20个体差异（课堂PPT）

1、.1.2学学 习习 目目 标标 体育能力的差异对动作技能形成的影响。体育能力的差异对动作技能形成的影响。 对待不同体育能力学生的教学策略。对待不同体育能力学生的教学策略。 体育运动中的智力差异。体育运动中的智力差异。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。对待不同性格类型学生的体育教学策略。 影响体育差生学习的心理因素。影响体育差生学习的心理因素。 提高体育差生学习效果的心理学方法提高体育差生学习效果的心理学方法。.3 一般体育能力一般体育能力 智力因素智力因素 特殊体育能力特殊体育能力 个性差异个性差异 气质气质 性格性

2、格 体育差生体育差生.4体育能力 所谓能力，通常是指完成一定活动所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。在实践活动中形成和发展起来的。 体育能力具有一般能力的特征，又体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的能力，是由个体的体是一种特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及技育智慧、体育知识、运动技术及技能所构成的一种身心品质的

3、综合体。能所构成的一种身心品质的综合体。这一综合体在体育运动中表现出来这一综合体在体育运动中表现出来就可以较好地完成一系列的体育活就可以较好地完成一系列的体育活动，这说明个体所具有的实际的体动，这说明个体所具有的实际的体育运动能力。育运动能力。.5一般体育能力一般体育能力 一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的准确性、操作思维的

4、敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性、以及想象力和注意力等方面的心及时性和准确性、以及想象力和注意力等方面的心理机能。理机能。.6特殊体育能力特殊体育能力 特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。比如，从事体操运动（非周期不同而各不相同。比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、

5、动作反馈能力、时间节奏向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。.7体育能力的差异对动作技体育能力的差异对动作技能形成的影响能形成的影响 （一）体能（一）体能 （二）心理运动能力（二）心理运动能力 （三）与体育活动相关的智能（三）与体育活动相关的智能 （四）信息加工能力（四）信息加工能力.8体育能力的差异及其教学策略体育能力的差异及其教学策略 （一）身体运动能力（一）身体运动能力（二）体育认识能力（二）体育认识能力（三）自我

6、锻炼与评价能力（三）自我锻炼与评价能力（四）自我调节能力（四）自我调节能力.9 体育优等生体育优等生 这类学生的四个要素基本上已经形成了这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。能力较强；掌握新技能既快又好。.10 体育差生体育差生

7、这类学生明显跟不上学习的进度，完成体这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。学习不认真，意志品质比较薄弱等。.11 体育一般生体育一般生 这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。.12教学的误区教

8、学的误区 1 1轻视轻视对体育差生心理和行为的影响对体育差生心理和行为的影响 2 2忽视忽视对中等水平学生心理和行为的影响对中等水平学生心理和行为的影响 3 3过分重视过分重视对体育尖子学生心理和行为的对体育尖子学生心理和行为的影响影响.13一、智力的结构与体育活动一、智力的结构与体育活动 智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心（卢家楣，2004）。 .14 观察力是智力活动的源泉和门户。观察是人

9、们认识世界、增长知识的主要手段 记忆是经验在头脑中的反映。体育运动是通过动作来记忆事物的，是通过整个身体运动器官的活动来记忆的，一旦记住就很难忘掉 思维是人脑对客观事物的间接概括的反映过程，它反映客观事物的本质属性和事物之间的内部联系和关系。 想象力是一种创造性地解决问题的能力。 .15二、体育运动中智力差异二、体育运动中智力差异 目前国内外的学者研究表明，如果所学的体育知识和技能在结构上同过去所学的知识和技能有相同的成分或相类似的话，智力高的学生比智力低的学生学习得更快。一般来说，中等以上的智力水平是顺利完成体育学习的保证。.16第三节第三节 非智力因素的差异非智力因素的差异 非智力因素是指

10、除智力因素以外的有利于人们进行各种活动的全部心理因素的总称。.17 动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动机是指能引起、维持一个人的活动并将活动导向某一目标的内部动力。动机是个体的动导向某一目标的内部动力。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。学内在过程，行为是这种内在过程的结果。学生的体育学习动机是随着体育学习需要本身生的体育学习动机是随着体育学习需要本身的变化以及对体育的认识发展而变化的。的变化以及对体育的认识发展而变化的。 （一）体育动机的差异一）体育动机的差异.18（二）体育兴趣的差异（二）体育兴趣的差异 兴趣是人们探索某种事物或进行某种活动的倾向，是一种心理特征。 .19

