在高中信息技术学科中

1、第 7 页 共 7 页在高中信息技术学科中 构建动态分层导学模式 促进学生个性发展摘要：全面发展、全体发展是素质教育的目标，终身发展是素质教育的核心，个性发展是素质教育的追求。而高中的学生由于各种原因，对信息技术课程的接触、认知、兴趣等均存在着很大的差异。本文试图通过对分层课程结构体系、任务驱动式的课堂导学模式以及学习效果评价模式等方面的整体改革，构建“动态分层导学模式”，以促进学生的个性发展，在高中信息技术学科中有效的推进素质教育。关键词：素质教育 分层导学 个性发展当前，素质教育是基础教育改革的主旋律。它是一种回归生命本体的教育，是唯人发展的教育，也就是个性发展的教育。在素质教育向纵深发展

2、的今天，教育不再是选择适合教育的学生，而是创造合适学生的教育。素质教育必须以人的发展为本，要把人的发展作为一个整体，这个整体是若干相互区别、相互联系、相互作用等要素的综合体。个体由于先天的禀赋、后天的环境影响，以及接受教育后的内化过程等方面的千差万别，从而使受到的教育效果在具有一定共性的同时，必定会产生无限丰富、异彩纷呈的个性。而个性教育，正是素质教育的作用所在、实质所在，也是素质教育的不懈追求。高中信息技术课程，作为一门技术教育和必修课程，已经受到了普遍的重视和开展，但由于各地区的经济发展不平衡，各初中、小学信息技术课程的开展存在很大的差异，导致了学生在计算机的接触的时间上、计算机基本知识和

3、基本技能的掌握程度上、以及对计算机产生的兴趣上都有很大的不同。这种由于地区经济发展不平衡所造成的多层次的格局，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学有着极大的挑战。为保证每位学生都有进步，促进学生的个性发展，在高中信息技术学科中有效的开展素质教育，我们在2003学年中，分别在课程结构体系、课堂教学以及学生学习效果评价模式等方面进行了整体改革，构建了动态分层导学模式。一、分层导学模式的理论基础与主要内容在教学实践中，我们发现，一个班级的学生往往存在着三个差异：学习基础的差异，接受能力的差异和学习习惯的差异。这些差异使学生的发展处在不同的起点上。只有提出与他们的起

4、点相适应的教学要求，开展与他们的学习可能性相适应的教学活动，才能使学生在原有基础上有所提高，并为进一步发展创造更好的条件。因此我们综合考虑学生的这些基础、能力、习惯等差异，动态的将全班学生分成不同的层次，以班级授课为主，辅之以小组和个别教学，重视开辟活动课程，主张课内外密切结合，相互促进，而在教学中教师以导为主，激励学生主动探索解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，从而使得学生学会学习，那么学生学习能力就会加强，教育效果就会提高。为此，我们主要解决以下问题：（一）密切注意学生的学习情况，根据学生现状，动态的划分好后进、普及、拔尖三个层次；（二）改革完善以提高全体学生素质为目标的课程体

5、系，注重后进、普及、拔尖三个层次的关系，搞好课外活动课程的探讨和研究；（三）改革课堂教学方法，以减轻学生学业负担，提高教学效率和教学质量为目的，探讨和开展任务驱动式的课堂导学模式的实验研究；（四）改革对学生学习效果的评价方法，侧重培养学习兴趣，开展学习效果评价模式的实验研究。二、分层导学模式的构建与实践我们认为，要使得每个学生在能力素质、自我发展方面都得到充分的锻炼和培养，我们的教育必须面向全体学生，使每一个学生的整体素质都能得到进一步提高，在规定时间内利用有限的教育资源切实提高教育效率。这样，在构建分层导学模式的过程中，我们主要构建了分层次课程结构模式、任务驱动式的课堂导学模式以及学生学习效

6、果评价模式，并探讨如何通过这些教学模式提高学生学习效率的问题。（一） 分层次课程结构模式每学年我们对新同学都采用了问卷调查形式，对学生家庭拥有计算机情况、原毕业学校信息技术开展情况、计算机知识学习情况和其他学科学习情况等方面作了现状调查。针对学生计算机基础素质参差不齐，同时学生对自身发展也有着不同要求等实际情况，我们构建了信息技术的分层次的课程结构模式（见图1）。该模式在教学组织形式上是通过个别辅导、班级授课、活动课程三个层次进行，每个层次都有相应的教学目标与之相适应。个别辅导（激励练胆）全体学生（班级授课）后进生（培养兴趣）拔尖生（发挥专长）普及生（落实双基）活动课程（自主研究）任务驱动（鼓

