阅读教学 (4)

1、 李怀源：各位老师好，我们今天，进行第三讲，阅读教学过程与学习方式。最近，崔峦理事长，在第七次阅读研讨会上有一个讲话，他的题目是和内容分析式的阅读教材说再见，那么从这个题目上来说，大家就感受到了一种信息过程是一种信号，就是内容分析式的阅读教学，在曾经一段时间里面长期占有了主导的地位，现在，是我们需要到了，和他说再见的时候了，我们先来看看崔峦理事长他是怎么说的。我们截取一段话，他说要从教学观念到方法策略进行改革创新。实现阅读教学美丽的转身，这是落实育人为本，促进公平提高质量的重要保证，这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的教学行为，如果教学做到适合每个学生，促进每个学生发展，就基本实现教

2、育的公平，我们可以看到她前面谈到了我们的教学的方法策略要转身。要让学生每一个在阅读教学的过程当中，能够有所进步有所发展。这就是他的看法。我们再来接着看，怎么样实现这个美丽的转身，这就要由教教材变成用教材教，我们也听到用教课文变成用课文教其实是一样的意思。由教课文，变成用课文学语言用语文这就要由分析课文内容的教学转向策略为导向的教学，注重读法写法，学法的指导，以提升阅读的理解能力运用语言能力以及学习能力，实现观念创新，内容创新，教法创新，这是相当长阅读教学，研究改革的一个重点，就是下一步阅读教学，研究与改革的重点，就是要注重读法，写法学法的指导，要注意提升学生的阅读能力理解能力和阅读语言能力，其

3、实也就是它的核心的意思是什么，过去的阅读教学是以内容分析为主的，下一步我们怎么办，我们要以学法为主，要以指导策略的研究为主，我们要以提升学生的阅读能力为主，要以提高学生的语言运用能力为主，这个才是我们的阅读教学，所以我们要有观念的创新，首先要抛弃过去的老的一些观念，这个是崔峦理事长的看法。那么还有山东的一位特级教师聂在富老师，他是怎么样来认为内容分析多了，这种阅读教学的弊端的。他认为，内容分析多，表现出对课文作用认识的偏差，他认为，课文是语言文字训练的一个凭借，它不是一个阅读教学内容的本身，那么阅读教学的内容是什么，就是凭借着这个课文的材料，去实现语言文字的训练，那么第二个，他说内容分析多，表

4、现的出对阅读教学重点认识的偏差，他说，张志功先生说了，他说思品教育人文教育是自然就有的的，需要讨论的真正语文功底的是语言文字训练就是刚才或者上一讲里面我们提到的，语文的核心是语言，是语言的运用能力是语音的理解能力，这个是他的核心，内容分析多，他甚为是对新的教学理念的背理，他认为是内容分析多，属于是老师的强势引导就多，学生的培养越多，老师的风采展示出来了，学生没有他的主体地位，就是我们在前一讲提到的，学生其实是在里面没有主体的地位，就是教学的人文性没有体现出来，我们学生没有被尊重，而是被强制的，整个课堂是热闹的，其实是缺乏真正的学习的内涵，他认为第四方面，就是内容分析多，是耗时多，效率低，无效劳

5、动占多数这样的情况比较多，所以他认为做一些语文方面的需要，那么关于阅读教学其实在课程标准当中有准确的描述，他说阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程，阅读教学的过程是一个对话的过程，是学生老师和文本之间的这种对话的过程，那么这个时候我们现在会发现了，但是，这种对话，老师们也发现了，这个语文课程是什么了？阅读课程是什么了？就是你说我说，说你说我。就是造成了这样的一个阅读教学的表面热闹，但是没有实现真正对话的这样一个过程，其实我们可以看到课程标准当中界定的比较清晰的，它是搜集出席信息认识世界发展思维获得审美体验，它不只是去讨厌内容讨论讲了什么

6、，讨论了这个人是怎么想的，那个人是怎么想的，你是怎么想的，我是怎么想的，他不只是对内容的这些无限制的深发，他应该有一些其他的功能。阅读是学生的个性化心理，不应该以教师的分析来代替学生阅读实践，一定要上学生在主动的积极思维情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验和理解。大家看这个课程标准这个阅读的描述是多么的美好，大家有的没有关注到，你看它的每一个词语，都传递地非常深刻的意思，其中核心不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，什么叫做实践就是我自己要读，我自己要想，我自己要分析，我自己要理解，我自己要体现，所有的这些都要由学生自己去

7、完成，当然他可能体验不深，感悟不透，这些是有可能的，但是老师的作用是什么？老师的作用是在学生主动积极的思维和情感，就是学生需要的时候，我们让他有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，获得审美乐趣，这个是我们老师的任务。所以说课程的标准，我们还要重新来读，重新来看。那么我们再来看叶圣陶先生1941年的一篇文章当中谈到的，他的这篇文章叫做论中学国文课程标准的改定这篇文章，是他非常重要的一篇文章，叶圣陶先生就这么说，我以为要改进教学方法必须废除现在通行的逐句讲解的办法，一句话1941年说的，逐句讲解的办法，这种办法从哪里来的，叶老进行了透彻的分析，从哪里来，从私塾里边来，私塾从哪里来，这个方法，是

