行为学习理论

1、第五章 行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (18701932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究 。（1） 狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前： 给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌 给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间： 铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后： 给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容 Ø 一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，

2、而使动物学会对那个中性刺激做出反应。l 条件反射的四个基本事项：无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。（三）学习规律 1. 消退u 条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。l 巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。l 条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。 2.

3、泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。这种现象称为条件作用的泛化。 3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。这种现象称为条件作用的分化。 4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。 测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）焦虑 测验失败焦虑$巴甫洛夫的信号系统理论l 巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。l 从本质上条件刺激可分为两类：一类是现实的具体的刺激，称为第一信号。

4、一类是现实的抽象刺激，称为第二信号。u第一信号系统：对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统，将直接刺激转变为机体各种活动的信号。v第二信号系统：对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统，将第一信号系统的单纯刺激变为具有抽象意义的语词的信号。二、华生的行为主义John B. Waston （1878-1958） 美国心理学家，行为主义的创始人。1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔等。1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。1913年行为主义者心目中的心理学文章发表，创立了革命性的行为主义心理学。1915年当选美国心理学会主席

5、。1.观点：华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激反应联结，从而形成了新的行为习惯。2. 恐惧形成实验3.华生的学习律u频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。v近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。总 结1.经典性条件反射学习理论的基本观点：学习实质：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。学习过程：一、学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。二、联结的实现过程，是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能

6、引起的反应建立了联系，这个过程也就是经典性条件反射的形成过程。 2.巴、华理论简评优点：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制。 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。缺点：只能解释较简单的低级学习。三、桑代克的联结主义理论E.L. Thorndike (1874-1949)美国杰出的心理学家、动物心理学开山鼻祖、教育心理学之父、联结心理学的创始人，个性古怪、孤独、内向，但喜欢读书，出版著作非常多，涉及的领域广。1903教育心理学 19131914教育心理大纲 饿猫出笼实验（一）学习的基本观点u学习的实质在于形成刺激(S)(R)反应联结（无需观念作媒介，是一个直接过程）

7、。1 联结：指在某一刺激（刺激情景）下，只能引起一种反应而不能引起其他反应。桑代克认为人生来就具有许多联结的“原本趋向”。所谓学习就是在一定情境下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强，而不唤起其他联结倾向或使其他联结倾向减弱。2 联结是通过试误过程建立的。 试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。3 人和动物遵循同样的学习律。（二）桑代克的学习律1. 准备律 指学习者在学习开始时的预备定势。 学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。$ 当学生从发展水平上做好了

8、准备时，那么促进这种学习的行为将是一种奖励；当学生从发展水平上还没有做好学习的准备或不具有必备的技能时，让让他去学习就是一种惩罚。2.练习律（重复律） 一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。 u应用律：一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；v 失用律：一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。3.效果律 如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少 。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不

9、大强调惩罚。u 桑代克的5条副律（或称为5条学习原则）（1）多重反应律：学习者对同一刺激情景可能会做出多种多样的反应。当某一反应不能产生满意的效果时，就会做出其他反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。在桑代克看来，多重反应的原则至少遍布动物和人类的90%的学习中。（2）定势律：或称“态度”或“顺应”原则。桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情景，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状态或瞌睡程度等。反应是学习者态度的产物。（3）选择性反应律：桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情景中的某些要素做出反应，而对其他要素不予理会。鉴于在学习过程中，刺激情景的部分要素

10、便能有效地引起反应，桑代克有时又把这一学习律称为“部分活动”的原则。（4）同化律：或称“类推”原则。当有机体对新的刺激情景做出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。（5）联想性转化律：有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。桑代克理论简评1.贡献：运用实验的方法研究学习。 奠定了联结派学习理论的基础。2.局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习 。 未能揭示学习的意识性和能动性。未能区分人类学习与动物学习的本质区别。四、斯金纳B.f.Skinner（1904-1990)的操作条件作用理论 l 桑代克

11、为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。l “作为具有敏锐眼光和创造力的心理学家，斯金纳在心理学领域里发起了一场挑战传统行为观的运动，并在这一领域唤起了许多创新。”（美国心理学会）斯金纳的基本理论观点（一）操作性条件作用学说 u应答性行为：由先行的刺激所引发。v操作性行为：由机体对环境发出的反应。l 斯金纳把条件作用也分为两类：u应答性条件作用（经典性条件作用）v反应性条件作用（操作性条件作用） 操作条件作用：是指在一定的刺激情景中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应概率就会提高的现象。l 操作性条件作用理论是根据

12、斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”（skinner box） 做的经典实验提出来的。l 斯金纳认为，操作性条件作用与两个一般的原则相联系： 任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的倾向。 任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。（二）学习观学习的实质：学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情景以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化过程。（三）强化理论 强化：增强某个反应发生概率的一种程序或条件。 强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件

