《如何让数学课堂教学更有效》论文

1、如何让数学课堂教学更有效邹良柱课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。因此，在课堂教学中，教师应注重引起学生学习的意向，使学生的学习与生活、经验密切联系，采用有利于学生进行学习的教学策略，使数学课堂教学更有效。面对一个基础相对薄弱的对采用有利于学生进行学习的教学策略，使数学课堂教学更有效。面对这群体，如何提高学生的数学素质，提高课堂教学效率，我在数学教学中做了一些尝试： 一、教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法。针对学生学习自觉性较差，要想普遍的提高他们良好的学习习惯是很难做到的，课堂自然就成为了他们用来学习掌握知识的主要场所。

2、因此，在备课时尽可能理解教材的编写意图，把握教学的基本要求，立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，重点就是培养学生良好的学习习惯、提高学生的学习能力。 1、低起点：由于多数学生基础较差，因此教学的起点比较低，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如 “解直角三角形”、“相似三角形”、“圆”等内容，按教材中的引入法为起点；以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“圆”的教学中，将教材中的点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系运用多媒体技术，

3、用图形的运动给学生以直观的形象，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识；以所教新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“中位线定理”、“相似三角形”等内容的教学中，先让学生量一量，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课；从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识异同点的类比进行教学。如“解分式方程”可以与“解无理方程”进行类比，“相似形”可通过“全等形”进行类比引入教学。低起点，易掌握，由此激发他们学习的兴趣。 2、多归纳：考虑到学生的实际情况，要给予学生多归纳、总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。如：在“分式方程”的教学中，归纳出解法：去分母法换元法；对于换元

4、法给予归纳出两种常见的题型：A、平方型；B、倒数型。只有不断的总结，归纳，学生才能比较牢固的掌握知识。 3、勤练习：由于多数学生的数学基础相对比较薄弱，在课堂上能集中注意力的时间较短，因此单调不变的教学模式易引起这些学生注意力的分散。教学中将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。4、快反馈：学生在学习过程中和解题过程中会形成好的方法，好的意思，及时与学生间互相沟通，取长补短。二.良好的问题情境是激发学生兴趣、创设高效课堂的前提 心理学的研究表明：学生对学习的三个显著特点之一就是对处于自己“最近发

5、展区”的知识最感兴趣。心理学的研究还表明，学生对学习有鲜明的情感。因此，教师要善于创设充满趣味的或者与学生生活贴近的问题情境，从而激发学生对学习的兴趣，促进学生认知和思维能力的发展，同时还能引导学生关注生活形成良好的用数学课堂教学的意识。如从三个方向看一课，其教学目标有两个，第一：经历由三视图描述出基本几何体或实物模型活动过程，发展空间观念。在与 他人交流的过程中合理清晰的表达自己的思维过程。第二：加强空间想象能力的教学，从而在此过程中着力培养学生的观察能力，实践能力。可以这样创设问题情境：在我们的生活中,充满着各种各样的图形,其优美的结构值得我们鉴赏,其奇妙的性质等待我们去探究,请听来自图形

6、世界的声音:我是立体图形,你上看下看,左看右看,前看后看,看到的都是同一个平面图形,猜猜看,我是谁? 引入部分问题情境创设得好，从上节课所学知识入手，创设内容贴合生活实际的每个学生包括弱势学生对此都有感性认识的问题情境，一开始就引起了学生的极大兴趣，给了学生一个想象的空间，激发求知欲望，促成了每个学生的积极参与。通过问题的设置,引导学生思考: 若减少条件能不能完整地认识物体? 初步明确通过三视图即可以确定一个立体图形。层层深入的问题很好地引导了学生的思维而不局限学生的思维，是促使学生有效参与，顺利展开教学探究的关键。但是，教师习惯于提“是什么、在哪里”以及一些知识推理性问题。把提问变成了知识的

7、灌输和记忆，把本应是启发思维的课堂提问变成了教师和学生频繁的机械的一问一答，这是课堂提问的一大误区。培养学生的问题意识决不是一种形式上的表面热闹，华而不实，而是要学会把提问的权利交给学生，引导学生积极参与、主动探索，让学生给教师提问，让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”，同时让提问更富有批判性和创造性。这样，更能激发学生的积极性、主动性和探索精神。这样，教学内容才能有所扩展，学生思维才有纵横驰骋的空间。 三、精心的案例设计是促进学生参与、创设高效课堂的关键 精心的教案设计是上好一节课的关键。没有生成的课堂是死板教条而缺少活力的，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。其

8、实，“自主高效”的课堂虽然课堂的形式变了，老师的预设方向变了，但它对教师授课前必须有充分准备的要求没有变。这就要求教师以教材为基础，联系前后教学内容并结合学生实际，对教学内容进行解读、分解乃至重组，设计出符合大纲要求和学情的教案。还是以从三个方向看为例，教师应在课本提供的例子基础上加入大量学生熟知的物体，所涉及的实物及几何图形由简单到复杂，方符合初一学生的认知规律。如教学过程中可加入把依据三视图所画出的物体（螺帽）用橡皮泥制成事物的过程，我还让学生每人做了几个小正方体，用来搭建几何体。更加体现以人为本的理念，贯穿动手与动脑、具体与抽象紧密结合的原则，给教师和学生更大的活动空间，增进学生对数学课

9、堂教学的理解，激发他们的创造力，使得学生始终处于积极、活跃的思考状态中，成功实现由“二维”空间到“三维”空间的转换，小组间的合作和交流才能实效而不流于形式，使得平时较为沉闷的后进生，在课堂中也能闪现出很多的亮点。 而在直线与圆的位置关系一课中，我设计了“日出”的问题情境：“教师：同学们还记得小学学过的日出吗？短短一句话 ，立刻引起了学生的极大兴趣：咦，数学课堂教学老师怎么讲起语文来了？教师引而不发：现在，就让我们一起来回忆一下太阳升起的美妙情景吧。（播放日出的动画，配以声情并茂的日出一课有关的段落朗诵，学生陷入回忆和想象）师：你能用简笔画把日出的景象描绘出来吗？学生兴致盎然。”教师把日出这一自然景象作为课程资源引入到数学课堂教学教学中来，变化着的自然现象在教师的巧妙引导下转化为抽象的数学课堂教学问题即一条直线和一个圆，抽象和简化后便于研究它的性质：直线和圆的相交、相切、相离三种位置关系。从而引导学生更多着眼于对实际问题的探索，在学习数学课堂教学的同时更好地认识世界，真正实现人人学有用的数学课。 总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。