不足的动态天生与语文课堂有效教学

1、不足的动态天生与语文课堂有效教学    内容导读：”的质量和“问”的艺术，还要该放手时就放手，放手让学生自主探究，提出有价值的“不足”。教师捕捉和解决学生临时天生的有价值的不足，对自1 2 3 下一页 现代教学论探讨指出，感知不是产生学习的根本理由，产生学习的根本理由是不足。学习的过程实际上是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。没有不足，就不会激发起学生的好奇心和求知欲；没有不足，学生就不会有深入的思索。不足是开启一切知识大门的金钥匙。语文课堂有效教学的核心是能够有效推动教学论文学生知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方

2、面的进展，而不足的动态天生与动态解决的过程是推动教学论文思维、智力、情感及能力进展的有效途径，它决定了语文课堂的高效。一.不足的动态天生：和谐课堂文化建立的条件课堂不足的天生是形成和谐课堂气氛的先决条件。和谐的课堂需要动态的课堂氛围，和谐的氛围更需要不足的动态天生。在教与学的动态过程中，教师自觉贯串民主精神，尊重学生的主体人格，尊重学生在学习过程中的认知，同等地和学生一起研讨教学内容，激活了学生神经系统，激发了学生的学习热情。只有在学生产生强烈的求知与体现欲望的时候，我们的语文课堂才体现出深厚的人文关怀，才显示出其真正的优质高效。语文课堂不足的动态天生体现了现代教育理念夸大课堂教学应立足于学生

3、进展本位的教学价值观。课堂教与学的过程是师生一起探讨文本的作用与价值并在此过程中实现文本价值的最大化的过程。因此，课堂教学过程是教师相信每个学生都有巨大的进展潜力，尊重学生的个体差别和独特体验的条件下，通过设计公道的启发、评价、矫正等教学对策，引导学生学会提问，鼓励积极思维，质疑问难的过程。在此动态过程中，引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容，敢于发表自己的看法，引导学生学会讨论：讨论主题，了解题意，筛选要点，找准目标，恰当表达，深入理解文本。以而使学生的自主探究与教师科学引导相得益彰，真正建立起激发学生学习热情、推动教学论文学生思维进展、构建自主革新教学论文和谐共存的学习共同体，保证课堂

4、教学的优质高效。二.不足的动态天生：教师教学对策的选择核心我们以天生性资源的角度来看，教学中学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都可能催生出一个个活生生的教学资源，都会为课堂教学带来新的可能。这是由于学生的思索中包含他们各自的见解，包含他们独特的创造，学生动态天生的资源，可以超越教师的思维，因此教师设计课堂不足时除了要充分考虑课程的目标、重点和学生兴趣外，还要为学生自己不足的天生留下足够的空间，这是课堂对策的选择核心。学生天生的不足来自他们对文本的叩问，来自他们对教师解读的怀疑，来自师生对话引起的思维撞击，这些不足不一定是好不足，但肯定是真不足。拉尔夫·泰勒说：“学习是通过学生的主

5、动行为而发生的；学生的学习水平取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么”笔者以为，交给学生对文本的提问和质疑的权利不失为一种好的对策。当学生天生的不足与教师预设的不足相左并受到教学时间的制约时，教师应采取舍弃预设不足而采用天生不足的教学对策，而不应该将课堂教学的过程视为解决预设不足的过程，将预设不足的解决视为课堂教学的终结。由于学生的一些感受，一个见解，一种理解，一个启迪，一个发现，一个补充，一个疑问都是“珍贵的思维火花”，教师要是能捉住这些思维火花，就是牢牢攥住了学生理解课文难点的钥匙。英国哲学家约翰·密尔曾说，天才只有在自由的空气里培养。学生头脑里少了条条框框，学生的个性得到尊重

6、之后，学生的主体性才能发挥，阅读教学才能到达理想的境界。“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，一节成功高效的课，教师不仅要讲究“问”的质量和“问”的艺术，还要该放手时就放手，放手让学生自主探究，提出有价值的“不足”。教师捕捉和解决学生临时天生的有价值的不足，对自设计师精心预设的结果。同样，语文教学过程要实现“鱼跃”“鸟飞”的天生，也需要“海阔”“天高”的空间。课堂不足的天生不应该是教师的主要行为，而应该是学生在教师的引导下，由学生提出。尽管由于经验和能力的差别，教师与学生在文本的解读过程中有着很多差别，但是教师在尊重学生独特感悟的同时，通过引导学生深入文本，产 己的预设及时作出调整。于此同时，教

7、师还要善于中止学生无作用的、无结果的重复争论，要懂得在偏向时拨正，在纠结处调解，以而实现动态的教学对策，提高课堂教学的效率。三.不足的动态天生：教师角色革新教学论文的关键语文课堂不足学生天生体现了新的课程环境下教师重塑自己并作出深刻转换的理念。曾看过这样一则报道：美国迪斯尼乐园主体工程竣工后，如何确定连接景点之间的路径成为令人头痛的不足。如何解决?设计师决定采取绘画的“留白”艺术：他们在乐园空地上撒上草籽，提前开放乐园，让游客在景点与景点之间随意踩出一条条小路。之后，设计师依照游人踩出的小径，设计出景点之间的道路。这个设计获得了“园林艺术最佳设计奖”。设计的独特匠心在于：景点之间的道路是游客自