8、从汉代的经学的将经开始来，大家说我们分析的这个内容不是继承了中国阅读教学的优秀的传统了吗？大家应该知道，汉代讲那些四书五经的时候，那些书面语，就已经不是当事人能理解的口头语言了，也就是说他的书面语和口头语言，这个隔阂已经产生了，必须有一批人把那个书面语转化成一些口头语言，孩子或者一些这个学习的年轻人才能够理解，才能够体会，才能够感悟，才能够享受到阅读的乐趣，那么这样一代一代讲下来，讲到我们五四前夕，讲到五四前夕就这样逐句的讲解，因为学习要进行理解，他不懂那些他就要讲，但是五四以后改成白话文的教材以后，很多老师还是采用那样的方法，一直到1941年，所以这个叶老就觉得这个逐句讲解的办法已经要不得了

9、，为什么？因为这个课文都已经是白话文了，和大家的口语是非常接近的，理解起来没有难度，所以说他就决定天天如此年年如此这个很难，这个对学生的学习来说，很难起到效果，很难起到效果，所以说听讲不是学习的全部，所以说他觉得这个讲书，学生缺少了思考，那么他同时还谈到，如果所有的文章都要有老师讲了之后才能理解，那么这个学生一辈子跟着老师来过其他的自己的阅读能力，阅读习惯根本就培养不起来，所以说就根本不能谈到学生阅读能力的发展，所以说从叶老的论述当中我们可以深刻地感受到就是内容分析式的这种阅读教学的方法是在课本的语音表述形式转型以后大家还继承了过去的那种传统的方法。所以说是需要，在那个时候，他就大声疾呼要改进

10、。我不知道现在大家自己在课堂上是不是一节课就课文内容本身还要提非常多的问题，这个是在什么时间，这个是在什么地点，这个是什么人，他在做什么，其实课文里面已经明明白白地写着的东西，我们是还去问学生，如果你还是这样去问学生，那你就是在逐句讲解，是在做非常多的无效的劳动，应该把这个时间还给学生，让学生自己来读，自己来提问题，那么阅读的本身是有一定的规律的，那么怎样遵循阅读思维的一般规律，涉及阅读家学的程序，也就是说我们不是只用一个内容分析的这样一个套路来进行我们的阅读教学，我们先来看一看崔峦先生他对教学过程设计他的一些观点和看法。崔先生：我们在让孩子初步感知，有初步感受的基础上，一定要突出训练的重点，

11、落实言语兼则，举几个例子，比如一年级下册人教版有一篇小文章叫荷叶圆圆那么这一课的教学抓哪些东西，我以为：一、识字学词，该识的字要认的字要认得，该会写的字要会写，而且要学词，这一课有一些ABB似地，亮晶晶啊，笑嘻嘻等等等等，我们借这个机会要让孩子积累一下，你再说一说像这样的词你还知道哪些？红彤彤是吧，黄登登这是一个。读好长句我刚才说了，低年级的孩子读长句不容易，要一个字一个字的往外蹦，要不就托长声音读，他不会换气不会停顿，比如说这个，小鱼在荷叶下有游来游去，捧一朵朵很美的水花。其实小孩子读的不容易，我们老师应该读到在哪里停顿，小鱼，在荷叶下笑嘻嘻的游来游去。捧一朵朵很美很美的水花。让老师读孩子跟

12、着体会，注意一下，应该在哪儿停顿，自己试着来读，慢慢我们培养孩子的语感，再有熟读课文了解课文的内容。这个仿说句，因为这一课啊，它的叙述的形式都是一样的，都是什么什么说，荷叶是我的什么，什么在荷叶上怎么做，都是这样的句式，不妨让孩子们再说一个吧，还有一个小动物说什么，荷叶是我的什么，我在荷叶上干什么，如果这几点如果训练到了，我觉得这课的就可以结束了。当然我们还可以做若干的拓展，还可以引导学生读其他的。内容相关形式相关的这样的文本，小文章诗歌等等都可以。再比如中年级有一篇颐和园，这是一篇游记，像我们教材里面的有金黄的双龙洞等等游记那么教这样的课文，那么在四年级上学期，我们应该怎么抓，除了识字学字以

13、外，我们觉得老师应该在整体了解课文的内容，对课文读的几遍基础上，要在那些文章里面抓住景物特点来进行了解的句子。抓住特点描写景物的句子，比如说写昆明湖，湖镜水绿，比如说写十七孔桥的例子，就是要抓住那些作者抓住景物特点来去描写的句子，让孩子体会，写了什么，他怎么写的，这样写好处在哪儿？那么孩子学作者了解十七孔桥他就可以迁移到家乡的桥，他体会到了怎么写昆明湖的水，他就描写家的湖，这是这样一个例子，我们要引导孩子找出体现游览顺序的句子，让学生特别地关注，这一课他有这个特点，比如进了大门怎么怎么样，进了来到，再下来走完了长廊来到了万寿山脚下，来到了，登上万寿山，向下望，由上往下写。从万寿山下来就是昆明湖

