利用生活原型,提升课堂效益

1、利用生活原型，提升课堂效益常州市白云小学一、   课题提出儿童的学习，有两个基础：知识和经验。多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是老师们努力追求的目标，也是每个教师提升教学艺术的基本途径。这本来无可厚非，然而，在不知不觉中，课堂教学却在普遍意义上陷入了这样一种状态：我们在分析学生的学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识,而忽视了知识之外学生还具有哪些相关的生活学习经验。生活学习经验是儿童学习的重要资源。尊重和承认"生活学习经验是儿童学习的重要资源"，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而促进学生学习方式的

2、转变。现代儿童生活在万千信息的社会里,生活中无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域,成为他们的生活经验,并作为学习者原有经验的一部分,构成进一步学习新知的“现实”，形成学生的学习特色与差异。这种具有个性特色的差异，让课堂更具有挑战性与生命活力。我校在生活教育理念的指引下，注重对学生学习经验、知识生长点、学习情感等的研究，有了很好的积累，但细化到数学学科教学，还是显得过于宽泛。同时，新课程理念下，教师对学生的“已知”，不仅要会利用，更要有意识的开发；教师对课堂，不但要负责任的认真预设，也要善于实时生成。一个智慧型的数学教师，应该善于开发与利用现代儿童生活学习经验，具备较高对课堂预设与现场

3、生成的处理能力。二、   课题研究的理论认识随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。生成，不是对预设的否定，而是对预设的挑战和超越精彩的生成源于高质量的预设。那么，如何在课前精心预设，课堂上有效引导动态生成，使教学演绎得更加精彩？决定因素一是课前准备是不是充分，有没有为学生的“学”竭尽全力。二是对生成性问题（确切地说是资源）的处理方式，是利用还是回避，是有效利用还是形式主义。1、建构主义学习理论关于学生已有生活学习经验与学生学习关系的认识教学不是从外部把新的知识装进学生的大脑

4、，而是要把儿童现有的知识经验作为获取新知识的起点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。已有研究表明，教师如果注意到学习者带到学习任务中的已有知识和观念，并将这些知识、观念当作新教学的起点，在教学过程中监控学生概念的转化，能很好促进学生的学习。 由于所有新知识的获得都是在学习者已有的知识经验的基础上建构起来的，因此，学习任务必须同儿童已有的经验相关联，教学必须与儿童熟悉的事物联系起来，也就是要帮助儿童将新的知识与他们已经知道的东西以一种有意义的方式联系起来，这种联系不仅仅是指与儿童所熟悉的生活世界相联系，更要与儿童已有的观念世界相联系。在教学中，教师不能简单地呈现和传达知识，他必须

5、深入到学生的学习活动中去，设法识别和弄清学生对事物已有的各种理解（或称“入口水平的理解”），倾听学生对事物的各种看法，并洞察这些看法与理解的由来，在此基础上，再提供各种学习经验与机会，引导学生调整和建构自己的新认识。课堂上，教师简单地“讲授”或“告诉”学生某种知识常常是不管用的，因为每个学生对同一事物原有的认识与理解各不相同，他们对新知识的建构理解也各不相同，这里面很可能存在各种误解或错误的认识。为了纠正这种不完整、不正确的认识，教师就必须尽可能地将“协作”与“会话”因素引入教学过程之中。通过交流，一方面，个体可以将他人的理解作为参照物，来检验和修正自己原有的认识，另一方面，在交流中，对同一事

6、物不同的认识与理解可以相互碰撞、相互启发、相互补充，从而使学生对同一事物的认识更全面、更丰富、更深刻。再者，在社会性的合作学习与交流对话中，不同个体所具有的不同认识与理解，很可能构成了彼此学习的“最近发展区”，这正是为何学生的差异能够作为巨大的教学资源加以开发利用的原因。而要真正把这些差异作为一种资源，教师必须能开发与利用儿童的生活学习经验。 2课程标准中对“有效地开发资源，机智地筛选生成”的阐述。课程标准指出：“现实的”学习内容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。这就要求我们，教学既要尊重学生的生活经验和学习实际