8、然“天生”的，而这种自然天生又是设计师精心预设的结果。同样，语文教学过程要实现“鱼跃”“鸟飞”的天生，也需要“海阔”“天高”的空间。课堂不足的天生不应该是教师的主要行为，而应该是学生在教师的引导下，由学生提出。尽管由于经验和能力的差别，教师与学生在文本的解读过程中有着很多差别，但是教师在尊重学生独特感悟的同时，通过引导学生深入文本，产生不足，提出不足，不仅可以整体了解学生认知程度，更有利于教师有针对性地指导学生深入文本，解读文本，以而走进文本。过去的语文教学，教师往往以课程知识的施与者身份出现，把“灌输”知识作为自己的主要任务和目的，成为课堂教学的“权威”，致使学生的主动性、能动性、独立性不断

9、销蚀，创造精神和实践能力得不到正常磨练，以而导致学生人格的异化趋向工具型和畸形化。而在不足动态天生的教学过程中，师生双方同是与文本对话的介入者，他们共享知识，分享理解，展示独特个性和生命聪明，体验自身长大教育论文教育论文和创造性人格形成的愉悦和幸福，教学主体的双方是同等合作的伙伴，是在“思索”的旗帜下共同介入文本的对话与评价，这就真正实现语文课堂有效教学的价值。教师应该是学生自主建构的推动教学论文者。被称为知识经济时代的21世纪，教师以“教会”转向“会教”推动教学论文学生以“要我学”变为“我要学”，以“学会”变为“会学”使学天生为自主建构的主人。在语文课堂不足动态天生的教学过程中，学生是课堂文

10、化的建构者。学生自主建构的特点更为明显时，教师的引领极为重要，引领的内容在于实现教育的价值，而引领的方式可体现为一种帮助：帮助学生确定学习内容与目标，寻找学习资源，选择有效的学习方式，交流学习信息，反思学习进步，激发学习潜能，张扬积极个性，关注个体进展；可以体现为一种启迪：当学生迷路时，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨别方向；可以体现为一种激励：当学生登山畏惧时，教师不是拽着他走，而是唤起他不断攀登的内在动力；可以体现为一种进展性评价：评价的目的不是为了证实而是为了改善帮助学生熟悉自我，建立自信。四.不足动态天生：学生合作探究的优化呈现有效的课堂教学是一种师生共同介入，实现教学相长的动态

11、过程，语文课堂不足动态天生，又动态解决。每一位学生都是课堂上的主动求知、探讨的主体，课堂教学依据学生的学情，课堂环境的变化来引发学生心灵的感受。它摒弃了很多课程中机械的程序，营造出不足探讨的背景和气氛，激发起学生的不足欲望，让学生在研习中闪现思维的火花，在探讨中碰撞出更多的聪明，有利于调动学生阅读文本的积极性，有利于激发学生探究合作的欲望，有利于学生思维能力和语文素养的养成。课堂动态天生不足的过程是教师给学生个性思索、感悟的时间和空间，鼓励学生走入文本，与文本对话，然后质疑问难的过程。课堂中学生提出一个不足往往比 解决一个不足更重要，它有助于师生情感上的融洽，也有助于引发学生的积极思索，踊跃回

12、答不足，以而达到预期的教学效果，实现师生之间、生生之间的双赢。例如，在研习老王一课中的“老王病重时提着鸡蛋和香油来感激作者”这一情节时，学生就提出了一个不足，老王病得这么严重了，为什么还要把鸡蛋和香油送给杨绛一家而不留着自己吃呢？多好的一个不足！学生对教师的那些来自教参的不足的兴趣还不如来自他们自己阅读体验中的不足，教师的留意力应放在如何培养和处理学生阅读中天生的不足上，努力促使学生思维火花进一步燃烧，使学生阅读中的“不同意见”能成为进一步学习和讨论的材料。对于以上这个不足，学生讨论结果是：学生一：这是由于老王的善良。他以为作者一家是好人，铭记在心，知恩图报。临死前还提着鸡蛋和香油来看他们，以此来表达对作者一家的感恩之情。学生二：老王的鸡蛋和香油是好不轻易积攒下来的，他自己舍不得吃，病危之际却不忘报恩，可见，老王心灵之纯美、善良。假如由教师预设教学不足，不过是教师对文章主旨、结构、教学重点等自己的感悟理解，展示的是教师对文本的思索过程和结果。同样的不足由学生提出，更有利于学生走入文本，感悟作者的情感。学生阅读文本是根据自己阅读体验理解提出阅读交流的，这就必然使学生与文本的接触比在教师的提问下，来得更为主动，独立思索的主体意识更为强烈，而学生阅读交流中那些富有个性的不足，经常是合作探究性学习的新起点。课堂教学就能在动态的过程中，充分引发学生的心灵对话，让学生发自内心的多角度