文本解读的有机组成——文本拓展_第1页
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文档简介

1、文本解读的有机组成文本拓展曾经听过几节课：某老师在教学?端午的鸭蛋?的时候，详细介绍了高邮咸鸭蛋的制作流程；某老师在教学?罗布泊，消逝的仙湖?的时候，要求学生做本地区水资源污染情况的调查；某老师在教学?事物的正确答案不止一个?的时候，先进展了一番脑筋急转弯的游戏；某老师在教学?香菱学诗?的时候，先是介绍了诗歌鉴赏的常识，然后，把香菱写的诗拿出来，请学生比照鉴赏品评；课后，与一些老师聊天，说到这样的文本拓展形式，有些老师对此赞赏有佳，并且还拿出了新课程的理念当佐证：在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。而我却一直在考虑：这些看似拓展

2、，实那么与文本解读关联不大的做法，是不是真正的文本拓展？怎样增强文本拓展的有效性？怎样把文本拓展与文本解读有机交融？于是，在日常课堂教学中我就有意关注文本拓展，下面，就结合我平时课堂教学的相关片段，来谈谈我对文本拓展的一些体会。一、文本拓展要姓语。文本解读，是老师带着学生在动态的语言理论过程中，使学生掌握语言运用的标准，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中进步自己的文学素养，语文课要姓语，这已经是不争的事实。文本拓展，作为语文课堂里一个重要的环节，理所当然地，也应该是以这个为基点，也应该姓语。比方，我在教学?老王?这堂课的时候，设计了这么个拓展问题：联络当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。学生踊跃发言；有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，如今像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系；有的说，社会贫富悬殊不断加大，老王这样仁慈的人，总有一天也会变坏反思比照?老王?这堂课的文本拓展的两个版本的设计，我觉得，作为语文课堂教学设计的一个环节，文本拓展

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