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文档简介

1、阅读教学“以读为本”阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。因此，不要用繁琐的分析、问答，机械的练习，无必要的表演或无目的的扩展活动挤占了读书的时间，代替了读书。阅读教学一定要重视读。但读也要讲究方法。下面是我个人的粗浅认识。  一、明确读的目的，保证读的时间  初读课文，要让学生明白为什么读。如教学钱学森一课，揭题后，我让学生交流课前预习搜集到的关于钱学森生平的资料。接下来设疑：钱学森在美国有那样富裕的生活和优越的工作条件，为什么他会毅然放弃而一心要回国呢？由此引导学生自读课文。在自读时提醒学生注意读准生字

2、的字音，认清字形。联系上下文或字典词典初步读懂新词的意思。这种目的明确的阅读，效率极高。如果只读不思，就不可能深刻掌握文章的内容，就会流于肤浅。所以还要必须保证给学生充分的读书时间、充分的思考时间。  二、创设读的情境，增强读的趣味  精读课文，要根据教材，注意创设情境，激发学生读的兴趣。如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅象以往靠老师的一张嘴，一本书，就能打动学生，是很难实现的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生能够深刻理解课文。学习古诗，我通常是借助图画再现情境的。借助图画可以再现课文情境，可以把课文

3、的内容具体化、形象化。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色、明暗中能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。如观书有感，我用绘声绘色的朗读和挂图，配以柔和的音乐，再现教材所描述的意境，让学生插上想象的翅膀，想象池塘的美景：清澈见底的池塘有源源不断的水流进来，蓝天、白云倒映在水中，池塘边长满了水草教师通过创设情境，加深了学生对课文内容的理解。  三、尊重读的个性，加强读的指导                

4、;       阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解。但是也要加强阅读示范和阅读指导，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力。在教学钱学森一课中的第四自然段，如何指导学生认真读好钱学森对留学生们说的话：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”我是这样做的：首先让学生默读并思考，这一自然段有没有令你感动的地方？把令你感动的地方画下来。接着指名读第四自然段，让其他同学认真听他读得怎样？好在哪里？有什么建议？学生发表见解后，教师加以评议，指导。请全班同学自由读一读，体会一下。最后，是我来范读。在多种方式的朗读中，学生深切地体会到钱学森报效祖国的满腔热情和强烈的爱国心。  总之，教师上阅读课

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