14、等等等等。它的特点是什么移步换景，人往前走了，景就变了，以后你写参观什么地方，游览什么地方都可以按照这个顺序来写吗？这样清楚多了是吗？但是我们也可以教这一篇文章，然后再找几篇啊，看看不同的作家，他怎么来写游览一个地方的过程。这样我觉得就做到了。再比如说，我们有篇说明文鲸鲸鱼，这一类的课文，说明文，因为讲了是高年级，因为要学习不同文体的阅读，说明文是提升这个的，那么这个课文，除了识字学词，把课文读熟，读通以外，就要教给孩子概括，课文是从哪几个方面来写鲸的，这不就培养孩子们捕捉信息，来概括这么一个能力。如果这个训练我们多了，刚才答的第一个题我觉得就不难了吧，从哪几个方面来写鲸的，不外乎写他个大，它

15、是哺乳动物，种类多，它有这样那样的生活习性。教这样的课文还有一个很重要的点就是了解说明文的方法，而且这些方法经常用得到的方法，比如列数字举实例，作比较，打比方这个都有，哪些地方是这么做，你把它找出来你自己体会体会，这样让孩子有一个很深的印象，以后我在说明一个事物的时候，我就可以用这个方法。再比如，小说，或者是穷人小说，小说的阅读，怎么写，最重要的是抓住情节和人物。情节和人物。抓情节，我们就让孩子他自己概括这篇小说说的是一件什么事情，这个概括不能太笼统，要开始怎么样，最后怎么样，结果怎么样，这个是一个特点，第二个就是围绕着人物我们通过阅读这篇小说让孩子们在头脑里竖立起来，穷人，特别是桑那（同音）

16、的形象，那就得涉及到环境的问题，人物的语言能力问题，人物心理的描写，我们要抓住关键的问题，抓住空间的描写，抓住心理的描写，来体会这些描写对于树立桑那（同音）这个人作用。在这个基础上，最后，我们可以让孩子，对桑那（同音）是怎么样一个人作出评价，如果像这样的训练，我们久而久之做长了，再作我刚才说的，某区的第二道题就不困难了。所以我们阅读教学一定要改变这种，每天课文都是一种千篇一律的教法，要教出特色来，根据不同的课文，不同的年级，不同的学生，再教出特色来。李怀源：那么通过崔峦先生他的这个讲解，他们可以感受到在不同的年级，不同的文章，就是不同的课文，那么我们老师应该找到哪些角度，是让学生去阅读，然后大

17、概有一个怎样的阅读教学的程序来进行，其实我自己，大概有了一个阅读程序，也可以介绍给大家，当然不一定我的阅读程序就是最好的，我觉得我说的这个程序，可以解决这篇文章的教学，或者说这一组课文的教学，让它和内容分析说再见，那么我们的第一个环节就是理解内容，说话要学课文肯定要理解内容，那么第一个环节是理解内容，第二个环节是体会感情，第三个环节是领悟表达，第四个环节是欣赏评价。你的这四个环节可以根据这篇文章本身的特点，比如说他的内容是比较难理解，那么你理解的内容占的时间就比较多一点，比如说他的情感表达的比较充沛，比较丰裕，那么你体会的感情就多一点，如果他的写作的方法，非常值得借鉴，非常明显，那么你领悟表达

18、的时候就多一点，如果它你觉得可以上学生去欣赏他的语言的时候，去评价他的语言的时候，那你这个环节就多一些，但是这四个环节都要有，那么你这样的你理解内容，体会感情，作为文本本身的解读来说，就完成了它的任务，那你的领悟表达和欣赏评价，又上学生同内容走到语言，让他从语音方面去领悟去体会去理解，我觉得大家，应该在自己的实际教学当中有了这个观念以后，自己去尝试，找到适合于自己和自己学生的一些教学的方式，肯定说，只解决课文内容的问题，已经适应现在阅读教学的发展和学生现有的情况，可能有的老师也会谈到，我们的学校条件比较差，我的学生学习能力比较低，我要说的是如果学生学习能力低，学习条件差的话，我们更应该用阅读来

19、改变他的学习能力，因为阅读就能够让学生思考，一个人只有真正地思考了，他才有具有学习的自信心，有了学习的自信心，他的学习能力就提高，在个人的发展方面才会获得长足的发展，所以说更不能让老师代替学生的阅读时间，也不能让老师用自己的理解来覆盖学生的理解，哪怕是一个山村的孩子，他也有自己的看法，也有自己的观点，他要有自己的个性，不是说所有的东西，都要有家长，有老师来包办来代替，所以说，这是一个阅读过程的一个大概的流程，为了防止老师们掉到这个内容分析的这个套路里面，我给大家提供我的一些想法刚才通过这个崔老师的这个谈话，我们也有一些了解。那么下面，我们就来谈一谈怎样引导学生自主合作探究的学习，自主合作探究这

20、种学习方式的引入，我个人以为是语文课程标准或者说所有的可陈标准，这个新的课程标准实施以来，硕果累累的一方面，我为什么这么说，是因为过去的，大家想一想，在课程改革以前，我们所有的课堂，包括数学，包括其他学科，所有的课堂，我们的学生在哪里，我们学生就是老老实实地坐在教室里，听讲，做笔记，做练习，那么学生到学校的主要的几项人物，就是听老师说，然后谢老师布置的作业，考老师出试卷等等这些，学生根本在这个学习当中，他自己表达自己的愿望，自己表达自己的想法和观点的时候，根本不存在，是新的课程标准出来以后，大力地倡导自主合作探究地学习方式，让我们现在的学生才真正地能在课堂上站出来、走出来、说出来、讲出来、笑起

