课堂需要生成

1、精心专研，形成自己的课堂特色 王丽宁三月份赛教活动举行的如火如荼，期间我坚持听了十几节课，收获颇丰。重新审视我的课堂教学，顿时茅塞顿开，其实课堂教学如同习武，我们知道习武的最高境界是无招无式，招式随心而出，达到出神入化的境地。但初习武者能抛开招式吗？不能，而且还必须扎扎实实地练好一招一式。所以，我想作为青年教师，还得在教学模式方面作些研究，下点功夫。回顾平时的课堂教学，结合这次大赛，我觉得课堂教学中应抓好以下四个环节。 一、创设情境，激情导入。开课之初，即为学生创设一定的情境，“未成曲调先有情”，调动学生的情绪，顺势进入课文，往往有事半功倍之效。比如采用图片、音乐等多媒体手段，营造一定的氛围，

2、给学生以强烈的直观感受，为学生感悟文本作好铺垫。创设一个优良的学习氛围，接着顺势诵读课文，学生定会被优美的华章所吸引、震撼，以至陶醉。这比教师空洞地说一大堆哪怕是激情洋溢的导语效果要好得多。二、诵读感知，走进文本。读文章的过程是按“整体局部整体”的流程进行的。因此这个环节侧重让学生整体感知课文内容，把握文章的思想感情。如果文章比较长，则可训练学生快速阅读、提取信息要点的能力。如让学生复述课文，梳理文章思路。或以“读，我了解”、“读，我感受到了”的句型联系文本说话。如果是较短的文章，尤其是美文，那一定要注重美读。首先是要求学生读准字音，力求读得字正腔圆。其次是通过把握语速、停顿、重音、语气等读出

3、感情。可以采用多种形式读，但最好要有老师的朗读点拨和指导。如让学生选读最喜欢的语段，谈点感受。然后其他同学点评，试读；教师点拨，范读。尽量让课堂上书声朗朗，让学生读得声情并茂。古人总结出的“书读百遍，其义自见”到今天照样适用。只有把“读”抓实，抓好了，理解、感悟、评价等才能学习行为才有可能实现。我们要指导学生运用不同的阅读方法读书。例如，每一个单元中的讲读课文，我重在引导学生抓重点词句，进行精读、研读，甚至品读。读出个中滋味。而对自读课文，我重在指导学生抓关键词进行速读，培养学生的迅速抓住关键词，通过关键词连接的方法，整体感知文本。在读中感悟文美、感悟文情、感悟文理。三、揣摩领悟，合作探究。如

4、果说上一环节侧重在感知文章的美感，那么这个环节侧重在认知美、创造美；如果说上一环节侧重在整体感知，那么这个环节侧重在局部探究。该环节往往也是教学的重心所在。探究的方法可以以“美（好），美（好）在”的句式为抓手，让学生赏析一个句子，美读一个句子，仿写一个句子，提一个有价值的问题等。然后合作探究，师生互动。借此培养学生的探究能力，让学生得到美的熏陶。自然合作探究的教学手段多种多样，教师可根据具体文章具体设计。四、链接生活，体验情感。这一环节侧重在引导学生由课文延伸到课外读物或生活，让学生体验情感，举一反三，形成知识、能力和情感的迁移，实现文本的升华。记得李镇西老师在一次公开课上提出读文章要“读出自

5、己，读出问题”。“读出自己就是从课文当中，读出自己所熟悉的生活或场景，读出和自己思想感情相通的某一个情节或人物形象，甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史，也就是共鸣。”我很赞同这个观点。而且新课标也特别注重学生的体验。但阅读时学生的体验很大程度上是不自觉的、游离的。这就要求我们教师注重引导、整合。 自然，四个环节并不是截然分开的。情境、感知、探究、体验有时是相互交融的，有时又各有侧重。这要我们根据具体的文章和学情而定。 作为一名语文老师，我在学习和实践中前进着，问题曾出现在自己的教学中、曾在听课学习中发现到，让我不得不反思一些传统教学和新课程教学之间的继承与破除的问题，更要让我们澄清一些问题