初中化学新课程改革的内容和特点课件

1、科学素养科学素养过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能情感态度与价值观情感态度与价值观科学知识科学知识的价值的价值智力价值智力价值情意价值情意价值应用价值应用价值1 1 科学探究始于问题科学探究始于问题探究离不开问题，问题是科学探究的第一要素。整个探究探究离不开问题，问题是科学探究的第一要素。整个探究过程都是始终围绕着要解决的问题而进行的。过程都是始终围绕着要解决的问题而进行的。以问题为中心，围绕着科学的并能激发学生思维的问题进以问题为中心，围绕着科学的并能激发学生思维的问题进行探究，是科学探究最基本的特征。行探究，是科学探究最基本的特征。科学探究活动的设计，要紧密联系学生的已有经验和社会科

2、学探究活动的设计，要紧密联系学生的已有经验和社会生活实际，努力创设真实具体的问题情景，激发学生的好奇生活实际，努力创设真实具体的问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性。任何脱心和求知欲，调动学生参与探究的积极性和主动性。任何脱离学生内在需求的所谓探究都是被动、机械的，都不是真正离学生内在需求的所谓探究都是被动、机械的，都不是真正意义上的科学探究。意义上的科学探究。2 2 科学探究遵循一定的过程和方法科学探究遵循一定的过程和方法 科学探究的系统性很大程度上体现在它需要遵循一定的活科学探究的系统性很大程度上体现在它需要遵循一定的活动程序或阶段，这些程序和阶段表明了科学

3、探究要做什么、动程序或阶段，这些程序和阶段表明了科学探究要做什么、先做什么、后做什么。先做什么、后做什么。尽管科学探究的内容各异，方式途径也各不相同，但一般尽管科学探究的内容各异，方式途径也各不相同，但一般都经过都经过：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等等8 8个阶段。个阶段。这这8 8个阶段为我们设计和实施探究活动提供了基本的依据。个阶段为我们设计和实施探究活动提供了基本的依据。科学探究不但要遵循一定的程序，还要采用一系列的科学科学探究不但要遵循一定的程

4、序，还要采用一系列的科学方法。科学方法是科学探究的基础，任何探究活动都依赖于方法。科学方法是科学探究的基础，任何探究活动都依赖于科学方法的运用和指导。科学方法的运用和指导。3 3 科学探究需要科学探究需要“手手”“”“脑脑”并用并用探究是一个多侧面的活动，由此，在实践中人们往往把科学探探究是一个多侧面的活动，由此，在实践中人们往往把科学探究贴上了究贴上了“动手做动手做”的标签，认为只要按照科学探究的程序进行的标签，认为只要按照科学探究的程序进行操作，就是在探究。这是对科学探究的一种误解。操作，就是在探究。这是对科学探究的一种误解。科学探究既需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积极的科学探究既

5、需要有各种实践活动的直接体验，更需要有积极的思维参与。在面对问题情景时，学生需要联系已有经验发现和提思维参与。在面对问题情景时，学生需要联系已有经验发现和提出问题，并能从已有知识经验中检索出解决问题的线索，就此提出问题，并能从已有知识经验中检索出解决问题的线索，就此提出假设；在收集和整理证据的过程中，学生需要运用逻辑思维和出假设；在收集和整理证据的过程中，学生需要运用逻辑思维和批判思维，做出合理的推理与解释；等等。所有这些活动都是和批判思维，做出合理的推理与解释；等等。所有这些活动都是和深层次的脑力思维活动分不开的，深层次的脑力思维活动分不开的，。将科学探究引入化学课程中来，一方面要引导学生将

6、科学探究引入化学课程中来，一方面要引导学生依依据科学探究的基本环节开展探究活动，具备跟科学探据科学探究的基本环节开展探究活动，具备跟科学探究相似的究相似的“外形外形”，但是如果没有学生强烈的探究意，但是如果没有学生强烈的探究意识，如果缺乏学生积极的思维参与，这样的探究即使识，如果缺乏学生积极的思维参与，这样的探究即使看上去学生再投入、环节再完整，也只是表面形式，看上去学生再投入、环节再完整，也只是表面形式，学生不过是在机械地执行既定好的程序而已。学生不过是在机械地执行既定好的程序而已。因 此 ， 在 设 计 和 组 织 探 究 活 动 时 ，因 此 ， 在 设 计 和 组 织 探 究 活 动