7、励拔尖）图1 分层课程结构体系本模式具有以下特点： 1、不同层次的教学组织形式不同。第一层次是以班级授课为主、个别辅导为辅的课堂教学形式，主要针对双基落实较差、或初中基本未进行计算机学习的学生。即以课堂教学为主阵地，在对全体学生进行系统的计算机课程教育的同时，特别注意这些学生的掌握情况，对其进行合适的、行之有效的个别辅导。第二层次是以任务驱动为主，要求学生通过自主实践、小组讨论等方式落实双基，提高解决问题的能力。第三层次是以兴趣小组为主的课外活动课程形式，例如，我们学校成立了程序设计、智能机器人等兴趣小组。主要针对双基已落实，计算机学习能力较强、学习兴趣浓厚的学生。2、不同层次的教学目标不同。

8、第一层次是要让他们基本落实双基，培养其良好的学习习惯，加强学法指导，激发他们对信息技术的学习兴趣。第二层次是以提高解决问题的能力为主，鼓励其拔尖。第三层次是要求学生在教师的引导下，能自主研究、探讨，逐渐走上计算机专长之路。3、三个层次的划分是动态的。因为随着学习的深入，学生的学习兴趣、态度、能力都会有所变化，所以对全体学生的层次划分也不可能是一成不变的，这就要求我们教师必须时刻注意班里的每一位学生，了解他（她）的学习状况，不断增强他（她）的学习动力，促使其向良性发展。根据系统论，分层次课程结构模式实质上是后进、普及、拔尖三层次教学的优化整合过程，是素质教育得以深入开展的最佳切入口。（二） 任务

9、驱动式的课堂导学模式高中信息技术课程，是一门注重培养学生的动手实践能力和创新能力的课程。在中学信息技术课程指导纲要（试行）中，也提出了“上机课时不应少于总学时的70%”这样的要求。所以，在课堂教学中，应以学生学习为主线，教师要以导为主，充分发挥教师的主导作用，创设民主和谐的教学氛围，注重加强学法指导，构建任务驱动式的课堂导学模式，即：“目标分层，设计出符合各层次学习目标的具体任务引导学生分析解决问题的基本思路，学生通过动手实践主动探索和尝试归纳总结必要的结论和规律，通过思考与讨论逐步提高认知”。任务驱动式的课堂导学模式下教师与学生的活动进程如图2所示。归纳迁移获得新知小组合作自主实践明确目标学

10、生：分析任务自评互评教师：目标分层制定任务激趣引导精讲启发巡视释疑个别辅导分层评价激励后进辅助归纳学法指导图2 任务驱动式的课堂导学模式下师生活动进程具体的课堂教学【案例1】：在学习Excel章节中美化工作表这一块内容时，设计了如表1的课堂教学过程。教师行为学生行为出示两张数据内容一致的工作表。一张是未经修饰的原始表（表1），一张是已经修饰的工作表（表2）。激发学生学习兴趣欣赏、比较、产生强烈的求知欲目标分层，制定任务一：对照大屏幕投影，将原始表美化成（表2）格式；任务二：参照（表2），根据自己的审美观，对（表1）进行美化明确目标。选择适合自己的任务，根据所选任务，寻找合作伙伴，组成2-3人的

11、学习小组。开始分析讨论任务激趣引导、精讲启发。提示：找出表1与表2在格式上的不同结合书本、分析思考巡回指导，对学生实践中所暴露出来的共性问题进行引导解决。个别辅导，特别照顾后进学生小组探讨、自主实践个别辅导；鼓励学生进行作品交流对完成的作品进行自评，不断改进、完善分层评价，激励后进互评，欣赏同学的作品帮助学生进行小结归纳；学法指导归纳小结，获得新知出示任务三：对原始表按要求进行格式调整（如：对某单元格设置带2位小数的百分比格式等）知识迁移、巩固所学表1 美化工作表的课堂案例在任务驱动的课堂导学模式下，教师在设计任务时，还可以把计算机技术的学习融入到综合知识的学习之中。【案例2】：“搜集有关环保

12、的内容，准备一篇环保小论文”，具体的课堂教学组织如下：1、 明确主题、布置任务：在互联网上寻找有关环保的内容，为环保小论文准备素材。2、 搭建框架、进入情境：教师抓住环保这一主题，引导学生思考哪些具体问题与环保有关，如：空气污染、土地沙漠化、水污染等，把它们作为一个个节点，为主题搭建一个有具体目标的框架。 3、 独立探索、解决问题：学生到互联网上搜寻与主题有关的内容，并把找到的素材保存下来。此时，可能有一些学生感到无从下手，教师应适时、适当的给予辅导，尽量使学生通过自己的努力探索完成搜集任务。这个环节，是教学任务的主要实施阶段，教师要敢于放手，给予学生充分的学习自主性，这样才不会束缚学生的思维