11、（三）体育态度的差异（三）体育态度的差异 所谓态度，是指个体对待外界对象（包括人和事物）较为稳固的、由认知、情感、行为意向三种成分构成的内在的心理倾向。 而体育态度是个体对体育活动所持有的认知评价、情感体验和行为意向的综合表现。它调节着人们对运动项目的选择与参与，并影响着个体进行体育学习和锻炼的效果。体育态度是影响个体参与和坚持体育锻炼的重要因素。.20二、个性心理的差异二、个性心理的差异 个性差异又称人格差异，指个性特个性差异又称人格差异，指个性特征在个体之间所形成的不同品质。征在个体之间所形成的不同品质。个性结构是多层次、多侧面的，由个性结构是多层次、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结合构

12、成的复杂的心理特征的独特结合构成的整体。整体。.21层次有：层次有： （1 1）完成某些活动潜在可能性的特征，即能力；）完成某些活动潜在可能性的特征，即能力； （2 2）心理活动的动力特征，即气质；）心理活动的动力特征，即气质； （3 3）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即）完成活动任务的态度和行为方式的特征，即性格；性格； （4 4）活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、）活动倾向方面的特征，如动机、兴趣、理想、信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复信念等。这些特征不是孤立存在的，而是错综复杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为杂交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节

13、和控制的进行调节和控制的 .22（一）个性差异与运动表现（一）个性差异与运动表现 个性与运动成绩之间存在一定的关系。 体育专业学生与非体育专业学生在人格方面存在显著的差异 不同体能的学生在人格方面也存在差异。 .23（二）气质类型的差异（二）气质类型的差异 气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质活气质类型行为方式上的表现高级神经活动类型多血质活泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容泼、好动、敏感、反应迅速、喜欢与人交往，注意力容易转移、兴趣和情绪容易变换，具有外向性强、平衡、易转移、兴趣和情绪容易变换，具有外向性强、平衡、灵活性高（活泼型）粘液质安静、稳重、反应缓慢、沉灵活性

14、高（活泼型）粘液质安静、稳重、反应缓慢、沉默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，注意稳定默寡言，显得庄重，坚韧，情绪不容易外露，注意稳定但难于转移，具有内向性强、平衡、灵活性低（安静型）但难于转移，具有内向性强、平衡、灵活性低（安静型）胆汁质精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，胆汁质精力旺盛，脾气暴躁，情绪兴奋性高，容易冲动，反应迅速，心境变化剧烈，具有外向性强、不平衡（不反应迅速，心境变化剧烈，具有外向性强、不平衡（不可抑制型）抑郁质情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而可抑制型）抑郁质情绪体验深刻，孤僻，行动迟缓，而且不强烈，具有很高的感受性，善于觉察他人不易觉察且不强烈，具有很高的感

15、受性，善于觉察他人不易觉察的细节，具有内向性弱（抑制型）的细节，具有内向性弱（抑制型）.24（1 1）以胆汁质类型为主的学生）以胆汁质类型为主的学生 这类学生性格热情开朗、精力充沛，情绪发生快而强，言语、动作急速而难以自制，内心外显，直率、易怒、急躁、果断。此类学生喜欢节奏快、刺激强的体育活动，如足球、篮球、体育游戏等活动，表现出情绪高涨，学习积极性高，主动参与性强，掌握技术动作快等特点。相反，对动作节奏慢而细腻的武术、体操则表现出缺乏学习的热情，动作比较生硬，注意力集中时间短，无耐心，易急躁，掌握技术动作也慢。.25（2 2）以多血质类型为主的学生）以多血质类型为主的学生 多血质的学生活泼好

