整体语言教学模式的实践与研究

1、整体语言教学模式的实践与研究一、课题形成的背景及意义随着我国加入WTO，社会对综合型、高素质人才，尤其是对懂英语人才的需求量日益加大。原国家教委主任柳斌曾说：“我国人口众多，但劳务输出有限，制约因素之一就是语言。”职业学校作为培养高素质劳动者的重要基地，必须重视英语教学，培养出高素质的劳动者，真正落实“科教兴国”战略，振兴经济，促进社会发展。但通过调查发现目前职业学校英语课堂教学不容乐观，许多教师仍停留在仅靠讲授和板书为主的“原始”阶段，师生间的课堂交往关系比较单一，以问题情景为中心的师生之间、学生之间多层次双向交往还很少。在这种教学模式中，学生被动地听，缺少参与，学生的主体性得不到体现，很多

2、学生在学习的过程中，只停留在对语言形式的掌握上，对语言的意义往往不知所以，难以达到用语言交际的真正目的。这种教学模式完全忽视了英语教学的目的是培养学生运用英语语言的能力，也忽视了学生个性的发展和综合素质的培养，是造成教学质量普遍偏低的主要因素。整体语言教学强调语言的完整性，有利于学生准确地理解语言形式和语言功能之间的关系，该理论认为语言知识和语言技能应通过自然的语言环境加以培养，要让学生在做中学，在学中做，要让学生在有意义的情景中开展认知活动和进行活动练习，体验功能语言做事的全过程，促进学生创新思维的发展，这既包含了现代交际教学思想，也反映了心理学中认知主义和建构主义的影响，即“有意义学习”。

3、同时，整体语言教学的课堂中教师大量使用“合作学习”的形式，努力在班里形成一个生动的有意义的语言学习环境，使学生在互助、合作的学习环境里，积极主动地学习和使用语言，这样的学习气氛不仅可以提高学生的自尊心和学习自信心，而且可以培养他们独立学习的能力和合作精神，使他们真正成为学习的主人。因此，整体语言教学模式的研究适应我校目前英语课堂教学改革的需要，一方面，有利于教师树立以人为本的教育教学新理念，形成使用不同的教学模式来优化课堂教学结构，提高课堂教学效果的意识，有利于教师更好地钻研教材，掌握教材体系和教学重难点，做到有的放矢。另一方面，有利于提高学生的英语学习兴趣，增强学生的学习自信心，对于减少英语

4、学科的差生面，大面积地提高我校学生的英语水平，具有一定的现实意义。鉴于上述认识，我们课题组对整体语言的课堂教学模式进行了探索研究，在班级授课制的条件下，力求寻找一种既能符合学生的认知规律，又能提高课堂效率的新型的教学模式。二、国内外研究现状 “整体语言教学”（Whole Language）始于二十世纪八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行止今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg (1991),Freeman and Freeman (1992) Hedgecock and Pucci (1993 、

5、1994)和Adalr-Hauck (1996)等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。美国学者De Carlo从不同角度、不同层面对“整体语言”作了较为完整的介绍：整体语言的界定；整体语言与传统阅读教学的区别；课堂上的具体操作；教学内容的选择；阅读与写作的研究；教师的作用；整体的评估策略等。整体语言教学不仅在美国蓬勃发展，而且在全世界范围内展开。新西兰、加拿大、澳大利亚及英国官方出版的关于语言艺术与阅读指南方面的书籍也纷纷向国内介绍、引进了古德曼及其他美国学者研究“整体语言”的成果。一些说英语国家的教育界人士捷足先登，以最快的速度设立整体语言教学课程

6、，开发教学资源，修订学校有关文件与规定。在“整体语言”应用于第二语言教育方面，澳大利亚的著名学者David Nunan做了许多的研究，并在其“The Learner Centered Curriculum”一书中全面地阐述了在一个以学生为中心的课程模式中如何进行需要分析、目标确立、教材建设、教学内容分级以及教学计划的实施和评估等。 这些研究成果又反馈到美国及世界其他地区，为整体语言注入了新的内容和认识。国际教育界正在努力完善一个统一的、有理论基础的、综合的教育教学理论-“整体语言”。在中国，整体语言的研究和实践虽然远不如在上述国家那样如火如荼，但是近年来已呈现热起状态。由于国际化社会导致教育的