21、来，大家不要一味地去批判好象某些东西走过了，我个人认为这个主体地位的真正落实与改变对于我们小学语文将来的整个教学过程的发展都有极其深远的意义，那么叶圣陶先生，在他论中学国民课程标准的改进当中，对于自主合作探究就有一些他的看法，当然他那个时候没有完成地说出是自主合作探究了，但是我们，可以从他的一些话语当中来感受这一点。大家可以看，那么这里，他谈到先让学生有收获，有感受有心得，就是他自己要有体悟，体悟有了困惑以后，不了解了以后，再受老师的指导，那么前面就是什么，前边就是自主地去探究，然后就是和老师指导的时候，学生就有一些交流，那么这就是一种合作，那么他在那个时候就谈到了这些，那么他同时谈到了，逐句

22、讲解的办法，废除了以后，他给出一个方法就是什么，就是指导预习的办法实施，大家要注意，学习不仅是课堂教学上的。课堂教学是其中一部分，那么预习与复习同样是学习中的重要一部分，那么预习的能力和复习的能力是学生应该必备的学习能力，所以说，也老他谈到就是指导预习是非常重要的，他认为，这个预习有了以后，上课做什么，很多老师也是怕，哎呀，我不让学生先来读这篇文章，他读了以后，我讲了就没有意思了，那么你还是做内容分析，那么让学生提前预习以后，那么上课干什么，上课就是报告与讨论，这是叶老当时说的，他说上课做什么，从学生的角度而言，是报告与讨论，不再是一味听讲，在老师是什么，是指导和订正，不是一味地讲解，这个就是

23、叶老所设想的，非常理想的课堂，大家想一想是不是自主合作探究的一个课堂。那么他在这个里面谈到了，报告是各自报告预习的成绩，讨论是彼此讨论预习的成绩，指导是指导预习的方法，提示预习的方法，提示预习的项目，订正是订正或补充预习的成绩，当然这个成绩就是他预习的结果。那么在这样的场合里，教师犹如一个讨论会的主席，提出问题，由他，补充意见由他，结束讨论由他。当这样的教师当然比较麻烦一些，讨论要点，或者讨论大纲，都得在试前，有充分的准备，学生们在这样的教师面前，却真的能够渐渐地养成读书习惯，为了学生似乎不应该避免麻烦，其实大家可以知道，讲课文是最简单的事情，也是语文老师，做的最轻车熟路的事情，很多老师就愿意

24、顺着这个刚毕业以后几年形成的这个思路，愿意这样一辈子教下去，但是我们的学生，我们面对一代又一代的学生，面对一群一群的学生，我们老是用我们的这个方法可以吗？肯定是不可以的，麻烦是要有的，但是这个麻烦是需要老师自己提前去阅读大量的文本，提前有很多的预设，甚至要给学生出示预习单，复习整理的学习单，这样以后，就引导着学生去预习，去复习，可以说全天下所有的老师都盼着自己的学生学习好，但是有很大一部分老师，在他自己辛勤的劳动阻碍学生学习能力的发展。那就是您用您的讲解来代替的学生的理解，您用您的做法来覆盖学生的做法，再就是您用您的时间，挤占学生的时间，你讲完课以后心安理得轻松坐在那里的时候，你要想一想，你的

25、学生在上课的40分钟里面，或者是多少分钟里面，他有没有思考，有没有表达，有没有读书，有没有所得，这才是我们当老师应该思考的。那么自主合作探究的学习方式的培养，首先的一步，就是教会学生提出问题，也就是引导学生，这一些阅读过程当中的问题，把它整理提出来，那么如何引导学生提出问题，崔峦先生有一些他的见解，我们来看一下。崔先生：所以我们阅读教学的基本任务是教学生读懂文章，读懂一篇文章，过去人教版不是有一个项目吗，有是怎样来读懂一篇课文，我们阅读很基本的任务就是要读懂一篇文章，在这个过程中，来培养学生的阅读能力，包括提取信息能力，分析加工信息的能力和利用信息作出解释判断的能力，老师们我们在教学当中这么大

26、的力量，费了那么大的工夫，但是还是没有把孩子们的阅读能力培养起来，这还真的值得我们深思啊，我知道国外的古语教学，国外的，很少提细碎的问题，很少提缺乏思维的价值，他们一般喜欢提什么问题，读了这个文本，你喜欢故事里的谁？为什么？读了这个文本，你对这个故事有怎么样的了解？他都是从整体上来问的，再比如说你猜一猜在这个故事之后，将还会发生什么事儿？让孩子们调动一下思维，让他想象故事的发展。还有让学生就人物就情节就文章的主旨发表自己的看法，就是类似我刚才讲的聊三打白骨精，聊西游记就人物，就情节、就主旨发表自己的看法等等。甚至他们在低足点切入开始进行这样的训练。老师的主要任务不是带着学生进行内容的分析，不是