13、，增强他们独立完成任务的信心和决心，从而找到获取信息的方法，初步形成科学的解决问题的能力，这正是素质教育的目的所在。4、 协作学习、自评互评：现今社会，很注重团队精神和协作精神，搜集完信息，可以让学生就自己的资料和结果进行分组讨论，发表见解。互相欣赏作品，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。5、 教师分层评价，激励后进：教师针对各层次学生的教学目标，进行合理的评价，并挑选各层中的优秀作品打印出来。鼓励学生对作品再作进一步修改，投递到校报刊上发表。 任务驱动式的课堂导学模式，是旨在通过具体的问题和任务，鼓励学生去探索、动手实践，引导学生在感

14、性认识的基础上进一步思考，最后总结归纳出相应的系统知识，所以任务的设置显得尤为重要。一般在编制任务时要注意这样几点：一、任务要贴近学生的生活实际，有可操作性；二、任务要明确，难度要适当，通常是学生通过努力之后能完成的难度为佳；三、任务要细化，有层次感，特别要照顾到双基比较薄弱的学生，使他们也能通过完成任务，体验到成功的喜悦，进而内化为学习的动力。【例如】：在学习了利用FrontPage制作网页这一课后，我设计了一个修改网页的任务，共有14个小任务：（1）在网页中加入文字并作相应的修饰；（2）图片、水平线的插入并作相应的修饰；（3）文件、图片超链接的设置；（4）表格线的设置；（5）背景的设置；（

15、6）制作发送电子邮件的链接；（7）文件的保存；（8）字幕的设置；（9）背景音乐的设置；（10）网页中表格的嵌套的应用；（11）滚动字幕的设置（12）悬停按钮的制作；（13）网页过渡的设置；（14）思考并查询：该如何在网上安家？试一试！对于学习能力较弱的学生可以只选择（1）（7）个小任务来完成；对于占多数的普及生，在完成前面7题的基础上，尽可能的多完成后面的小题；而对于拔尖部分学生，则完全有能力将剩下的任务都完成。任务驱动的课堂教学，给学生营造了宽松和谐的课堂氛围，使每一位学生都能自主的发挥出自己的潜能来，促进了学生的个性发展，同时，通过任务驱动和小组协作的学习方式，增加了学生间的交流，培养了学

16、生的与人协作能力和主观能动性。（三）学习效果评价模式如何科学地评价学生的学习情况，我们认为应将评价的重点放在知识获得的过程上，怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。对学生学习效果的评价，它应该包括学生的自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价等。在动态分层导学模式下，教师对学生的评价，还应以各个层次学生的学习目标为依据，分别给以恰当的评价，通过评价，使学生正确认识自己的学习状况，进一步激发学习动力。为此，我们采取了灵活多样的评价方式，如表2所示。项目名称 评定形式 考核项目x （占10%） 考核项目y （占40%） 考核项目z （占5

17、0%） 奖励加分t 课堂中任务的的完成情况等级制 平时表现 （如学习态度、课堂纪律等） 使用电脑 检索资料等学生作品 评价经常辅导同学学习、参加比赛获奖、文章发表等。 学习成绩的评定百分制 基础知识考核（笔试）操作技能考核（上机试） 表2 中学信息技术课学生成绩评价考核方法说明：等级分为：优秀100，90，良（90，75），一般（75，60），差（60，0）；总分S=x*10%+y*40%=z*50%1、关于以学生信息能力为主的作品考核办法。基于任务的作品考核方法，其考核内容50%是小制作，如反映学生个人和小组兴趣的网页、小论文、小报告等；40%的内容是利用学生掌握的信息工具去查找一些知识的测

18、试，例如在计算机网络上查找有关电脑病毒的信息等等；另外10%的内容是结合学生平时的学习表现等综合评价。2、关于学生学习成绩的评定。在评定学生学习成绩时，我们坚持以实践操作考核为主（上机试，占50%），结合基础性知识（笔试，占40%）和平时表现（如学习态度、课堂纪律等，占10%），对学生进行全面考核。对参加竞赛获奖、第二课堂表现突出的学生给予加分奖励。在学生成绩的评定形式上，我们采用了量化（学生学习成绩、基于任务的作品评定等）与定性（如对学生作品进行自评、互评等）相结合的方式进行。特别在评价学生的作品（如网页作品、电脑绘图作品、科技论文等）时，我们采用了学生自评、同学评、老师评三者综合评定，做到既能定性分析又能定量评价。实践证明，这种学习成绩评价模式是可行的，它能客观地反映学生学习水平以及学习效果，对学生今后的学习起到一定的积极作用。动态的分层