7、开放与融合，外语教学日益显出重要性，人们对于语言教学的最终目的是“运用”已达成共识。20世纪80年代中后期以来，广大外语教育工作者吸取国外各家之长，根据自己的教学实际，相继提出了富有中国特色的外语教学法与教学模式，包括整体教学法。由于整体语言教学起源于以英语为母语的阅读教学，不少教师只是从阅读的角度上实践整体教学，把其放在课文框架内理解。90年代中后期以来，为数不多的几篇文章(覃修桂，1996；唐力行，1998；戴炜华，2001；袁洪婵，2001等)分别对“整体语言”的理论和教学原则，以及在教学上的应用等方面作了一些介绍。西南师大的张正东教授(1999)在外语教学技巧新论一文中，较为透彻地阐述

8、了整体语言教学中的关于学生、教师、教材、教学技巧、教学环境诸方面因素的教育思想。唐力行、叶华年(1998)在上海113位中小学英语教师中做了关于对整体语言教学的了解程度以及在教学上应用等方面的问卷调查。调查结果显示：我国英语教师正处于一种进退两难的地步。一方面，他们希望改革，赞同整体语言的教学理论和方法。另一方面，又受到考试因素及学校、教师和辅导资源等方面存在的障碍的影响，心有余而力不足，难以在课堂上应用新的教学理论和方法。开封大学的王莉老师(2000)撰文整体语言教学与英语教学改革，论证了运用整体语言教学对教学内容、方法、测试手段以及大中小学英语教学“一条龙管理”几方面改革的可行性。另外，安

9、徽省教研项目-“整体语言教学研究”正在进行。另外，在国内的一些高等学校，也有不少教师在教授口语、听力、阅读、写作等课程中尝试采用整体语言教学。三、课题研究的理论依据“整体语言教学”不是一套教学方法和教学技巧，而是一项关于语言教学的理论，也是一套指导课堂教学的原则。在整体语言教学模式中，教师只是一个引导者和促进者，教师为学生理解和活用语言创造必要条件，维护学生的主体地位，让学生参与各项认知活动，发挥其潜能，促进学生综合素质的发展。以下是“整体语言教学”的几个基本原则：1.语言是一个整体。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and

10、Freeman ,1992），语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。课堂教学的重点是把听、说、读、写的教学活动围绕一个有实用价值的主题展开，是有意义的整体语言活动。2.语言教学应以学生为中心。语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是儿童主要通过广泛的语言交流和思想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，要调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分，最后又重新回到整体上去。在教学中，学生自始至终是语言活动的主体，教师要

11、对学生的学习做出详细的观察，按照学生差异，给不同基础的学生以不同的要求和指导，从而有效地促进学生的学习。3.语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。著名心理学家Piager的研究指出：儿童的语言能力和其他智力都是在积极地摸索世界的过程中逐步发展起来的 。俄国著名心理学家Vygotsky的研究发现，语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。“整体语言”学派认为只有把语言知识和技能溶入到丰富的、真实的、自然的语言环境里，学生才能主动地逐步掌握语言，包括语言知识和语言技能。教师必须为学生提供生动、良好的语言环境，给学生创造一种受尊重、受关注、能展现自我价值的、身心放松的氛围。给学生创

12、造大量口头语言表达机会，鼓励他们多参与英语竞赛、英语社、英语大舞台等活动，使学生生活在使用目标语的环境之中。4.“整体语言教学”课堂里大量使用“合作学习”的模式。学生之间应保持和谐正常的同伴关系，他们不是竞争的对手，而是合作的伙伴。例如，他们可以与伙伴一起阅读，互相批改写作成果，一起设计、讨论、完成各项活动任务(tasks)。教师还可以把学生分成小组，就某一话题或所阅读的材料进行辩论。这样小组每个成员不但期望自己的伙伴努力，自己也会加倍努力。这种合作学习既能大大激发学生的学习积极性，又有利于培养学生的团队精神。5.使用真正的“文学作品”作为教材。“整体语言教学”中，学生在基础阶段就应开始接触地

13、道的、真实的语言材料。教师首先对学生的原有学习基础、学习目的、兴趣、习惯和方式做充分的了解，做“需求分析”，然后根据略高于他们水平的原则，把有意义又包含适当语言知识和技能的作品收集进来，这是确定教学内容的前提和基础。 6.大量的口头和书面表达机会。“整体语言教学”强调培养儿童的口头表达能力、社交能力、思维能力及分析能力。复述故事，讨论故事的内容和人物、情景对话、小组讨论、戏剧表演，都是“整体语言教学”教师常用的技巧。在“整体语言教学”课堂里，学生一开始就被鼓励进行写作，学生通过写作，逐步在语言的音和形，口头语言和书面语言之间建立起联系。写作题材和体裁极为广泛， “整体语言教学”的写作不仅使学生