27、提所谓的没完没了的爬课文的那样的问题，而是重在阅读活动的组织，阅读方法的指导，重点问题的探究，个别学生的辅导，这是他老师要做的事儿，阅读活动的组织，阅读的方法的主导，重点问题的探究个别学生的辅导，让学生真实的读真实的学包括个人阅读思考、合作探究以及师生之间的互动。所以我们的阅读教学，我们大有需要改进的地方。这是第三点，这是我们对学生的能力没有完成地培养出来。李怀源：那么通过崔峦先生这样讲，我们可以已经模模糊糊地感受到如何去引导我们从低年级到高年级的学生去提出他们阅读当中的一些问题。那么下面，我用几个课例来说明一下，来如何引导学生提出问题。第一个课例是落花生这一个教学设计是我在2000年的时候做

28、的一个教学设计，当时，课程标准还没有颁布，刚刚出现的时候，大家可以看，那么教学，策略我是这样写的，第一个探究学习，探究学习强调学生自己读书，自己探究，自己体验，在探究中，获得自己的感受，加深对文章的理解，这样是合作学习，重视学生的原有只是水平重视资料的收集和整理，充分发挥小组中每个成员的作用，通过合作学习加深理解加深体验，通过生生交流师生交流解决重点问题，第三情感体验，挖掘文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验，使学生在学习的过程中，不断地受到文种情感的感染，而且能够体会到探究和发展的快乐，我这个当时的想法是朦胧的，因为没有看到课标，那么这个想法在哪里来，是在科学课和数学课

29、上来，尤其是科学课，他讲一个再发现，再创造，他说这个科学，要让学生经历一个科学家大概发现某个原理的某个现象某个规律的这样一个过程，让学生还原这个过程，让他体验了，让他体验了，他就觉得快乐，我就想，我们的语文的学习，能不能进行探究学习，让学生自己去读书，自己去探究，自己去体验，然后得到感受，然后让他去体会作者那种心路的历程。不一样也可以探究嘛，我们可能不能还原某个原理，我们可能不能还原这个作者的写作的过程，但是我们试着去做，这样对学生的发展是不是有用？当时就凭着这种模糊的意识进行了这个课程的设计，那么当时合作学习也是让基本上的认识就不是学习的空白，他有自己的学习能力，每个小组每个人当然又不一样，

30、那么他们就可以相互的交流。再一个是情感体验，当时我就体会到，学生真正的情感体验，就是他体会到学习过程当中的这种快乐，他除了能够完成老师的任务以外，他自己能够体现的这种快乐，所以说在第一课时里面我，设计了这样一个教学目标，第一理解文章的词句段，了解文章主要内容，第二是抓重点词，如最可贵只讲体验来明确文章的中心，第三，通过自主合作探究的学习，加深对文章的理解和情感体验。那么这个就是我的教学目标，那么教学程序，我简单地说一下，第一，就是要让学生自由读课文，一定要让学生自由读课文，然后通过读懂每一个自然段，看看这个课文有没有更深的认识，他光读通的还不行，还要对每一个段再细下去再读，然后有没有更深的认识

31、，跟刚才有什么不一样，如果有不明白的，就让他画下来，就是学生哪里不明白，让学生画下来，那么第二就是要从自然段读到句子，读到词语，读到标点符号。大家我们往往忽视它的词语，句子可以读，标定符号怎么读，其实观察标点符号也是体会词语或者句子的所表达的情感的那种重要的方法，那么这个时候，给学生出示的建议，默读课文，联系上下文，通过读懂每个句子，每个词语，每个标点符号，看能不能自己解决不懂的问题，那么这里你不懂你画下来了，那么你再观察它周围的词语，周围的句子，周围的标点，你能不能通过这个观察把它理解出来，那么在读书的同时，在不懂的地方仍然要做上记号，就是说这个问题要进行筛选，学生自己不明白了，不能上他一下

32、子不明白，就提出来，不能让他为了提问题而提问题，要什么，就是自己解决不了，这个时候再画下来，就是自己能解决的，自己想明白了，那就让学生让他自己写出来，想出来，那么这个时候画完了，还有不懂的，不同的怎么办，就是小组里面你要解决，那么要出示这个学习建议，小组合作，借助课文和查阅的资料解决不懂的问题，就是哪些问题你不懂，这个成员之间相互交流。可能每个人的家庭背景不一样，所以它的理解就是不一样，他可能用他的生活的案例来解释这个事情，能把他说出来，其他的同学就可以来理解这个事情。那么第二个是汇报的时候，把理解说出来，也可以把你印象深刻的地方可以读出来，就是我有感受，但是说不出来，我怎么办，我给你读一读，

33、我把我的这个感受，通过这个读传递出来，那么他读的时候，他在某些重点的句子上可能会有所反映，有所体现，那么这个时候，小组解决完以后，还有没解决的问题，这个时候，再写在纸条上，再一个就是全班交流合作，解决问题，那么学生写在纸条上的这些问题，老师们可以把它贴在黑板上，也可以把它写在黑板上，我们看一下，这些问题，我们集中起来我们可能不能给他归一下类，大概是哪几个方面，然后我们再来解决这几个问题，那么这样就出示问题全班讨论，一个汇总和筛选的问题，然后，老师在引导着全班的讨论，大家来谈观点，来谈看法，那么这样，老师是一个合作者是一个积极参与者，学生有了自主，把他自己要去，自己要读懂，有了合作，甚至合作以后

