小学语文低段有效教学的浅谈

1、小学语文低段有效教学的浅谈 织里实验小学 周利丽作为小学新课程改革的一线教师，你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们应该为之去创造，去耕耘。随着新一轮课程的不断深入，“一切为了学生，为了学生的一切”,合作学习，探究性学习诸如此类的现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。那么到底如何衡量一堂课是否有效呢？我认为就是通过课堂教学，使学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一、 把课堂参与的主动权交给学生在新课程改革的今天，教师和学生是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课是以学生为对象，学生并非

2、局外人。不要对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来、学起来的教学环节，充分调动学生的积极性，让学生愿意学，乐此不疲。如在教学人教版第二册的自选商场时，我将书中的间接生活与现实生活接通，通过创设生活的情景让学生走进模拟的自选商场，学生以一个购物者的身份亲自体验商场，情绪一直处于兴致高昂的状态，识字教学也在学生的无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快，学生也体验到了学习过程中愉悦快乐的情感。最后

3、我还鼓励学生课后搜集商品包装袋和商标，进行环境识字，让学生真正能走出教材，走进生活，关心周围的事物，使识字变成了真正的生活识字，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，充分发挥了学生自主识字的积极性和创造性，让他们在生活和学习中形成自主识字的习惯，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力，识字能力也在认识和探究中得到发展。第斯多惠说过：“知识不应是灌输给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”而识字本身是枯燥的，怎样让学生能独立识字，实现学生独立主动识字的目的呢？我觉得最重要的便是唤发学生的情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充

4、满人文魅力。因此在这节课我不断创设情境，拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感，让学生不断体验到识字的成就感，孩子们在这种情感的支配下，自主地识字，自主地合作交流，感受到识字的快乐和自己获取知识的成功喜悦。同时培养学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生。二、教给学生学习的方法要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于指导学生掌握语文学习方法。教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师重点做好引导工作，促进学生主动探究自主学习。让学生在探究中去领会、去发现，在探究中学会合作、学会交流，掌握自主学习方法。如何使这一教学活动不流于形式呢？首先，我确定一个明确的目

5、标。如我在教学风娃娃时，提出了这样的学习目标：（1）我会读：轻声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解的地方，让伙伴们共同交流解决；（3）我会讲：把你读课文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的学习中就会自觉地给自己小组提出学习要求。其次小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习，然后在小组内交流，那学生的学习兴趣肯定会大大提高。还是以风娃娃为例，这篇课文几个自然段结构相似，我先和学生一起学习风娃娃为人们做好事的自然段，然后再让大家选择喜欢的段落在小组内合作学习，学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个

6、跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了，而教师只是在小组合作学习过程中参与其中并起到引领者的作用。另外，学生在小组内讨论交流时教师要给予足够的时间，如果学生还未充分地讨论，教师就草草收场，势必会起到反作用，既不可能使学生在交流时流露真情、产生创造性的思维火花，而且长此以往学生自主学习的能力也得不到提高。同时，对于小组学习的结果，教师要及时给予评价，可以是教师对学生学习的反馈的评价，也可以是学生与学生之间的评价等。三、把创造的乐趣带给学生 学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创

7、造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。雷雨教学接近尾声时，我问学生们：“下雨还给你们带来哪些快乐呢？”一时间，学生们所有的快乐体验一下子被激活了。“我最爱和伙伴打水仗了！” 一个看起来就特顽皮、机灵的小男孩抢先回答，立刻引起更多小男孩的共鸣“我也是，我也是！”“我喜欢把小船放在水洼里，和同学比赛，看谁的小船划得最远。”“一下雨就会开出好多好多的伞花，可美了。”快乐洋溢在课堂上，每个学生争先恐后地自己的“独门秘籍”介绍给大家，同时也把自己创造的快乐带给了大家。 我们的小学语文教学，不仅仅是使

8、学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。事实上，在语文教学中，学生往往不满足于唯一的答案，而喜欢从自我的角度另求发现，这正是学生个性特点的体现，我们要正确的引导、鼓励。培养学生创新，教师要创造性地教。在教学了酸的和甜的，大家都说：狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。有个学生却提出：狐狸是很聪明的，是别的小动物没有自己尝试过，不应该怪狐狸。我们应该学习它遇事多动脑筋。这个学生，打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物，这是一种超越，是真正意义的创新思维。对这样的学生我们要鼓励他们的创新。“

9、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一个场景都将成为积极的生命流程中的驿站，在这个流程中，师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢？交际学理论告诉我们：必须营造民主、平等的对话氛围，消除师生双方的心理距离。“对话”作为课堂教学的新形态，首先要求的是民主、平等。师生关系的民主、平等、融洽、亲和，将使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦。此情此景中，学生能大胆展示心灵的自由，迸发出创新的火花。要达到这种境界，教师首先要将自己当作学习共同体中的普通一员，成为学生学习的同伴。其次，要有宽容的胸襟。提问时，教师都希望学生能作出准确的回答，但往往事与愿违，这个时候，一定要宽容，要有耐心。只要学