13、都叫做强化物。u 一级强化物：指满足人和动物的基本生理需要的刺激。如食物、安全、温暖、性等。u 二级强化物：与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质的刺激。u 二级强化物种类：社会强化物（社会接纳、微笑、荣誉）、代币强化物（分数、级别、奖品）、活动强化物（自由地玩、听音乐、旅游）。 积极强化：呈现愉快刺激以提高一个反应的概率。 消极强化：终止或撤销厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。 惩罚：反应之后呈现一个讨厌刺激或撤销愉快刺激，从而导致反应概率下降。$ 强化原则l 普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。 在实际教育中，不同学生

14、对各种强化物的反应是不同的。因此要注意：（1）要对不同的学生提供不同的强化物；（2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。 强化程式l 强化程式：指反应受到强化的时机和频次。l 强化程式的分类：连续强化程式与间隔强化程式。 间隔强化又分为时间式间隔和比率式间隔，分别又分为定时、变时和定比率、变比率。l 不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。 教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导

15、，增强学生的行为。操作条件反射在课堂中如何使用？（一）塑造良好行为 1、普雷马克原理 2、行为塑造 3、代币奖励 4、契约管理（二）减少不良行为 1、消退和强化 2、惩罚 3、隔离或关禁闭 4、反应代价（课后做作业、放学留校） 5、厌足与消极练习ü 新行为的塑造l 塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。l 斯金纳认为“教育就是塑造行为”，采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。l 塑造技术：连锁塑造和逆向连锁塑造。（具体内容参见教材P141142）（四）理论应用程序教学理论原理：学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采

16、用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。内涵（基本做法）：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。原则（特点）：小的步子：教材上的知识项目应该是许都具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利的学习。积极反应：要求学生对所学内容做出积极反应。自定步调：学生根据自己实际情况确定学习的进度，

17、不必同时、同步学习同一知识项目。低的错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确的反应。及时反馈：对学生的反应要及时给出反馈信息，进行强化。（五）斯金纳理论简评贡 献：（1）克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界。 （2）加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为。 （3）程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的 CAI 教学。局 限：（1）把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。 （2）不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器。 （3）无视学生学习的智力活动，妨碍学生独立思考，严重影响

18、学生智力技能的培养。五、班杜拉的社会学习理论 Albert Bandura，1925 美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是社会学习理论的首要人物，行为改造倡导者之一，攻击理论方面的学者 。 社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。 (一）交互决定观个人、行为与环境之间的交互决定关系l 这一观点认为，个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。l 在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素。观察学习实验 l 让儿童分别观察现实的、电影的与卡通片中成人对玩偶的攻击行为，然后给

19、儿童提供类似的情境，结果表明，观察过这三类成人榜样的儿童都发生了类似的攻击性行为。 （二）观察学习1.观察学习的含义：观察学习又称为替代性学习，是通过观察别人而进行的学习。在学习过程中学习者没有外显的行为。2.观察学习的对象：榜样活的榜样。具体的活生生的人 。 符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。 戒例性榜样。即语言描绘或形象化方式表现某个带有典型特点的榜样，以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。 3.观察学习的种类（1）直接的观察学习：即对示范行为的简单模仿。（2）抽象性观察学习：从他人的行为中获得一定的行为规则或原理，以后并不表现出所看到的具体反应方式，而是在一定条件下作出体现所

20、获得的原理或原则的行为。（3）创造性观察：从不同的示范行为中抽取出不同的行为特点，组合成新的行为方式。 4.观察学习的过程（1）注意过程：即注意和知觉榜样及其行为。对榜样行为的观察既取决于该行为的特点，也取决于观察者本身的特征、过去的经验与当时的意愿。（2）保持过程（从外到内的过程）：即以符号的形式表征所观察的行为。观察者的认知组织及练习活动（外显的或默默进行的）都影响保持的效果。（3）复制过程（从内到外的过程）：即复制所观察到的行为。此阶段，自我观察和反馈是重要的影响因素。（4）动机过程：即由复制行为而得到强化。（三）对强化的重新解释 班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。直接强

21、化：指通过外部因素对学习行为予以强化。替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。l 此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。l 小结：班杜拉的社会学习理论不回避人的行为的内部原因，相反，他重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班杜拉的社会学习理论又被称为认知行为主义。总结：l 学习实质：通过观察获得新的行为反应。l 学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而

22、获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。l 学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）l 班杜拉理论简评贡 献：重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。局 限：研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。班杜拉对教学中运用示范问题并没有进行专门的细致研究，因此，他的示范教学观还不够成熟。西方联结派学习理论总结一、学习理论主要解答的问题1）主要解答的问题1、学习的实质：学习使有机体形成了什么？2、学习的过程：为了形成这样的结果，他需要经历什么样的过程？ 3、学习的条件：为了从这样的过程中形成这样的结果，它应遵循什么条件？2）学习理论的主要派别联结派的规范认知派的规范二、联结派学习理论的基本观点（一）联结派学习理论主要学说桑代克：试误联结说（联结主义理论）巴、华：替代联结说（经典性条件反射）斯金纳：强化联结说（操作性条件反射）班杜拉：观察联结说（社会认知理论）（二）联结派学习理论的基本观点关于学习结果：使有机体形成“刺激反应”联结关于学习过程：通过