34、他还可以自主的思考，来想来解决一些问题，然后最后大家共同讨论还是一个大的合作。那么对于学生提出问题，其实每一个，每一课文，大概都可以运用这样的程序，大家想是不是这样就程序化了，其实不是的，那么老师所做的，你是不是设计这几个程序没事儿了，其实就像也老说的一样，老师课外的工夫更多了，更麻烦了。为什么，你要去想学生就近有那些方面的问题，我可以用什么样的方式来解决，你不能说把所有的都扔给学生去解决，那样的话，就不是真正的教师引导了，老师，就没有尽到自己的职责，所以说，我们要引导学生，那么引导学生，首先是引导他提出问题。那么引导他提出问题以后，要引导他对问题进行归类和筛选，有一些问题，可能是需要我们要讨

35、论的，有一些问题，可能在筛原过程当中，就能够解决的，有些问题，可能是在课下或者是后边的学习当中去解决，所以说，要对问题要有一个归类，下面出示的这个轮子上的卖小麦的这个提问的归类，是我去年在宁波上的一本书，这本书叫做轮子上的卖小麦，是学生提出来以后，进行归类整理的一个过程，大家可以先看一下。视频：老师：大家都看黑板，我们来看一下我们提出这些问题，我们是否可以把这些问题分一下。这个问题太多了，我们怎么搞，简单地分一下。你来说？ 同学：可以分成一个是已经是解开的谜题，一个是还没有解开的谜题。老师：我觉得是按照他的标准来分一下，是不是？这个神秘的女人是谁？这两个女人有什么差距。就这么简单对不对？两个人

36、的生日脸形为什么不一样？生日是不一样。为什么他们是这样的？ 同学：因为他们要.因为害怕去找他。老师：这是也是一个简单的答案是不是？我们，先把它画一个圆圈好不好，这个牛皮纸信封的这个人？ 同学：就是那个预压（同音）对自己的女儿情谊很深，他用牛皮纸，因为牛皮纸是不容易破的，他怕这个气破了，就看不清的。老师：所以他找了最牢固的牛皮纸信封把这一封非常宝贵的信装起来。作者也这么些的问题来解决了，我觉得这个同学说的非常非常地棒是吧，那么我们同时也有这种感受。关于这个刚才。我决不满意。您说？ 同学：因为需要牛皮纸的，尽管他是表达情感的，他应该用红色的纸的。同学：不牢固了。老师：红色的不牢固了同意吗？那么这个

37、我们给花上圆圈好不好？ 同学：因为她怕她的女儿如果看到心灵会受到伤害。老师：怕受到伤害，这个是在这儿啊？那这个侮辱的问题？一个字和两个字的问题？ 同学：这里的圆字代表是指示牌的圆。老师：对这一节也非常地满意？ 同学：不满意。老师：我说那个时候那个作者起到了一个圆，我们猜测了，他觉得这已经是圆满，你们觉得这个是圆满的吗？ 同学：困惑是那个卖场的鱼阿姨，那我觉得如果是就开开心心生活在一起。如果是这样的话，最后还是要死的人，他也是一件很悲伤的。老师：我觉得我们应该留一下对不对，留一下，作为重点来考察。然后我觉得后边就全都是他的事儿了对不对？他跟别人好。他不带他女儿，她又找她女儿，所有的东西都聚焦在他

38、们的身上。那么我们就把这个问题再考虑一下。考虑一下这个行不行？好下面，咱们来讨论，每个组员用一张白纸，把你们对这些问题，或者是对这个人的看法写在一张纸上。老师：那么我出示了这个轮子上的麦小麦这个归类的过程，当时，因为很多问题也是我所想不到的，所以有一些规律不合理啊，或者是重点不够突出，但是我基本上大家可以看到，我是尊重了学生的一些想法和看法，他们认为哪些问题比较重要，比较感兴趣，最后我们聚焦到一个人身上，后面去解决这个问题。那么这个就是一个学生和老师的一个合作，就是大家都要相互的来认同来理解，那么这个是有关于问题的，也就是说，真正的自主合作探究的学习，应该从问题开始，也就是说在语文的阅读教学当

39、中，我们要教会学生提问，要给他筛选，然后结合这些问题再去读，结合问题读完了以后我们再来讨论，这样，是一个基本的自主合作探究的学习一个过程，但是不只是这一种，大家都要认识到好的学习方式都不只是一种。那么我们再来看一种就是我在职教唯一的听众这篇文章的时候，我运用了一个探究的方法，比较简单，一说大家都知道，就是比较的方法。我当时是去参加一个比赛，抽到了这篇课文，但是它这篇课文我抽到的时候，和我手里的这篇课文，它不是一个版本，是两个版本的教材，我通过一比较，发现这两个版本在选取这个作者的同一篇文章的时候，处理的时候不太一样，一是改变了其中的某些词语，再一个，它有一个段落，他有一个版本下面，把它给去掉了

40、。有一个版本上面，是留了一个长长的一段，那么究竟这个是为什么？我当时就有一个灵感，那么我们怎么样去引导学生去学习，就是我运用当地的版本的教材，然后我又拿出我的版本的教材，让学生来进行比较，我们先来看一下，这个大概的这个教学的流程，那么这个是我出示的句子，这是学生当时他们版本的那个教材里的句子，那么我就给它对比，就说这两个版本的教材有什么不一样，比如说第一句，是我打搅了你们，小伙子，不过我每天早晨，都在这里坐一会儿，第二句，就是另外一个版本，是我打扰了你们，小伙子，不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿，大家通过这个比较何以发现，它有一个词不一样，一个是打搅，一个是打扰，那么还有一个，就是小伙子后面一