14、逐步学会运用语言来表达自己的思想和别人交流，而且通过写作来培养学生的写作热情和写作欲望。 7.在第二语言教学中，允许师生适当地使用母语。适当地使用母语有助于学生建立概念，促进目标语习得，可以使学生更清楚、更快捷地掌握所学内容。 8.整体语言教学主张采用整体的、非传统的评估和测试方法( informal assessment)。教师为每位学生建立档案夹(portfolio)，记载学生的平时课堂活动、作业完成情况、阅读内容、写作成果以及学生的自评情况，然后从整体着眼，综合评估，从而减少学生的心理压力，把学生的学习心理调整到最佳状态。四、研究的内容和原则课题研究的内容1.素质教育教学理念。素质教育的

15、观念已经深入人心，但在实践素质教育方面部分教师仍显得滞后，如何把课堂教学当作实施素质教育的主渠道，探索最优的课堂教学过程，帮助每一位学生实现最优的学习，这是本课题组教师的研究目标。2. 整体语言教学新模式。通过理论学习，提高教师对整体语言教学的认识,通过开展课堂教学调查，了解现行课堂教学模式中所存在的问题，通过“交流教案、说课、上课、评课”等形式，开展课题组成员之间的课堂教学研究活动，探索符合当地教育发展水平的整体语言教学新模式。课题研究的原则根据素质教育的发展观，确定本课题的研究原则为：1实事求是原则。结合学生实际水平，探索符合学生认知规律和身心发展规律，可以有效促进学生全面发展、主动发展的

16、新型的教学模式。2主体性原则。学生是课堂教学的主体，要提高课堂教学的质量，必须充分发挥学生的主体作用，整体语言的课堂教学就是通过组织各种语言交际活动来体现学生的主体性。3. 指导性原则。根据新的整体语言教学模式，教师对自身的课堂教学行为进行认真地反思，尽可能多地发现问题并及时进行调整，以期达到最佳的课堂教学效果。五、研究的过程及实施方案。 研究的三个阶段1准备阶段（2002.8-2002.12）：确定课题，查阅文献资料，制订课题研究的方法和相关方案。2组织实施阶段 （2003.1-2003.12）：继续深入理论学习和研究，结合课堂教学实践，形成几个具有个人风格和学科特点的整体语言教学模式。设计

17、调查问卷，利用实验班和对照班进行对比实验研究，对所尝试的教学模式不断地进行修正、充实。3总结阶段（2004.1-2004.8）：通过反复的实践和集体研究，确立几个较为稳定的、符合我校英语教学发展水平的整体语言教学的新模式。通过公开课、观摩课、论文、讲座等形式在全市范围内加以推广，写出结题报告。研究实施方案1采用等组实验法，选定01综合、01宾馆、01财会等各两个班，由课题组成员按不同的课型进行等组实验。（一班采用传统教学法，一班采用整体语言教学的课堂模式）2课题组成员运用整体语言教学理论来设计教案进行上课，通过成员之间的听课、评课，分析该模式所存在的问题，探索改进的方向。3确立个案研究对象进行

18、跟踪调查，观察记录，分析其学习状况及成绩的变化。4编制调查问卷，对学生的英语学习情况，特别是课堂教学效果进行检测统计和分析。5课题组成员分阶段进行讨论交流，写出阶段性体会和总结为最后的结题提供科学的依据。 六整体语言教学的新模式根据英语教材的编写体系和课堂教学的不同侧重点，我们分三块来设计整体语言教学理论下的课堂教学模式，即：听说课、阅读课和写作课。 （一）听说课的整体教学模式整体语言教学理论认为语言是一个整体，语言教学的目的应是语言运用，而不是语言知识的掌握，能在交际环境中为实现交际目的而运用语言知识(语音、语法、词汇)，才算是学会了语言。听说课的教学目的是培养学生的语言技能，我们课题组经过

