“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明_百度文库

1、“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明“六步三查” 课堂教学模式, 是在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上, 结合课改初期易遇到的普遍问题,而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。 “ 六步三查”高效课堂教学模式在指导我校课改实践中取得了较好的推进效果。对于我校 不同学段以及不同学科有着广泛的课堂建设指导意义,能让教师直接借鉴应用,少走弯路, 缩短高效课堂“临帖”的周期,从而为打造我校高效课堂服务。一、 “六步三查”一般教学流程说明(一 “六步” :指课堂导学环节六个基本步骤。1、第一步:独学2、第二步:对学、群学。3、第三步:组内小展示4、第四步:全班大展示5、第五

2、步:整理学案,达标测评。6、第六步:布置预习,拓展延伸。(二 “三查” :指课堂上的三次学情调查。1、 “一查” :在学生独学时,查进度和自学掌握情况。2、 “二查” :在组内小展示时,查暴露的问题和小组备展的内容。3、 “三查” :在整理导学案,达标测评时,查整节课学生学习和掌握的情况。二、 “六步三查”一般性教学流程详解第一步:独学。 “独学”指学生独立学习在独学环节开始前,通常要进行上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。1、检查反馈。 从检查内容和检查对象上要注意分层次,并重点关注 C 层次学生(即潜 能生 。是否需要检查,或者检查哪些内容和哪些学生,可依照上节课导学案整理过程中和 达标

3、测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。2、新课导入。 导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待,但它是不可缺少的一个环 节。导入的作用主要体现在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统 等方面。导入新课后要让学生明确本节课的学习目标。3、独学。 即利用导学案独立自主学习。所有能有效地促进学生发展的学习,都一定是 自主学习。 独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键, 因此独学是学生最重要的学习 方式。 只有这样, 学生的学习才会有主动性和创造性。 高效课堂上学生自主学习状态之所以 普遍较佳的原因之一,是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。高效课堂下的

4、学生独学, 要求课堂纪律不影响别人的学习为宜。 以导学案为抓手, 以发 现问题、解决问题为主线,并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注, 带入对学、 群学 中解决。独学环节完成后,要及时告知本组学习组长。学生独学时,教师要高度关注各小组每个学生的学习状态,尊重个体差异, 不搞“一刀 切” “齐步走” ; 对个别学生尤其是后进生要适时点拔指导; 独学环节完成时要对各组进行即 时性点评,达到激励、引导、提高的目的。第一次学情调查。 独学时, 教师的主导作用体现在个别指导和巡视调查, 了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况(即基础类题目 ,并据此确定独学的时间,适时转入 下一步学习。第二步:

5、对学、群学。 “对学”指两名同等学习程度的学生合作学习; “群学”指小组内 不同程度的学生合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。1、对学生的要求。 对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求对学生先对学, 后群学, 继而深入探究。 首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题; 对学 解决不了的问题, 再以学习小组为组织单位, 由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合 作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵” 。对学、群学的过程,既是解 决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、 探究新问题,解决新问题循环往复, 不断提升 的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题

6、的能力和创造能力。对学、群学的过 程,既是解决独学中存在问题的过程,也是发现新问题、探究新问题、解决新问题,从而培 养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。2、对教学的要求。 教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的的状态, 对个别对子或小组要适时去点拨指导; 这一环节完成时要对各组进行评价激励和引导; 同时 要做好小组学习问题的跟踪调查,并做好必要的问题记录。第三步和第四步:组内小展示和全班大展示展示是激发学生学习兴趣、 提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。 高效课堂可以说 就是展示课堂。展示即发表,展示即暴露,展示即提升。只有通过展示,才能体现高效课堂 “知识的超市

7、、生命的狂欢”这一真正内涵。1、展示的基本原则“三性” 。 无论是组内小展示还是全班大展示都要明确,展示是 为了提升学习力, 绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。 为此, 展示要遵循三大 原则,即问题性原则、互动性原则、创生性原则。“问题性” 是指从展示的内容上来讲, 要展示共性度高的问题或易错点、 重难点。 “互 动性”是针对展示的方式来讲,要体现出师与生、生与生的交往,可以是疑难求助、对话交 流、质疑对抗、文本批判、合作表演、课文朗诵等多种形式的互动交流。 “创生性”是从展 示的价值体现来讲,包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发展、新思考、新感悟或新 的成果展示等。 这样就避免

8、了展示不高效的情况, 也真正体现出展示环节的必要性。 这种生 成既有预设中的生成, 也有课堂即时性的生成, 无论哪种生成都必须是有效的生成, 而不是 漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是开放的课堂, 动态生成的课堂。 一堂课缺乏动态生成性, 这堂课 一定是不精彩的,也很难感受到“生命的狂欢” 。2、小展示和大展示的区别。 二者的区别在于展示的范围不同,问题的共性度不同,内 容的层次不同。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示, 目的是展示对学、 群学的学习成果, 暴露 对学、 群学中尚未解决的问题, 并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师, 便于教师 把握学情,确定大展示的时间、