7、，在实际背景中应用，又要主动运用思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。课堂情景是极为复杂的，课堂是动态生成的。同一情境中的不同策略，不同情境中的种种策略，都会在课堂上展现出不同的场景。所以就算是教师在备课中预设得再充分，也难以全部预料到课堂中出现的形形色色的情况和细节。这就要求教师

8、必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时做出正确的判断，采取得当的措施来不断地调整自己的教学行为。预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，这堂课就越有效。3.本课题中我校学校基础与教师基础的分析我校在前期参与了南师大教师发展学校项目组，数学组教师与勤业地区三所学校合作参与了利用生活原型，促进学生理解数学概念的策略研究课题研究中积累了大量生活化课堂教学和成果，如充满生命灵动与活力的课堂的特质、各类课程的构成等。但在具体学科中如何利用和开发学生已有学习生活经验，如何提高教师对课堂预设与生成的处理能力上还不够细化与专业化。就预设与生成而言，教师对学生已有学习生活经验能够进行一些分析，但开发来说，还

9、是一个相当务虚的领地。教师中一般有这样的五种境界：不开放：问题设计、教学过程封闭，小步走慢慢走，替代思维，视而不见；假开放：问题设计开放，但教学重心没有下放，无资源生成；白开放：问题设计开放，教学重心下放，但没有学生信息资源的回收；半开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，但教师回应反馈无效；真开放：问题设计开放，有重心下放和信息回收，还要有有效的回应反馈。现在比较多的数学课堂教学，常常只有预设而不见生成。教案是教师实施教学的“法宝”，因而教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也难免常常“卡壳”。究其原因，主要是教者过分

10、拘泥于静态教案的预设，而忽视动态学案的生成。教师期望学生按教案的设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。殊不知教案只是一种预设，本来没有约束力，但许多老师人为的给自己和学生画了一个“圈圈”，害怕自己跳出这个“圈圈”。每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计把学生的思路“拽”回来，得出预定答案。“死”的教案成了“看不见的手”支配、牵引着“活”的教师和学生，让他们围着它转，课堂成了“教案剧”出演的舞台。课前细致的预设使本该动生成的教学变成了机械执行教案的过程。4现代儿童学习生活原型的分类。第一类:可以直接拿来促进学生学习的生活经验。这样的生活经验有许许多多。例如

11、数学学科在学习长方体和正方体、认识人民币等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。    第二类;可以通过类比来促进学生学习的生活原型。这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的学习。很多时候应用这种方式可以使抽象的知识变得更形象、更易于理解。比如，在语文学科学习中，我们很多课文所告诉的道理都需要和现实生活相结合，才能对学生产生现实意义。例山谷中的秘密一文所阐述的道理：弯曲不是妥协而是为了更好抗争！这一道理的理解如果仅停留在文本的松树不能与

12、学生生活原型结合，就失去了更大的文本效益。第三类:可能对学生的数学学习产生负面影响的生活原型。生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响，甚至有些经验本身便是错误的。比如在学习英语过程中，我们中国人的许多日常叙述方式与西方人有着很大的差别，或许便会对他们的英语学习产生一些"干扰"。对于这一类的生活经验我们也必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，它往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，应当允许学生在学习过程中逐步加深认识。三、   关键词界定生活原型：它是个体立足于客观世界，建立在感官知觉上的

13、对事物的认识和反映，是人类和个体认识成果的积累。儿童的生活经验是指小学生在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识和反映，具有自然性、生成性、发展性等特点。自然性是指学生生活在瞬息万变的社会中，各种各样的生活现象都会毫无阻拦地进入他们的认知领域，从而形成他们"自己的经验"。当然这种经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的，但却是十分难得和可贵的。生成性是指学生在生活和学习的过程中，存在着对自己已有的经验进行调用、调整、提升或者重新确立的过程，也存在着对活动中新的认识不断接受、理解和内化的过程。这些过程实质上就是新的经验建立和生成的过程。发

14、展性是指经验的建立和运用是一个动态的、不断积累、丰富发展的过程，这也是人的内在素质和能力提高的过程。任何学习都是在先前经验基础上的主动建构，这种建构的结果又会导致经验系统的变化，在这种螺旋上升的发展过程中，学生的经验得以进一步丰富和发展，学习的质量进一步提高。课堂效益：“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有