19、大量的课堂教学实践，总结两年来的实践经验，确定“听说理解运用”作为听说课的整体教学模式1.听说包括新课的导入和呈现教师通过精心设计的活动来导入新课，使学生对将要学习的内容产生强烈的求知欲，并激发学生与课题相关的知识网络。在进行整体呈现之前，教师应尽量通过情景设计去再现、学习某些对新材料理解起到关键作用的生词或某些重要词汇，并尽量贯彻“识词、用词于话语”之中的教学原则，使语言形式与语言功能有机地结合在一起。运用课文录音或录像、故事讲述、教学挂图、游戏、表演等来表示新语言材料的整体语言意义。一般应先让学生带着一、两个涉及整体理解的问题去接受新语言材料的整体语言意义。整体呈现之后，再让学生带着一些重

20、要的细节问题或其它规定任务细听细读、再听再读，进一步感知、接受新的语言材料。2.理解包括操练和巩固教师通过集中和反复的跟读、模仿与套用，使学生熟练而准确地记住新的语言形式（词汇、句型、结构、日常交际用语）。设计一些将语言形式与语言意义有机联系起来，需要学生理解和积极思考才能解答完成的各类练习使学生进一步熟悉新的语言形式，帮助学生加深对新语言形式的理解和掌握，做到内化语言规则，为在实际交际中自如运用做好充分准备。3.运用即创造性地使用语言阶段通过创设一些贴近学生日常生活实际、生动有趣的各种活动，并让学生尝试在新的情景中去使用所学的语言形式，逐步学会在语言运用中真正学会、掌握新的语言知识。除了一些

21、口头的巩固性练习之外，还应有一些动笔写的活动。如简述、转述对话或仿写对话等等，让学生把自己使用的语言写下来，既可以使学生再多获得一次巩固记忆的机会又可以训练学生写的技能。（二）阅读课的整体教学模式英语教学大纲中明确指出：“课文首先作为一个整体来教”。课文综合体现了语音、词汇和语法，是对学生进行听、说、读、写训练和语言知识教学的综合材料。课文虽然是由词、句、段构成的语篇，但作为整体，它不是这些组成部分的总和，而是“The whole is larger than its parts”。这是因为课文作为信息的载体，它具有传递两个方面信息的功能：一是语言规则的信息；一是文化信息。这就是说，一篇课文是

22、形式和内容的统一体，不能把它孤立地分割开来，否则便失去了课文的功能。我们提倡整体教学，即把课文的思想内容和篇章结构放在首要的位置，将语言、词汇、语法和句型等基础知识的教学都融合在语言教学之中，为理解、消化、巩固和运用课文材料服务。 与整体教学相对的教学思路是块块教学或分段教学。这种教学把课文按段落或内容分成若干部分，然后一课时教一块，循序渐进。它注重词、句、语法的讲解，曾长期为广大教师所接受和采纳。但随着教改的不断深入，这种教学思路日益显示出其“只见树木，不见森林”“凡惯于准备理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读的更多-阅读缓慢的人在同一时刻只集中某一局部细节，而一旦同时呈现的细节太多

23、。他就要陷入困境了，解决这个问题的办法是改变儿童的心向，使他开始形成对整体而不是对部分作出反应。”我们由此可见课文整体教学的重要性。 经过近两年的反复实践和探索，我们课题组确立以下步骤作为课文整体教学的基本模式，我们认为课文教学应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生从一开始接触课文内容就从整体上一步步地深化地去思考问题，直到对课文全面理解。基本步骤如下：第一阶段：整体泛读课文，即先把课文当作整体来教。教师应要求学生预习课文，因为课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一，课前预习时，教师要求学生带着问题去读，让学生划出语言难点，找出各自然段的主题句，使学生初

24、步了解教材内容。在新课引入时，教师可采用讲解图片、讲述故事、播放与教学内容相关的碟片等形式向学生展示课文内容，从而达到使学生整体感知课文的目的，也便于教师集中力量解决课文的重点、难点问题。 第二阶段：分段教学。第一阶段的整体阅读课文是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此，在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。在分段讲解课文时教师应把握两点，即课文内容和课文的语言点，使学生理解课文内容和语言知识之间的联系，保持课文信息的完整性。第三阶段：整体深化，即掌握巩固整篇课文，是对课文理解的深化。在此阶段，教师要引