16、动，情绪发生快而多多血质的学生活泼好动，情绪发生快而多变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，变，表情丰富，反应灵敏，易适应新环境，但注意力不稳定、易被转移。如果对他们但注意力不稳定、易被转移。如果对他们缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学缺乏适当、及时的教育，就可能导致其学习肤浅。这类学生不愿学习单调的动作，习肤浅。这类学生不愿学习单调的动作，对难度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己对难度大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己尝试新动作。尝试新动作。.26（3 3）以粘液质类型为主的学生）以粘液质类型为主的学生 这类气质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受这类气质的学生情绪较稳定，不易外露，耐受力强，体育学习

17、较踏实，但灵活性不高，学习力强，体育学习较踏实，但灵活性不高，学习有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易有惰性、缺乏主动性；注意力较集中，但不易转移；学习难度较大的动作时常常表现出畏难转移；学习难度较大的动作时常常表现出畏难情绪，有时逃避练习。然而，对所学的动作一情绪，有时逃避练习。然而，对所学的动作一旦产生了兴趣，则能积极、主动、较久地进行旦产生了兴趣，则能积极、主动、较久地进行学习，但掌握动作速度较慢。学习，但掌握动作速度较慢。.27（4 4）以抑郁质类型为主的学生）以抑郁质类型为主的学生 这类气质的学生情绪敏感、情感丰富、稳这类气质的学生情绪敏感、情感丰富、稳定细心、观察力敏锐，但有胆

18、小怕事、不定细心、观察力敏锐，但有胆小怕事、不爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学爱交际、孤僻、怯懦、多疑的倾向，且学习动作反应迟钝、灵活性差、学习信心不习动作反应迟钝、灵活性差、学习信心不足、缺乏主动性、不会主动寻求老师和同足、缺乏主动性、不会主动寻求老师和同学的帮助和指导，经常出现学的帮助和指导，经常出现“站课站课”、“混课混课”等不良现象，如缺乏特别的关心等不良现象，如缺乏特别的关心和帮助，他们可能会失去体育学习的自尊和帮助，他们可能会失去体育学习的自尊心和自信心。心和自信心。 .28（三）性格的差异性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化性格是人对现实稳定的态度以及与之相适应的习

19、惯化了的行为方式方面的个性心理特征。性格是多种多样了的行为方式方面的个性心理特征。性格是多种多样的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个的，是表现人的社会性及精神面貌的主要标志，是个性中具有核心意义的部分。它代表了一个人稳定的、性中具有核心意义的部分。它代表了一个人稳定的、独特的心理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可独特的心理风格。从心理活动倾向性上划分，性格可以分为内倾型和外倾型。以分为内倾型和外倾型。 .29（1 1）以内向型为主的学生）以内向型为主的学生 这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类这类学生大多具有粘液质和抑郁质两种气质类型的特征。遇事沉着，善于思考，但活动呆板、型的

20、特征。遇事沉着，善于思考，但活动呆板、灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能灵活性较差，自信心不强，常常低估自己的能力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难力，敏感性高，意志脆弱，练习过程中对有难度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交度的动作时常产生恐惧情绪，不善于与同学交往。课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间往。课中最佳学习状态出现较晚，但持续时间较长。较长。.30（2 2）以外向型为主的学生）以外向型为主的学生 这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气这类学生大都具有胆汁质和多血质两种气质类型的特征。性情开朗、倔强，学习积质类型的特征。性情开朗、倔强，学习积极主动，反应较快，练习动作不怯

21、场，不极主动，反应较快，练习动作不怯场，不计较小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，计较小的得失，但往往从兴趣和情绪出发，练习中喜欢表现自己和听表扬的话，容易练习中喜欢表现自己和听表扬的话，容易过高地估价自己和自满；学习缺乏计划性过高地估价自己和自满；学习缺乏计划性和持久性，最佳学习状态出现得较快，但和持久性，最佳学习状态出现得较快，但保持时间较短；乐于帮助同伴，与同学能保持时间较短；乐于帮助同伴，与同学能友好相处。友好相处。.31第四节第四节 体育差生的心理体育差生的心理一、体育差生的心理致因一、体育差生的心理致因 （一）缺乏正确的学习动机（一）缺乏正确的学习动机 （二）意志品质薄弱（二）意志品质薄弱 （三）过分关注同伴对自己的评价（三）过分关注同伴对自己的评价 （四）自信心不足（四）自信心不