15、的发展，也是无效或低效教学。课堂教学的有效性包括如下三重意蕴：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，让每一堂课学生都获得真实的发展：获得知识、形成能力、养成习惯、体悟过程；有效率：指在单位教学时间内能够最大化达到预期教学（学习）目标；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，课堂教学投入少，产出多，真正做到轻负担、高质量。四、   课题研究的具体目标学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特经验去建构有关学科知识和技能的过程。从这个意义上说，小学儿童的生活经验理所当然地成为他们学习的一个重要基础，进而成为我们构建教学模式和开发学科活动课程的庞大资

16、源库。本课题的主要目标就是如何有效的开发与利用当代儿童的学习生活原型，通过具体的教学活动和深刻的研究思考，提升课堂效益。1、备课观念的重建许多成功的案例都表明，越是准备充分越是能够预设好，也越是能够生成好，课堂的精彩，更多的还是预设内的精彩。备课时必须心中有学生，从学生出发，从学生现有的体验水平、理想、情感、态度现状出发，分析文本，制定多维目标，然后依据目标预设几种有助于学生学习的思路，尽可能多的将学生在学习中可能情况很好地预设，然后才会有好的生成。因此，预设和生成都要从备课开始。出现的情况预设到，为课堂生成奠定基础。 2、课堂实践务实与反思教学是一门实践的艺术。这门艺术需要理论的指导，但更需

17、要在理论指导下的实践磨砺。因此，我们应该强调自身在实践基础上多做充分而深刻的反思，在反思的基础上积累经验。善于反思、经验丰富才能在课堂教学中从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些突发事件，并把这些突发事件生成为重要的教学资源共享源，产生意想不到、预设不到的教学效果。 3、教学智慧的培育 科学而艺术地把握课堂教学中的预设与生成需要高超的教学智慧。在理论指导下大胆实践，在实践基础上进行经常和深刻的反思，在反思基础上积累经验并最终形成教学智慧，再以高超的教学智慧来把握和处理复杂多变的教学情境和问题，是教师专业成长和教学艺术形成的必然逻辑。很难设想，一个没有智慧、缺少灵气、只会照搬教条的教师，他能够科学

18、地预设并艺术地生成。实践也好、反思亦罢、理论也好、经验亦罢，如果不以培育和增长教师的教学智慧为目的，终究是缺少方向，至少会付出更多的时间与经历。 五、   课题研究的预期成果、形式本课题研究力求达到以下成果1、能准确把握教材，明确教学目标教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。通过本课题研究，教师在分析教材进而进行教学预设时，在深入理解教材的基础上，能根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。教学目标既是教学的出发点，也是归宿。它如教学的灵魂，支配着教学的

19、全过程。它可以克服教学上的盲目性，是顺利进行课堂教学的基本保证和首要环节。我们要用发展的眼光审视教学目标，坚持面向未来，立足课堂，从“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个维度确定好每节课的教学目标。这样，我们的课堂才不可能成为“没有方向的航船”。2、能全面了解学生，预设弹性方案全面了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。一节课教师能从学生熟悉的现实出发，预设与学生熟悉的生活情境，预设精要的课堂提问，预设若干弹性教学环节，为师生在教学过程中发挥创造性预留空间和提供条件。例如当课堂上教学情境与预设不一致的时候；学生已经知道了表面答案的时候教师能提前

20、为学生预设弹性方案，为教学过程的动态生成创设条件。3、能积极创造条件，有效开发资源教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答，都能成为动态生成的课程资源。但这种开发和利用又依赖于原有课程资源的丰富性和适切性。所以，教师在制定教学方案时，能注重为学生提供丰富的课程资源。教师一方面自己进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道（如上网搜索、图书阅览、调查采访等）查找相关的资料，从而优化预设，收获生成4、能动态生成，关注价值预设好的教学预案，是为了在课堂中得到完美展现，但“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不

21、成为一种艺术了。”（布卢姆），这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，而走向生成、开放的创造天地。对于课堂教学中的生成资源，特别是“意外生成”资源，我们应该有效利用，教师要学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息及时转化为教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学。六、   成果形式1              研究方案2              研究报告3              获奖论文、课例、方案4