引导学生用相同的物品（如方木块）进行测量，

21、去解决上面两个矛盾冲突，由此体会统一长度单位的必要性。教学目标1学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2. 让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教学重难点 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。教具学具准备 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学设计思路教学例1时，可以分两步进行。第一步，用不同的物品作标准量同一长度。可以让学生按教材介绍的方法去量数学课本的宽，4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品

22、去量。量的时候，教师要注意量的方法的指导：作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。这时让学生思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？让学生看到，因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。第二步，用不同的物品作标准量不同的长度。让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，或用“一”等去量桌子、铅笔盒、剪

23、刀等物体的长度，然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计（第一课时）二次设计辅助环节1出示课题，板书课题: 统一长度单位2出示学习目标： 初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 在具体活动中用不同的物品

24、作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 先学后教一、自学指导 1 认真看书第1页例1，重点看图中同学们的活动。先观察左边的4个同学用哪些物品量数学书的宽的，再观察右边的3个同学分别量的是什么，用什么量的？ 思考：1.为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？ 2为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？ 3为什么同一边量得的结果不一样呢？ （4分钟后看谁会做类似的题。） 二、先学 1过渡：下面自学开始，比谁自学后，能做对检测题。 2看一看。 生认真看书，

25、师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想） 3做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的同学情举手？好，下面就来考考大家。 完成第2页做一做1、2、3题。 三、后教：议一议 学生更正 指名对1、2、3题答案。 教师指导：发现错了请举手！点名让学生更正。 讨论。过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。 小结。可见 要想知道物体长度，必须要有统一的单位。当堂训练1完成第2页做一做1、3题。2口算：48-21 50+26 45+5 73-70 63+30 76-8 97-88 72-50 70-6 37-8作业设计书上第7页第6题板书设计 长度单位的统一

26、用不同的物品作标准去量，量的结果不同。教学反思课题认识厘米 用厘米量计划课时1教学内容分析 前面教学统一长度单位的必要性时，已经引出统一的长度单位正方体（1 立方厘米），但在日常生活中用它来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一规定。教材由此引出厘米尺，并在尺上用不同的颜色标出1厘米的长度，说明前面正方体的一边正好是1厘米。在此基础上，教材帮助学生建立1厘米的长度观念。教材先出示一个图钉，通过测量，使学生清楚地看到图钉的长度大约是1厘米，以帮助学生看到1厘米的大致长度。然后让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘

27、米，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。教学目标1认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）2让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学重难点初步建立1厘米的长度观念。教具学具准备 尺子、图钉、纸条等。教学设计思路在引出尺子时，教师应说明发明尺子的原因，让学生知道尺子的作用。在认识厘米时，教师可以让学生拿出尺子，帮助学生认识尺上的刻度及实际长度。然后通过多种活动帮助学生建立“1厘米”的长度观念，先让学生量一量图钉的长度（大约是1厘米），初步建立1

28、厘米的表象。然后让学生量量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，巩固1厘米的表象。此外，还可以设计一些其他活动，如用手势比划1厘米的长度，闭眼想1厘米的长度等，帮助学生形成1厘米的鲜明表象。教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计（第二课时）二次设计辅助环节1出示课题，板书课题:认识厘米 用厘米量2出示学习目标：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。 要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学呢？请看自学指导。 先学后教一、自学指导 认真看书第3页上边的图，重点看黄色部分，思考：1要知道物体的长要用（ ）来量。 21厘米

29、有多长？哪些物体的长大约1厘米？（2分钟后看谁能回答问题。）二、先学 过渡：下面自学开始，比谁自学后，能做对检测题。 1看一看。 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够2分钟，学生可以看看、想想） 2做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的同学情举手？好，下面就来考考大家。 3检测：指名回答自学指导上的思考题。三、后教：议一议。同桌互相说一说测量的方法。 1学生更正。 教师指导：发现错了请举手！点名让学生更正。 2讨论。 过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。3小结：量物体的长度我们要用尺子来量。图钉的长大约1厘米。某个指头的宽大约1厘米。四、自学指导二：

30、 看书第3页例2，看图、看文字，思考： 1把尺子的（ ）刻度线对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，就是几厘米 。 2做一做。 分别量出数学书的长和宽是几厘米。 3后教：议一议。 学生更正。 讨论。过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。3小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，怎样量较短物体的长度？当堂训练填空：1要知道物体的长度要用（ ）来量。2图钉的长大约（ ）厘米。食指的宽大约（ ）厘米。3把尺子的（ ）刻度线对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，就是几厘米 。4一支铅笔长16（ ）。课桌高70（ ）。作业设计书上第5页1、2、3题板书设计 认识厘米 用厘米量要知道物体