7、时 ， 必 须 做 到必 须 做 到“形形”“”“神神”兼备，不仅要模拟科学探究的兼备，不仅要模拟科学探究的“形形”，更要突出科学探究更要突出科学探究“神神”，使学生在思维的引导下进，使学生在思维的引导下进行探究，在探究活动中深化和发展思维。行探究，在探究活动中深化和发展思维。 4 4 科学探究既重过程，科学探究既重过程，更更重结果重结果科学探究不仅重视学生的探究过程，引导学生亲身经历和体科学探究不仅重视学生的探究过程，引导学生亲身经历和体验科学探究活动，更重视学生通过探究活动获得了什么，即验科学探究活动，更重视学生通过探究活动获得了什么，即探究的结果。学生通过科学探究，不仅能深刻理解和掌握有

8、探究的结果。学生通过科学探究，不仅能深刻理解和掌握有关的知识技能，而且能增进学生对科学本质的理解，学习科关的知识技能，而且能增进学生对科学本质的理解，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。也就是说，科学探学探究的方法，初步形成科学探究能力。也就是说，科学探究的结果是多方面的，而不仅仅局限于知识与技能，这也正究的结果是多方面的，而不仅仅局限于知识与技能，这也正是科学探究活动的价值所在。是科学探究活动的价值所在。那种认为科学探究只重过程、不重结果的认识和做法是片面那种认为科学探究只重过程、不重结果的认识和做法是片面的，不利于学生科学素养的全面发展。的，不利于学生科学素养的全面发展。 化学新课程

9、中的科学探究是指学生积极主动化学新课程中的科学探究是指学生积极主动地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践地获取化学知识、认识和解决问题的重要实践活动。活动。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不学生通过亲身经历和体验科学探究活动，不仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激仅可以获得化学知识与技能，更重要的是能激发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理发化学学习的兴趣，学习科学探究的方法，理解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，解科学的本质，培养科学精神和科学价值观，从而全面提高学生的科学素养。从而全面提高学生的科学素养。 可以有多种形式，不同的水平层次；可以有多种形式，不同的水平层次；包含

10、的探究要素可多可少；包含的探究要素可多可少；教师指导的强度可强可弱；教师指导的强度可强可弱；活动的场所可在课堂内也可在课堂外；活动的场所可在课堂内也可在课堂外；探究的问题可来自书本也可来源于实际生活。探究的问题可来自书本也可来源于实际生活。探究活动的形式和水平层次探究活动的形式和水平层次 提出提出问题问题形成形成假设假设制定制定方案方案收集收集证据证据得出得出结论结论水平水平0 0水平水平1 1水平水平2 2水平水平3 3水平水平4 4水平水平5 5教师教师教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生教师教师教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生教师教师教师教师教师教师学生学生学生学生学生学生教

11、师教师教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生 为高一级学习为高一级学习打基础打基础为终身学习打基础为终身学习打基础为适应现代生活打基础为适应现代生活打基础 双基观的转变双基观的转变环境保护环境保护能源开发能源开发材料研制材料研制生命探索生命探索化学化学中心科学中心科学科学探究科学探究化学与社会化学与社会发展发展物质的化物质的化学变化学变化物质构成的物质构成的奥秘奥秘身边的化学身边的化学物质物质内容内容情景情景活动活动科学素养科学素养情感态度情感态度与价值观与价值观过程与方法过程与方法知识与技能知识与技能发展性评价发展性评价科学探究科学探究科学技术科学技术与社会与社会 化学新课程改革为我们广大的化学教师提化学新课程改革为我们广大的化学教师提供了广阔的研究和探索空间，显而易见，这供了广阔的研究和探索空间，显而易见，这种研究和探索是艰难的。但