41、个是句号，一个是问号，那么有的人说老师你至于这儿繁琐吗？其实我们学习语文有一个凭借，我们不是想把语文教学阅读教学繁琐化，而是我们想抓住一些凭借，让学生去思考，学生碰到这个事儿的时候他就要思考，他思考首先来解决打搅和打扰的这个词语的学习，你看打搅，我在字典上查了有三种解释，打扰它也有三种解释，但是他们的交集只有一个，就是打扰的第二条和打搅的第三条，那么其他的异议的细分，在这个地方用这两个词，我们没有必要去评价，用这个词哪一个好，哪一个坏，我们就引起学生思考，思考学生感受的语义的轻微的差别，或者说是他的情感色彩的差别，这就是我们的这个看法，再一个是我后面又对比了几个比较明显的句子，都是那个老人的问

42、句，都也标点符号和用词用语的不同。那么后面，我又让学生去探究老人的心理，那么探究老人的心理，不是凭空区想，而是凭借一些语言，重整一些信息大家看平静的神态，背后老人就应该想什么，当我沮丧的想离开小树林时，他平静地望着我仿佛在说，说什么？老人想什么？想让这个青年他要走的时候，他会怎么想，他沮丧的走的时候，那当我每天去小树林拉琴时他平静地望着我仿佛在想，在说什么？其实他说什么，就是内心在想什么，当我渐渐地演奏出真正地音乐时，他慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说什么，老人的这个心理的这个变化，和青年的他的变化其实是交织的，那我们去推测老人的心理，就是一种探究，我们要凭借课文其他地方的语言来进行探究，那我

43、们最后，还出了一个人物的对照表，就老人，我文种的妹妹，他们在这个不同版本里面教材的语言神态行为的不同，最后得出他们究竟是描述的怎么样，那么再一个就是有一段话，有一个版本，就是全文出现，有一个版本没有出现。那么我就把这段话变成一首诗的样子，然后学生按照诗这种韵律来读，配上音乐，那么学生读了以后，感觉这段话非常美，表现的非常好，那么就是这么美这么好的一段话，表现了老人与青年之间的，就是老人对青年的这种支撑。那么他为什么在另外一个版本里面，变成了六个点变成了一个省略号了？这又让学生去探究，学生只想，就是编者他在编辑这个教材的时候，他究竟是怎么想的，为什么他认为这段有，他认为这段没有，那么学生就可以去

44、思考去探究，那么这个就是给学生一些探究的凭借，其实自主合作探究永远不是没有凭借的，说我把书仍给你你去自主合作探究吧，其实这是不对的，尤其是在我们的阅读课堂教学的上。是不能出现这种情况的。他和科学课和数学课还是不一样的，那么我们老师给他一些凭借，我就是因为这两个版本教材的处理的不同，给学生一个思考的凭借，通过比较去发现，那么最后，我给他们留了邮箱，就是编者的邮箱，作者的邮箱，和我这个上课者的邮箱，就是你来看一看，你想问谁，为什么这样做，那么你可以这样去问他，那么学生就把他的探究又延伸到这个课堂以外，他可以去问这个作者，你这个故事是真实的吗？你这个为什么这样写？为什么不那样写？学生如果自己有兴趣的

45、话，可以延伸，他也可以问这个教材的编辑者，你在这个教材的编辑的过程当中你究竟是怎样想的，那么这也是一种探究。那么下面再举一个例子，也是我上课的一个例子，那么这个例子，我想它是引导学生自主合作探究，是从不同的方面去阅读同一篇文本让学生有全新的感受。那么这篇文章，就是卖火柴的小女孩，那么卖火柴的小女孩是大家非常熟悉的一篇文章。但是在我们现实的大家教学的时候，没有认识到，或者说大家往往忽视了卖火柴的小女孩是安徒生的一篇童话，大家我们在第一讲里面已经讲到了，不同文体的教学应该是不一样，我也听过很多老师讲过这样的例子，你比如说这个神话普罗米修斯里面，这个普罗米修斯，这个鹰啄出他的这个内脏的时候，他有多么

46、的痛苦啊，这个每天这个内脏都被啄出来，这个真实不真实啊，区分这样的问题，大家想一想，其实不管童话也好，神话也好，寓言故事也好，这些文章或者说这类的文章，它本身就是一种想象。比如说在很多安徒生的童话里面，可能起码本身不会讲话的动物，他会讲话了，你如果来问，这个动物都不会讲话了，他怎么讲话了，这个文章是不是搞错了，当我们去这样问的时候，是不是把教学引向了比较相反的方面，但是在卖火柴的小女孩这篇文章教学当中大家比较容易出现的问题是我们现在就是最早的时候，大家都认为这个，我们这个社会是非常美好的资本主义社会是非常黑暗的，你看那么多穷人冻死饿死在街头。那么我们现在，不这样教了，可能慢慢地进步了，大家认为