31、的长度要用尺来量。图钉的长大约1厘米。食指的宽大约1厘米教学反思课题 认识米 用米量计划课时1教学内容分析 教学这部分内容之前，应让每个学生准备一把1米长的尺子（或用竹竿、木棍等制成）。引出米尺时，为了使学生印象深刻，可以让学生先用小尺子，再用米尺量一量比较长的物体如黑板或讲台，使学生体会到：量比较长的东西，用米尺量比较方便。教学米的认识时，教师可以指着米尺，告诉学生这把尺子的长度是1米，再让学生拿出自己的尺子看一看，并相互比较一下，使学生初步认识1米的长度。接着让学生用自己的米尺和自己的身高比一比，看从脚到身体的什么地方是1米。接着让学生两臂伸平量一量、看一看到什么地方是1米。使学生借助自己

32、的身体，初步建立1米的长度观念。教学目标 1创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。 2通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 能力点：培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。 教学重难点教学重点：观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。教学难点：学会量线段、画线段的方法。教具学具准备直尺、各种直、弯的实物若干教学设计思路教学时，可以让学生量出1米长的绳子，然后鼓励学生用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。可能有的学生会用自己的小尺子一次一次地去量，得出1米100厘米，也可能有学生直接用老师的米尺去量，

33、一下就看出1米长的绳子是100厘米。不管用哪种方法，教师都要注意对量的方法的指导，同时注意测量时同学间的相互配合测量跳远的距离时，要指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计（第三课时）二次设计辅助环节一、复习 1口算 126 297 332= 3 40 154 235= 371 293 383= 154 2填空：（1）一本书厚大约1（ ）。（2）小明的身高是120（ ）二、出示课题 板书课题：认识米 用米量三、出示学习目标： 1认识米尺并知道尺

34、子的作用，能用米尺进行正确地测量物体。 2解认识长度单位米，初步建立1米的长度观念先学后教一、自学指导一 认真看书第3页上边的图，重点看黄色部分，思考：1要知道较长物体的长要用（ ）来量。 21米有多长？哪些物体的长大约1米？ （2分钟后看谁能回答问题。） 二、先学。 过渡：下面自学开始，比谁自学后，能做对检测题。 1看一看。 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够2分钟，学生可以看看、想想） 2做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的同学情举手？好，下面就来考考大家。 指名回答自学指导上的思考题。三、后教：议一议。 1学生更正。 教师指导：发现错了请举手！点名让学生更正。 2

35、讨论。过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。 3小结：量较长物体的长度我们要用米尺来量。伸开双臂大约1米。 四、自学指导二。 1看书第3页例2，看图、看文字，思考：（1）线段有（ ）个端点.（2）线段是直的还是弯的？ 2做一做。 画一条5厘米长的线段。 3后教：议一议。 学生更正。 讨论。 过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。 小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，怎样画线段？当堂训练1下图有四个点，每两点之间画线段。2下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？3画一条5厘米长的线段。作业设计填上“厘米”或“米”1数学课本的宽是14（ ）。2.

36、手指的长是7（ ）。3一根跳绳长是3（ ）。 4. 教室长是8（ ）。5教室黑板长4（ ）。 6. 旗杆高12（ ）。板书设计 认识米 用米量1米=（ 100 ）厘米100厘米=（ 1 ）米教学反思第二单元 100以内的加法和减法（二）教材分析：本单元主要教学两位数加、减两位数的笔算。这部分内容是在学生学会口算两位数加、减一位数和整十数的基础上编排的，主要包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法结算等内容。1、这部分教学内容的编排体现了以下几个特点：（1）从实际情境中引出计算问题，使学生经历从实际中抽象出计

37、算问题的过程。（2）借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。（3）体现算法多样化，在不进位加、不退位减中既可用口算，也可用笔算，在连减中既可以连续减去两个减数也可以也把个减数先加起来，再用被减数减去两者之和，同时在估算策略也体现多样化。（4）让学生通过交流、探索，自己归纳出两位数，加减两位数的笔算法则，充分发挥学生的主体作用。学情分析：两位数加减法是在学生学会口算两位数，加减一位数和整十数的基础上编排，但学生在学习两位数加减两位数时，因为年纪太小，在探索计算方法上会适时、适当给予启发和引导，个别学生能够主动积极思考，主动提问，有些同学没有主动思考探索，合作意识不强，要激励每一个学生在动手实践中

