从两堂课初识探究性学习

1、从两堂课初识探究性学习教学片断一三只小板凳投影上打出句子：“老师从一大堆作业中拿出爱因斯坦做的那只很不像样的小板凳，生气地问：“你们谁见过这么糟糕的板凳？”老师让学生把句子齐读一遍，再指名学生读，要求学生用心去读，读后提问：“你听了几个同学的读，出现了什么问题？生（）答：老师为什么那么生气？”生（）答：“为什么老师从一大堆作业中拿出了爱因斯坦的作业？”生（）答：“为什么爱因斯坦做了很不像样的小板凳还要交给老师？”根据学生的回答，老师小结：“刚才同学们提出了那么多问题，现在老师有一个问题，这位老师应该生气吗？”接下来就让学生带着“老师为什么生气？你认为老师该不该生气？”两个问题自由读课文，边读边

2、圈划，读出感觉。教学片断二密林怪客板书：调皮温顺怪？逃回来感谢。老师指着板书说：“同学们看着板书，调皮的猴子、温顺的猴子，怎么划等号？逃跑的猴子怎么和回来了划等号？根据这些你会提问吗？”接下来老师时刻引导学生应该围绕哪个词来提问，并且告诉学生高质量的问题可用“为什么”、“怎么样”来提问。最后老师把学生提的问题作了归纳：“猴子为什么有奇怪的表现？猴子感谢战士们什么？”接下来老师又问学生：“我们应该先学哪个问题？”当学生认为应该先学第一个问题后，就指导学生研究第一个问题。反思这是两堂截然不同的课，但它们有一个共同之处：那就是在课的重点部分实施过程中，教师都指导学生探究性学习，都注意到学生是学习的主

3、人。语文学习要尊重学生的个性体悟，要充分体现学生的主体地位。但这两堂探究性学习的课程，所取得的效果是不同的。要充分发挥学生的主体性，让学生去探究性学习。那么，如何使探究性学习取得真正的实效，试探更充分？这就是带给我的深深的思考。首先，探究性的问题应是全文的焦点，在内容学习上要能引起学生求知的欲望。只有重点的、感兴趣的问题，才能引起学生的兴趣。从以上两个案例中不难发现，老师要学生探究学习的，是全文的焦点，只要把这个焦点问题读透了，文章包含的内涵也自然而然的解了。所以，老师要善于发现这个文眼，找准切入点。其次，引导学生提问，并提炼、梳理学生的问题。两堂课老师都很善于引导学生提问，尤其是第二堂课，不

4、仅一步步引导学生提出了高质量的问题，而且还教给了学生怎样提问的方法，老师这些时间花上去，真是值。当学生提出了高质量的问题之后，教师要善于归纳、提炼学生的问题，以抓住问题学习的契机。这一点上，第二堂课老师做得很好。老师归纳了两个接下来要研究的问题，并告诉学生接下来我们就来一步一步研究这两个问题。而第一堂课就忽略了这一点，学生提出了这么高质量的问题，并且其中就有需要解决的问题，而老师却自己再出示一个问题，对学生的问题似乎有点“置之不理”，不仅削弱了学生刚刚激起的求知欲，也使学生“发现问题、提出问题”这一环节变的无足轻重。再次，充分考虑学生的年龄特点，把学习的主动权、选择权还给学生。这两堂课都属于中段的课，中段年级的学生有依赖性、但又有较强的独立性；有自主学习的能力、又缺乏一定的思考问题的深度。那么，针对有待于解决的问题，接下去如何实施？第一堂课中，老师一下子把两个高难度的问题抛给学生，并且没有让学生合作学习，使得在交流过程中出现了以下几种情况：（）学习较好的学生艰难地跟着老师的思路前行；学习中等、较困难的学生如坠云里雾里。（）接下来的过程思路不很清楚，给人一种比较乱的感觉。第二堂课中，当出现了两个要探究的问题之后，老师让学生选择应该先学那个问题，还学生学习内容的选择权；并且让学生在学习时采用合作学习，使得效果很好，真正把这个探究性学习落到了实处。纵观这