对有效教学的一点认识

1、对有效教学的一点认识有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。自教学诞生以来，教育者就在追求有效教学，进行有效教学的探索。我国现行基础教育课程改革方案（试行）解读指出，“所谓有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。则“有效课堂教学”可定义为：成功、高效地达到预期教学结果，促进学生发展的课堂教学活动。从操作的角度看，“有效课堂教学”是指：在学生已有经验的基础上，通过适当组织教学，引导学生主动学习、学会学习、提高学习效能，从而用相对较少的投入实现相对较高的预期目标的课堂教学活动。有效课堂教学的“有效”主要应体现在三个方面： （1）有效果：这种效果应当是多

2、方面的，要符合当前新课程对教学效果“知识技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标”要求。 （2）有效率：在计算取得效果时必须考虑其投入产出比。学生教师投入的时间、精力、承受的心理压力都应当考虑在内。低投入、高产出是努力的方向，不计时间、不讲效率的做法必须制止。 （3）有效益：不仅要考虑促进学生的全面发展，使其在各方面都能得到和谐发展，并且要考虑对社会舆论风气的导向，要取得社会的认同和支持。从有效教学过程来看，有效教学包括有效“讲授”、 “提问”、“倾听”和“交流”。1、有效“讲授”好的教学要有创新，要有立意，要有新奇之处，要有动人之处，而这些的获得，有时也要靠教师的必要讲述。有效“讲授”是任

3、何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。在有效讲授中，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。教师可以在开始讲课时，以故事导入、谈话导入等方法，以引起学生的好奇心。或把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。此外，还可以让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解本节课的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。另外要考虑的是在讲授中要提供鼓励性

4、的即时评价。在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时评价。如果引发活动没有提供评价，学生无法知道自己的行为是否正确。即时评价有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。教师要鼓励学生不要满足已有的观点和结论，积极鼓励学生“异想天开”，允许对问题进行多角度的理解。实践中，我们要努力把无效讲授与有效讲授严格区分开来，教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“

5、讲授”。2、有效提问无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将关注的焦点从教师转移到学生身上。虽然好的提问有明显的教学价值，但是似乎教师们很少关注如何有效提问的主题。什么样的提问是有效的？在现实的教学过程中，有些教师怕学生不懂，惯于把有一些有价值的问题零敲碎打，肢解成一系列“小步子”问题，可是，当教师的提问既无一定开放性，又没有一定的难度时，教师的“提问”不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来“满堂问”的干扰。此外还要尽量避免没

6、有思考价值的提问，如类似“对不对”这样的问题，学生不加思考就能随声附和的问题。3、有效“倾听”学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。有些教师在“公开课”上为了更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己认为是恰当的范围之外的答案，就会拒绝。久之，多数学生将对所谓的“发言”感到乏味而拒绝。教师总是在等待更确切的回答，要么一个一个地叫下去，浪费了课堂时间；要么直接叫那些能够准确回答的好学生，这几乎使课堂变成几个学生的舞台和多数学生的看台。第二，让学生感到教师在倾听。教师的反馈行为会在很大程度上鼓励或者妨碍学生的参与。教师在提问过程中显示出对学生的关注、对学生的欣赏，能够极大地激励学生积极回答问题。教师提问学生的过程应该成为学生相信自己、展现自己、欣赏自己的过程，这种提问方式带来的成就感和成功体验是一种巨大的学习动力。有效“倾听”是自然而然地将学生的回应转化为教学的资源。在这种倾听的环境中，学生