38、独立思考，会与同伴合作交流，提高他们的计算和动手能力。教学目标：知识与技能：（1）使学生会计算100以内的两位数，加、减两位数，会计算加、减两步运算。（2）初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。（3）使学生能够运用所学的100以内的加、减法知识，解决生活中的一些简单问题。过程与方法：（1）让学生在具体情境中主动解决问题的过程。（2）在掌握100以内的加减法的基础上，培养他们从日常生活中发现数学问题的意识和能力。（3）在运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的问题，基础上培养学生分析对比的能力和自主探索知识的能力。2、情感、态度与价值观（1）使学生知识数学问题和提出

39、是有现实意义的感受数学与实际生活的密切联系。（2）在解决问题过程中结合课本内容对学生进行爱国主义教育。教学重点：（1）计算100以内的两位数、加减两位数。（2）会计算100以内的连加、连减、加减、混合计算。会计算加减两步式题。教学难点：（1）100以内进位加法，退位减法的计算方法。（2）运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问（3）教学方法：教学难点：使学生能够运用所学的100以内的加减法知识解决生活中的一些简单问题。教学模式：“先学后教”教学模式。教学课时：13课时。1、两位数加两位数3课时左右2、两位数减两位数5课时左右3、连加、连减和加减混合4课时左右整理和复习1课时我长高

40、了1课时课题两位数加两位数（不进位加法）计划课时1教学内容分析 本节包括两位数加两位数的不进位加法和进位加法两部分内容。教学加法计算以前，教材安排了一幅“参观博物馆”的情景图，图中给出了二年级四个班的学生人数和两辆限乘70人的客车。安排情景图具有三个方面的目的：一是让学生感受到实际生活中确实存在着需要用两位数加法计算的问题，体会学习两位数加法的实际意义；二是给学生创设一种情景，激发学生学习的兴趣；三是为后面的不进位加法和进位加法（特别是例题安排）提供实际背景，让学生从熟悉的情景中去提出所要解决的计算问题，有利于学生联系生活实际学习加减法计算。教学目标 1在具体情境下，进一步体会加法的

41、意义，理解相同数位上的数才能相加的道理。2 探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法，初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。 3培养学生认真、仔细、书写工整的习惯教学重难点 1理解相同数位上的数才能相加的道理。 2掌握笔算的计算法则，能熟练计算教具学具准备 口算卡，小黑板， 挂图。教学设计思路 不进位加法部分，教材共安排了两道例题，例1着重解决笔算加法写竖式时如何对位的问题，例2着重解决从个位加起的计算顺序问题。教材在不进位加法的编排上采用了三方面的措施：一是利用前面情景图所提供的乘车素材引出两位数加法计算；二是充分利用一年级所学习的两位数加整十数口算的旧知识，从口算过渡到笔算，

42、有利于密切口算和笔算之间的联系，让学生从中感受两位数加整十数计算方法的多样性；三是利用小棒图帮助学生理解两位数加两位数的笔算方法。 教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计（第一课时）二次设计辅助环节一、复习 口算： 16+9= 5+18= 17+3= 25+50= 30+24=36+6= 29+5= 87+9= 35+30= 16+40=48+8= 35+8= 4+19= 7+26= 4+37= 二、出示课题，板书课题:两位数加两位数。三、出示学习目标： 1探索并掌握两位数加两位数不时位加法的计算方法。 2初步掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。先学后教一、自学指导 认真看书第9页例

43、1，重点看虚线框中的两位数加两位数笔算的书写格式。 思考：1在笔算两位数加两位数时，（ ）位和（ ）位对齐，（ ）位和（ ）位对齐。 2先从哪位加起？ 3把例1补充完整。（4分钟后看谁会做类似的题。） 二、先学 过渡：下面自学开始，比谁自学后，能做对检测题。 1看一看。 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想） 2检测：提问：（1）在笔算两位数加两位数时，（ ）位和（ ）位对齐，（ ）位和（ ）位对齐。 （2）先从哪位加起？ 3完成9页的做一做。 过渡：同学们看完了吗？看完的同学请举手？好，下面就来考考大家。要比谁字体端正，数位对齐，数字要写得大些

44、，数字间要有一定的间距。 板演练习，请3名来讲台板演9页“做一做 ”其余同学做在练习本上。教师巡视，要找出学生中的错误，并板书。 讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习。（要求：学生认真看板演的同学的是否有错误，还要检查自己做的是否正确。） 三、后教：议一议。 学生更正。 教师指导：发现错了请举手！点名让学生上台更正。提示： 用彩色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。讨论。过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，两位数加两位数笔算时，什么位和什么位对齐？从哪位加起？(出示：相同数位对齐，可以从个位加起，也可以从十位

