巧用探究教学模式,提高小学数学课堂教学效率_百度文库

1、巧用探究教学模式，提高小学数学课堂教学效率以“圆的认识”为教学案例苏萍（六盘水市水城县第四小学；贵州 水城 553001）摘要：以“圆的认识”为教学案例，从运用多媒体课件创设教学情境，激发学生探究兴趣，发挥学生动手实践强的特点，培养学生探究能力，引导学生合作交流，培养学生理性思维探究三个方面作了一些探索，达到提高小学数学课堂教学效率的目的。关键词：探究教学模式 小学数学 课堂教学效率 学生 探索一、 引言教学模式是教学实践领域中最活跃的部分。探究式教学模式由美国萨奇曼提出以来，受到广大教师的青睐，这种教学模式在教学中让学生从感兴趣的实物入手，调动学生自主学习的兴趣，让学生大胆质疑问题，并通过教

2、师的点拨、启发、引导，促进学生积极思考，自主发现并提出有价值的问题。在“圆的认识”教学中，我大胆巧用探究教学模式，提高了小学数学课堂教学效率。二、运用多媒体课件创设教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望多媒体教学用图、文、声、像等方式来创设教学情境，让抽象的教学内容具体化、清晰化，能够在教学中活跃学生思维，培养学生学习数学的兴趣，有助于发挥学生的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，优化教学过程，增强学习效果。导入“圆的认识”时，我采用FLASH动画，引人生动形象的画面，加入美妙动听的音乐，很快让学生进入角色。教学过程如下：师：同学们喜欢看动画片吗？生：喜欢。师：请大家看屏幕上的汽车拉力赛。

3、赛车手分别是喜羊羊、美羊羊、灰太狼。它们各自驾驶一辆赛车，老师现在播放比赛时空，请同学们各自为自己喜爱的车手加油，好吗？生：好。（我播放动画片时，学生为各自喜爱的车手加油助威。）师：比赛结果是那位赛车手得第一？生：喜羊羊。师：为什么？（同学们展开讨论，探究该问题，时间约3分钟）生：老师，我知道了，因为喜羊羊开的赛车车轮是圆形的。师：对极了！我随即播放三辆赛车的运动轨迹，引导学生发现，圆形车轮车轴装在中间，运动起来又快又稳，运动轨迹是直线，长方形和椭圆形车轮车轴不在中间，运动轨迹分别是折线和曲线，所以喜羊羊驾驶的圆形车轮的赛车的第一名。以上教学顿时活跃了课堂气氛，不仅启发了学生探究圆的知识的兴趣

4、，而且使学生的心一直被教师牵引着，教学紧凑，过度自然，教学过程能够顺利进行，提高了教学效率。三、 发挥学生动手实践强的特点，培养学生的探究能力学生作为教学活动的主体，是教学活动的组成部分，是衡量教学教学技能的要素。教师在教学中要善于挖掘生活中的素材，从学生的实际生活中引出数学知识。给学生讲解圆的直径，圆心、圆规的用法时，我利用小学生喜欢勤动手、勤动脑的特点，让学生摸一摸、折一折、画一画、量一量，进一步感受，拓展空间思维。主要教学过程如下：师：什么叫做圆呢？老师这里有一个砚台，他的表面是圆形的，请同学拿出你们准备的圆形物体，跟着老师来摸一摸，先摸一摸面有什么感觉？生;平平的。师：再摸圆的边，你们

5、又有什么感觉？生：弯曲的。师：也就是说，圆是平面上的一种曲线图形。刚才摸的面就叫圆内，摸的边就叫圆上。（我让学生摸一摸初步感知圆的形状，使他们学会用数学的眼光看待身边的事物，让学生感受到数学与生活的联系。）师：请同学们用你们喜欢的方法在练习本上画一个圆。并告诉老师你们是怎样画的/?生1：用圆柱体画的。生2：用硬币画的。师;你是用这个圆柱体画的圆，现在老师让你再用这个圆形物画一个比这个圆还要大的圆能画吗？生：不能。师：哪你有什么好的办法吗/?生：用圆规画。师：太好了，圆规是用来专门画圆的工具，它能神奇地画出大小不同的圆。画圆的时候，先把圆规的两脚分开。固定两脚之间的距离，再把尖尖的这只脚固定在一

6、点上，把装有笔的这只脚旋转一周，就画好了一个圆。请同学们用圆规在这张纸上画一个圆。同桌互相欣赏一下你们画的圆。（我让学生动手用自己喜欢的方法在练习本上画一个圆，通过比较归纳得出画圆的工具，掌握画圆的方法，进一步明确圆的含义。）师：下面我们来做一个折圆的游戏，请同学们拿起圆片，把圆片对折，打开，再换一个方向对折再打开。你发现了什么？生：几条折痕相交于一点。师：这一点我们把它叫什么？生：圆心。（我让学生通过折圆片认识圆心，培养了学生的动手操作能力和观察能力。）师：现在请同学们把你们手中的折痕画一画，量一量它们的长度，大家发现什么问题？（学生展开探究4分钟后）生1：折痕有很多条，都是12厘米。生2：

7、我的有14厘米。为什么我和他的结果不一样？师：这些折痕是通过圆心的线段，叫做直径。结果不同是英文你们量的直径不在同一歌圆上，也就是圆的大小不一样。（板书:通过圆心的线段叫直径。同圆的直径相等，不同圆的直径不相等。）在上面的教学过程中，我留给学生足够的时间，为学生提供探究的机会，学生从摸一摸、折一折、画一画、量一量、中获取新知，学生经历了实践猜想验证的过程，他们在活动中学习和体验。四、引导学生合作交流，培养学生理性思维探究数学课程标准指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作交流能力的培养是促使课堂教学中突出学生的主体地位，主动参与课堂知识学习、构建的有效方式之一；是小学数学教学课堂“活”

8、起来的有效方式之一。大力倡导这种学习方式是课程改革的要求、是现实的需要、未来的需要。当讲解“认识半径”时，我先让学生找到从圆心到圆上的折痕，选其中一条描下来，量出其长度，组织大家讨论，将学生分成四人一组开展合作交流，要求学生5分钟后由每个小组推荐一名同学汇报结果，各组汇报后得出结论，我将结论板书：同圆有相等的无数条半径，同圆的半径是直径的一半，圆规两脚之间的距离就是圆的半径。可见，引导学生合作交流，让学生将感性思维上升到理性思维，可以有效的培养学生的理性思维探究。五、结论从2010年开始，我将探究教学模式运用在六年级（1）班的数学教学中，取得了良好的效果。2012年1月，我校组织学生参加水城县统考，与其他部分班级相比，数学考试情况如下：班 级 均 分及格率（）优秀率（）名 次六（1）班89.998.992.81六（2）班74.578.572.62六（3）班76.872.5643综上所述，将探究教学模式巧用到数学教学中，能调动学生学习数学的积极性，发展学生的创