25、导学生归纳出课文主题并领会段与段之间的内在联系。然后，教师从课文整体综合理解的角度，设计一些较深层次的问题让学生思考，这些问题在课文中找不到现成的答案，要求学生经过思考灵活运用所学的知识来回答，通过讨论，使学生对课文的思想内容有更深一层的理解，通过改写、缩写或续写课文，检查学生是否真正理解了课文内容，使学生的读、听、思、说、写处于积极思维状态，增强了学生的学习能力，也达到了对课文深化理解与掌握的目的。（三）写作课的整体教学模式中学英语教学大纲提出，在写作方面要求我们中学生“能根据提示，在30分钟内写出80-100个词的短文，意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误；能写简单的书信、便条和通知

26、，填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。”要做到这一点，平时进行写作训练，特别是有效的写作训练，就显得尤为重要。而传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。这样简单的训练是很难达到大纲和高考的要求。“整体语言教学”(Whole Language Approach)是一个系统，写作教学是其中的一个重要的子系统。整体语言教学的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又

27、是思维训练。它需要一个长时间的发展过程，要经过由简到繁，由易到难的逐步训练，也即需要由词、句到段、篇的系列化训练。而这种训练也不是孤立的，我们又可把听说读结合起来，以增强语感，体会用词的准确性，促进英语写作。我们课题组把整体语言教学的写作课分成两种模式：控制性写作和引导性写作。控制性写作(Controlled Writing )：这一阶段的训练往往表现为缩写或改写(Retelling and Rewriting)，这种训练对于初学者较为适用，其教学流程为：听说读写修改定稿。教师首先针对课文的内容提出单项性问题，或就整篇课文提概括性、启发性及评价性问题，然后让学生把若干问题的答案通过整理串成课文

28、的更概；根据提纲、流程图、画面或提供的关键词改写或缩写课文。1、听说语言的发展证明，书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。”学生认识和理解事物的渠道通常是口头形式的交流，教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞，忽视说的能力的培养，势必会给写作带来极为不利的影响。根据对我校200名英语专业和非专业的学生写作测试成绩的分析表明：英语写作中最突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅。要解决这一问题，除了应重视内容

29、挖掘技巧的教学外，还需要通过大量的听说和阅读积累相当的语言素材，使学生在写作中觉得“有话可说”。在现有条件下，学生说的能力要靠课堂活动来培养，教师要创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，从而创造更多的机会加强师生间或学生间的对话与交流。这种对话与交流的形式可以是多种多样的，如全体讨论和分组讨论等。讨论会使学生拥有更多的谈话机会，学生在谈话中互相启发，共同构思，使思路更开阔，这也能充分调动不同层次学生的积极性。2、读阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。一方面，阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系，阅读是学习写作的基础和源泉，通过阅读，我们可以比较全面地了解和掌握词语、句

30、型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能。另一方面，写作要求学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚，因此，写作体现阅读效果，也是提高阅读效果的最好途径。语言阅读“输入”(input) 量的不断扩大，必然意味着语言“输出”(output) 即写的能力的提高。在进行读与写练习时，要注意篇章结构，一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。3、写如果说“读”是信息的摄入，那么“写”就是信息的 反馈与提取。“写”要经过大脑思维的加工、提炼，因此它是最有效、最积极的学习心理过程。教师在培养学生阅读能力的同时，应对学生进行各种形式的写的能力的训练。这对高中起始年级的学生尤为重要。针对以上问题

31、的设置与回答，可继续启发学生根据上述对话内容以及课文学到的知识,怎样增添细节或暗示增添什么样的细节，讨论文章应如何结尾，有几种不同的表达方法，使之形成一篇完整短文。4、修改定稿修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。俗话说：“文章不怕千遍改。”外语写作一般没有一次成功的，一定要进行反复修改，修改是写好作文的前提。在修改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。也可以采取同伴间互相阅读作文的方法，让学生共同研究，互相评论写好的作文。引导性写作（Guided Writing）：近年来高考英语试题中的“给文字要点作文”

32、、“看图作文”实际上就属于引导性写作的范畴。在引导性写作阶段的教学流程为：构思列提纲起草讲评校订定稿1、构思学生首先要根据材料进行构思。构思的内容包括：（1）结构层次如何安排（2）所给材料应表达的要点（3）表达要点时所选择的句型、主要词汇和时态（4）句与句、段与段如何连接(5）开头和结尾2、列提纲 列提纲就是理顺思想的逻辑关系，教师要提醒学生注意不要漏掉语言点, 表达要清楚, 行文要连贯,用自己熟悉的表达法。3、起草起草就是打草稿。在这一步骤要当场发挥，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表