47、这个社会体制，没有本质的太大的变化，然后我们在教的时候，就是认为这个小女孩的家人啊，或者其他的人，都非常的邪恶，然后小女孩，非常的可怜，那么这个小女孩，是现在定位的这个小女孩是非常的可怜，最后是在无助当中，在饥寒交迫当中死去，我们很多人都会同情他，去怎么样，只是我们现在教学比较多出现的一个情况，那么卖火柴的小女孩，究竟有哪些角度可以解读，其实我们可以完全引导学生不同的方面去探究，我们不可能给他们一个结论，但是我们可以给他一些路径。我们来看一下我教学的一个大体的一个过程，在一开始，我就让学生去探究，为什么，因为一开始导入的时候，我就出现了一堵墙，让学生想一想这堵墙后面是什么，其实教童话，就要以童

48、话的方式来教，童话的方式是什么，是吸引学生，让学生走进情境，这起码是通话的一个典型的特点，学生都喜欢童话，为什么，因为他能融入童话之中，我们看这堵墙，墙后面是什么？墙后面是两个小孩，这两个小孩是谁？学生可能去猜，但也有个别的学生就会发现，这个蛛丝马迹，因为他远处有城堡，和这个两个小孩的比例也是相符的，可能就是小孩在草地上玩耍，但是我们现在来看，出现了一只巨大的穿着鞋子的脚，再来看，一只大手一个巨人，这个就是学生曾经学过的童话，巨人的花园，我们再来看，猜大家一看这个就是一个小木偶，他们很多同学就马上的谈到木偶奇遇记，其实学生往往这样轻易地下结论，其实不是，也是学生学过一篇课文，也是一篇童话，再来

49、看这个小姑娘，你猜他是谁？很多学生猜白雪公主啊什么什么？后来有学生发现了后面是什么，慢慢出现了这样的结果，也就清楚了，他们就知道了是拇指姑娘，再来猜出现这幅图的时候，学生都笑了，觉得这个太好猜了，乌龟和兔子赛跑嘛，你看一只兔子一只乌龟，哇小矮人，是谁？谁白雪公主，再来猜，躲在这个城堡的角落里面在这个高墙下面的这个角落里面的卖火柴的小女孩，因为学生他已有的这个经验，他都读过这个，那么他读过这个故事，那么我为什么要用这种导入，一是引起学生的兴趣，再一个就是勾起学生对童话的记忆。让学生想到他曾经读过的不同类型的童话，一种意义上的关联，而不让学生这样活动那样的活动，引起他们的兴趣，而是通过这种真正的语

50、文的学习，这种文本的意义的关联，让学生不知不觉地走入学习童话的情境，那么我们初读要干什么，我们要画出所有描写小女孩的句子大家注意是所有，跟小女孩有关的所有的句子都画下来，然后想一想这个是一个真正样的小女孩，这个时候学生很容易回答，可怜的饥饿的，无助的等等，也有发现这个小女孩是美丽的，因为在这个课文当中对她的描写，虽然是一两句带过，但是她的美丽是遮掩不住的，是美丽的，这就是一些开始让学生有一些初体验，阅读的最初的体验，那么我们再换一个角度，我们再换一个画的角度，刚才画的是一个人物。那么我们现在来画环境，一，我们要画出所有让你感觉冷的句子，就是这个句子描写让你感觉到冷，然后画出所有让你感觉暖的暖的

51、句子，就是心啊，有一丝温暖这样的句子。然后把你的感受读出来，然后你把这些句子读一读，这个是学生的角度，然画完了以后让他来交流，然后通过这个角度来感受这篇文章的其他的地方。那么出示这幅画面，让学生想一想一堵墙隔着的究竟是什么？那么提出这个问题，其实就是一个探究性的问题，里面是一个什么样的情景，外边是一个什么样的情景，这堵墙究竟是隔开了什么，不是隔开了穷人和富人，而是隔开了人与人，而是隔开了人情的冷暖，世人的冷漠，没有社会制度的问题。即使人与人关系的问题，让学生体会到，这个小女孩有家不能回，这里不能进的这种关系，那么在冷暖之中体会人情，那么再换一个角度，选取文中任意一个自然段，把她换陈成你，就把小

52、女孩因为他是第三人称写的，然后换成你，来读一读，整个他都换成你，就像对小女孩诉说一样。就像跟他描述他的故事一样，那么再选取稳重任意一个自然段，就把文中的他换成我，就再有一个角度，就是探究一下，就是我，走入这个情境当中会是什么样的。那么最后想，最后探究的问题是什么，作者为什么用它，为什么没有用你的方法来写，没有用我的方法来写，写是用他的方法来写，这个是对于小女孩这个整个角度的一个探究，其实小女孩已经从可怜她的坚强，她的坚强，她的可爱，她的美丽都把它表现出来。那么我们再来看这个结尾，结尾是通过比较的方法，让学生探究，说是白雪公主的结尾，拇指姑娘的结尾和本文的结尾，大家可以看看，很容易发现前面两个白雪公主跟着王子幸福了，然后拇指姑娘也幸福了，那么在小女孩这个结尾为什么这么痛苦，其实也不是痛苦，是我们大家解读的时候，认为小女孩死去的很痛苦，但是你看看，安徒生他写的时候，他说他曾经那么幸福，跟着他的奶奶一起走向新年的幸福中去，这个就是童话