45、加起。)四、自学指导二。 看书第10页例2，重点看虚线框中的两位数加两位数笔算的书写格式，思考黄色部分小精灵提出的问题。 1学生尝试计算，交流算法。尝试用多种算法计算。 2做一做。完成P10做一做请3位学生上台板演其他学生在练习本完成。 3后教：议一议。 学生更正。 讨论。过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。 小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，两位数加两位数笔算时，什么位和什么位对齐？从哪位加起？（出示：相同数位对齐，可以从个位加起。）当堂训练1.教材第10页的做一做。2.教材第13页练习一的第1题。作业设计练习二 2、3题板书设计  两位数加两位数（不进位

46、加法）两位数加两位数笔算时，相同数位对齐，可以从个位加起。教学反思课题两位数加两位数计划课时1教学内容分析 例3教学两位数的进位加法，教材仍然以第8页情景图上的内容为计算的实际背景，从解决二（1）班和二（3）班能否合乘一辆车的问题引出36+35的计算。为了更好地突出36+35的算理，教材要求学生先用小棒摆一摆，再说算法。教材引导学生先按照如下的方法摆小棒：教学目标 1通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。2能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。3能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯教学重难点1通过学生的交流，发现以内两位数加两位数进

47、位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 2能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。教具学具准备 口算卡、小黑板、挂图。教学设计思路 教学例3时，先让学生仔细观察插图，并思考：怎样才能知道二（1）班和二（3）班能不能合乘一辆车？以此引出进位加法“36+35”。计算前要特别重视学生对小棒的拼摆，摆小棒时重点突出单根相加满10根把10根捆成一捆的过程，为后面竖式计算进位做好准备。竖式计算时可就个位上6加5得11、如何向十位进“1”、个位上怎样写等问题组织学生讨论，让学生自主探索进位加法的计算方法。计算出得数以后让学生回答二（1）班和二（3）班能否合乘一辆车的问题，并说明为什么。练习例3“做

48、一做”的习题时，要重点突出如何进位的问题，让学生正确掌握进位的方法。注意强调个位上相加满十向十位进上的“1”怎么写和十位上的数相加时别忘了个位上进上来的“1”等问题，要防止学生计算十位上的数时忘了个位上进上来的“1”。教学环节教学内容安排、教师及学生活动设计（第二课时）二次设计辅助环节1复习（1）口算9+6 7+4 3+8 7+7 6+6 5+9（2）笔算45+30 72+5 56+3 14+50 23+422出示课题，板书课题:两位数加两位数。3出示学习目标： 探索并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法。掌握笔算加法的法则，能熟练的计算。 要达到本节课的学习目标，还要靠大家认真自学，怎样自学

49、呢？请看自学指导。 先学后教一、自学指导（一）认真看书第11页例3，重点看虚线框中的两位数加两位数笔算，思考：（1）在笔算两位数加两位数时，（）位和（）位对齐，（）位和（）位对齐（2）先从哪位加起？（3）个位加个位超过等于10怎么写？（4分钟后看谁会做类似的题。）2先学。（1）过渡：下面自学开始，比谁自学后，能做对检测题。（ 2）看一看。 生认真看书，师巡视并督促每个学生认真自学。（要保证学生看够4分钟，学生可以看看、想想）（3）做一做 过渡：同学们看完了吗？看完的同学情举手？好，下面就来考考大家。要比谁字体端正，数位对齐，数字要写得大些，数字间要有一定的间距。 板演练习，请2名来讲台板演11

50、页“做一做 ”其余同学做在练习本上。教师巡视，要找出学生中的错误，并板书。讲述：做完的同学，请认真看黑板上的练习。（要求：学生认真看板演的同学的是否有错误，还要检查自己做的是否正确。） 3后教：议一议。、学生更正。 教师指导：发现错了请举手！点名让学生上台更正。提示：用彩色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。 讨论。 过渡：到底谁对、谁错呢？下面请大家讨论，还要说出“为什么”。小结：根据刚才的讨论，同学们想一想，两位数加两位数进位加法笔算时，什么位和什么位对齐？从哪位加起？个位相加满十应该怎么写？(出示：相同数位对齐，可以从个位加起，个位满十进一。)当堂训练1教材11页第做一做。2笔算： 24+35= 4+32= 24+40= 70+25= 86+3= 64+30= 34+50= 8+50= 72+16= 7+62=作业设计练习二4、5 、6题板书设计 两位数加两位数 例3 36+35 3 6 + 3 5教学反思课题两位数加两位数练习课计划课时1教学内容分析 教科书第12页的“做一做”，提供了一个海洋馆购票的生活情景，让学生通过计算小