33、达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，时间可放宽一点，随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。4、讲评学生的英语写作应由教师审阅和评价。讲评是英文写作中一个有机的组成部分。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），要求学生书写和文体格式要规范，正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，

34、使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。在评改学生的作文时，不要把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。5、校订定稿经过教师的讲评，学生重新安排内容，对文字进一步推敲、润饰，最后定稿。七、课题的成效为了检验所尝试教学模式的实践效果，及时地修正、充实我们的模式，我们课题组在研究之初就编制多份调查问卷，在实验中、实验后对学生英语学习的情况进行记录调查。 1 调查方法采用必答、可多选的方法，对实

35、验班（01综合1，01宾馆1，01财会1）的课堂教学情况、课后作业情况以及考试成绩进行调查分析和统计，实验前发下问卷148份，收回148份；实验后发下132份，收回132份。2 问卷结果 ： 表一 课堂教学情况反馈表（主要项目百分比）项目时间学习兴趣教学方法上课发言机会上课自主活动时间高一般较低合适基本合适不合适多不太多很少比较多不多很少实验前18.335.546.221.959.718.45.823.470.86.312.581.2实验后42.140.217.753.938.57.630.943.126.065.634.40表二 课后作业情况反馈表项目时间单词识记率作业上交率预习人数所占比例

36、优秀生中等生较差学生实验前90%68%20%76%32%实验后96%85%32%91%69% 表三 实验班与非实验班考试成绩比较人数最高分平均分及格率90分以上60分以上实验班132人9879.262.9%18人83人非实验班145 人9357.426.9%7人39人3调查情况表明： 经过将近两年的“整体语言教学模式”的实践，在课题组成员的共同努力下，新教学模式效果明显，学生的学习积极性普遍得到提高，学生自主学习的意识明显增强，学生的英语总体成绩也由此大大地提高。八课题的实践意义实践证明，在英语教学中贯彻整体性教学思路对提高学生综合素质和教师教科研能力具有十分重要的意义。（一）学生方面1、有助

37、于提高学生英语学习的兴趣。由于对课堂教学的设计是由浅入深、由表及里的，练习的量大，各个层次的学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，学生较易产生成就感，学习的自信心增强了，积极参与的热情也更高了。2、有助于培养学生的自学能力。整体语言教学坚持以学生为中心，其中一个极为有力的教学手段就是给予学生机会去发现，实施整体语言教学的教师总是要求学生先进行自学，即结合问题预习新课内容。预习是学生自学新知识的过程，也是学生质疑问题的过程，它为学生锻

38、炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了一个重要舞台。同时，学生还可以阅读自己喜欢的书本，写作自己想写的题材，这些都有助于学生形成良好的自学能力。3、有助于培养学生的听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。整体语言教学强调语言知识和语言技能应通过自然的语言环境加以培养，因此，在该课堂教学模式中，教师往往提供大量丰富、真实的语言交际环境，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课堂教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了学生的听说能力。4、有助于培养学生的读写能力。在整体语言教学课堂里，教师手头收集有大量题材广泛、程度不一的文学读物。在授课中，教师根据材料适时地指导学生掌

39、握有效的阅读技巧和方法，从而达到提高学生阅读理解能力的目的。在该课堂教学模式里，学生有着大量的写作机会，学生的“习作”通过不同的方式与“读者”（包括老师、学生和家长）交流，交流方式多样，包括朗诵、讲故事、出墙报和出版杂志、书籍等，整体语言教学的写作不仅使学生逐步学会运用语言表达自己的思想和别人交流，而且培养了学生的写作热情和写作欲望。5、有助于培养学生的综合素质。在整体语言教学的课堂里，教师大量使用合作“合作学习”的模式，使班级授课制下的个体竞争关系，变成组内合作、组际竞争和交流的关系，同学之间的关系不是竞争的对手，而是合作的伙伴，学生在教师创设的有意义的语言环境中，阅读相同或不同的读物，讨论读物内容，互相解答语言难点，进行老师布置的语言技能练习，分享写作成果，学生们在这一友好的学习环境里，积极主动地学习和使用语言。学生们不仅交流思想，而且能互相评议写作内容，纠正语言错误。这样的教学气氛提高了学生的自尊心和学习信心，培养了独立学习的能力和合作精神。（二）教师方面1教师的自主发展意识明显增强。通过两年的课题研究，课题组成员从教学基本功、教学水平、科研水平三个方面都得到了不同程度的提高。由于课题研究在引导教师自主发展方面营造了良好的氛围，整个