9、内容、形式和进程。大展示是全班范围内由教师组织(中高年级也可由学生组织的各组进行展示。在这 一环节中,教师的组织、点拨、追问、应对、激励等主导作用将得以体现;学生的自主、合作学习成果将得以展示; 学生的学习激情、 自信心将得以培养; 学生综合学习能力将得以提 升; 学生学习中存在的问题也将会暴露。 大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果, 从教 师的主导作用上来讲,教师要研究学生的最近发展区,适时追问、点拨、启发、引导,让学 生“跳一跳能摘到桃子”自主寻找解决问题的方法。同时,教师要及时评价学生展示情况, 创设学习情境,激发学生学习内驱力。3、对学生的要求。 小组展示从分工上来讲,要避免精英展

10、示,增强小组成员的参与 度,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作 意识与集体意识。展示者准备要充分,尽量脱稿或半脱稿;展示要声音洪亮,语言规范;展 示者要充分运用肢体语言:板书要讯速、工整规范,合理运用双色笔。听别人展示要认真、 不插嘴、 不私下议论, 如有疑问要及时提出自己的观点, 其他同学可以进行质疑对抗和评价。 还要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及学案的整理。4、对教师的要求 。组内小展示,教师进行第二次学情调查,适时引导点拨,及时评 价各小组展示情况。大展示时,教师要做好组织、点拨、追问、应对、评价等工作。第二次学情调查。 组内小

11、展示,进行第二次学情调查,调查的方式可以是教师巡视指 导和听取学习组长的反馈。 教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容, 灵活调整预设 展示的时间,确定大展示的内容、时间和方式,为组织全班大展示作好准备。第五步:整理学案,达标测评通过前面的小组学习与展示,学生对学案进行整理,而后教师组织达标测评。1、学案整理的要求。 整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性 知识的系统整理, 将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置, 并就重点内容用好双色 笔标记。 导学案整理一方面是对课堂上生成问题的梳理和价值知识的落实, 另一方面是方便 学生以后的复习。2、达标测评。 教师根据导学案最

12、后测试题(也可以临时添加题目组织小对子、小 组长检查或抽测。题目设计上要体现分层次的原则,按照基础题、提高题、拓展题,题目要 少而精。 达标测试检查的形式灵活多样, 教师可以组织小组长之间互查、 小组长检查或是抽 查部分学生,但最终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注潜能生。 这也 是对下一节课反馈检查的主要依据。第三次学情调查。 整理学案,达标测评时进行的第三次学情调查,教师了解整节课学 生学习和掌握的情况, 分析不同层次学生存在的薄弱环节, 作为下节课课前反馈和单元测试 的依据。第六步:布置预习,拓展延伸。布置下次课的预习,让学生充分做好学具、资料查找等学前准备。也可就本节课

13、所学 内容进行拓展性阅读和补充训练。三“六步三查”一般性教学流程效能分析1、较好地落实了新课程的教学理念。2、实现了“活”与“实”的统一。3、实现了“动”与“静”的统一。3、实现了“放”与“收”的统一。5、实现了“预设”与“生成”的统一。6、实现了“主体”与“主导”的统一。四、 “六步三查”模式应用的几点说明1、重视导学案的编写。 导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标,依据学生 的认识水平、 知识经验, 为指导学生进行自主的知识建构而编制的学习方案。 是集教师的导 案、学生的学案、分层次的评价练习(练案于一体的师生共用的“导、学、练合一”的文 本。 其核心就是从学生的当前情况出发, 在教

14、师占有大量资料和综合把握的前提下, 把学生 所要掌握的知识和形成的能力精心设计成问题的形式,来导学、导练。在高效课堂上,导学 案被称为学生学习的“路线图” ,学生自学能力的培养,教师主导作用的体现,课堂学习是 否高效等, 导学案起关键作用。 因此要特别重视导学案的编写。 尤其注意在问题的设计上要 体现“知识问题化,问题探究化,探究层次化” ,注重学习的个体差异,做好分层导学,分 层定标,分层训练,分层达标。2、正视高效课堂的一般操作模式。 我们提出的“六步三查”一般性教学流程是一个 普遍意义上的共性流程。需要说明的是,由于学段、学科、课型的不同,在导学案的设计和 课堂环节上可以略有调整。 比如

15、, 课型如果是单元巩固提升课, 在导学案的设计上应由侧重 于“学”转向侧重于“练” ,由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律 的总结, 同时在问题的设计上要强化新课学习时学生的易错点, 在课堂环节上就要侧重展示 和达标反馈,从而才能达到“课课清、单元清、人人清” 。如果是预习课型,就可以侧重于 学生独学、对学、群学的环节。3、合理安排好各环节的时间。 “六步三查”一般性教学流程就六个步骤的时间来讲, 教学可以根据学情作提前预设, 但是在课堂实际操作中还要根据“三查”的情况, 对时间做 出适当的调整。根据学科、文本内容和学情不同,时间可灵活安排。就一般预设而言:导入 新课、明确目标 1到 2分钟;独学 7到 8分钟;对学、群学 5分钟;展示 20分钟;整理学 案、达标测评 5分钟。4、把握好“预习、展示、反馈”三环节或三课型。 “预习、展示、反馈”是高效课堂 上最关键的三个环节,预习是关键,展示是提升,反馈是保证。当然也可以是三种课型。预 习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节, 教师做好相应的小组学习辅导,并做好反馈 评价; 展示课型一般在课前已经进行了预习, 完成了独学、 对学和群学环节; 单元 (或课时 巩固课型,在导学案的设计上