在网络环境下构建语文情境教学模式

1、中国电化教育协会小学协作研究会第十八届年会参评论文在网络环境下构建语文情境教学模式所属科目： 小学语文 作者姓名： 袁 洁 性 别 女 年 龄 41 服务单位： 上海市普陀区沪太新村第一小学 通讯地址： 上海市普陀区新村路170弄43号 邮政编码： 200065 联系电话： 02166112555 E-mail： phyxx 在网络环境下构建语文情境教学模式袁 洁上海市普陀区沪太新村第一小学，上海200065摘 要 在建构主义与人本主义等现代学习理论及我国情境教学理论指导下，广泛运用信息技术与语文教学进行整合，能有效提高学生语文学习的自主探究能力。本文以两个详实的案例作为具体论述，并从四个方面

2、作了简要归纳。关键词 网络环境 情境教学 自主探究 建构主义 人本主义中图分类号：G434 文献标识码：B上海市中小学语文课程标准指出：“语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。”“语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识，形成学习能力，培养审美兴趣和文化修养的基础，对学生终身学习和终身发展起着重要的奠基作用。”由此可知语文学科是对学生进行素质教育，培养他们全面发展，尤其是终身学习与终身发展的重要内容。因此在语文教学中，必须以素质教育思想统摄教学的设计、施教与点评，构建起体现素质教育要求的学生自主学习，探

3、究学习以及创新学习的多种新型的情境教学模式。情境教学是我国著名的语文教学专家、南通师范第二附小特级教师李吉林老师首先提出来的，李吉林老师从外语教学中运用情境进行语言训练得到的启示，并借鉴我国古代文艺理论的“境界学说”以及凯洛夫教学论的直观性原则。根据多种课文内容所描绘的情境，创设形象鲜明的图片，辅之以生动的文学语言，同时借助音乐的艺术感染力，去再现语文所描绘的情境形象，使学生如闻其声，如见其人，有身临其境之感。师生在这种情境中展开教学活动，使教学成为有吸引力的，有趣而有意义的活动，这就是情境教学具有的“形真”、“情深”、“意远”、“理蕴”的特点。这样既有助于激发和吸引学生主动学习，自主地感悟所

4、学的课文内容，更有助于发展他们的情感体验，从而促进他们的心理机能和谐全面发展。作为一种教育思想，情境教学适应素质教育的要求，提出以“思”为核心，以“发展儿童的创造力”作为不懈追求的教育的高境界来促进儿童素质的发展，主张教师的教学应始终以儿童思维发展这一核心，设计组织教学过程，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。作为一种教学方法，情境教学与合作探究相得益彰，鼓励老师创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们在小组合作探究，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。为

5、此，我国著名教育家、原国家教委副主任柳斌同志对情境教学做过很高的评价。他指出：“情境教学把德育、智育、美育融合于情境之中充分体现了素质教育思想。”认为“情境教学是对素质教育的一种有效的探索，要重视情境教学，努力探索全面提高学生素质的途径。”李吉林老师研究情境教学是在上世纪五十年代至七十年代，当时还没有条件大面积地推广教育技术，所以她所研究的情境教学只限于常规的教学手段与方法，如实物体情境（实物、实景）、模拟情境（如照片、图片、板画、幻灯、电影、模型等的演示）、语言情境（生动的具有情感色彩的文字面部表情与身体动作）、想象情境（在学生原有知识基础上启发想象与联想）和推理情景（也有知识、经验基础上，

6、对新知进行推理），限于当时条件，李吉林老师的情境教学只能限于以上五项内容，也只能用于演示式的辅教，难于进行辅学。七十年代末至八十年代初，在邓小平同志的倡导下，特别是邓小平同志“教学要面向现代化，面向世界，面向未来”的“三个面向”题词精神引导下，我国中小学基础教学教育大面积推行现代教育技术，从幻灯片、投影、电影、录音发展到电视、录像等电化教育广泛引进各种教学，增强了教育与教学的形象性和情境性。九十年代计算机网络化的发展，使信息技术可以广泛应用于学科教学，实现信息技术与各科课程教学整合，并以信息技术的情境性、形象性、多媒性、开放性等多方优势，为语文教学提供形神兼备，声情并茂的多种语文情境，极大发挥

7、情境形真、情深、意远、理蕴的情境教学模式。使学生对语文知识学习真正实现自主、探究与创新，充分培养他们的情感体验，促使语文教学由以“教”为主，向以“学”为主转变，有效地提高学生的终身学习能力，使语文教学得以更好的贯彻实施素质教学服务。由此构建情境教学的多种新型模式，深化语文教学改革。现以下列两个语文教学案例，分别进行论述。一以“情感”为纽带的“协作情境合作交流型”现代学习理论，建构主义理论认为学生获得知识不是靠教师传授，而是学生在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，即通过协作讨论等活动而实现意义建构的。因此提出教师要为学生创设情境、协作、交流，实现意义建构。著名的瑞士建构主义心理学家皮亚杰提出

8、：“协作学习是个体认知发展建构的一种主要形式。”人本主义理论也同样重视与主张协作学习。人本主义心理学家罗杰斯也认为“学习是通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，从而提高学习效率的一种主要形式。”在网络环境下，信息技术能为上述的语文协作学习提供大量生动具体的真实的或模拟的课文情境及其相应的拓展性资源，在丰富的情境启示下，有助于提高学生学习语文知识的情感体验，从而大大提高学生对协作学习的兴趣与能力，进一步增强协作教学的效率。与此同时对于发展学生的高级认知能力，培养良好的协作精神，形成良好的人际关系具有重要意义。协作学习理论与素质教育智育工作提出要培养学生团结协作和社会活动能力的要求

9、是一致的，因为协作学习本身就是在培养学生上述能力的同时，培养了他们人际交流的社会活动能力等。黄山怪石是小学语文四年级第一学期的一篇课文。这是一篇游记题材的课文，语言浅显，富有童趣。小作者抓住黄山怪石数量之多数不胜数；形状之多千姿百态；景色之奇闻名世界这三个特点，展开丰富的想象，描绘出孩子眼中黄山怪石的奇特景观。本课分两课时进行教学。首先用一个教时让学生领略课文中所描写的黄山怪石的风貌，通过课内外语言文字的阅读、理解和积累，增加学生的文化积淀。第二教时进行课文的拓展，让学生通过网络学习，启迪学生的观察能力、想像能力，感悟大自然的神韵，陶冶学生的情趣。 创设情境，初步感知首先教师播放了关于黄山的视

10、频录像资料，伴着优雅轻松的音乐，学生仿佛置身于黄山之上，鸟瞰黄山的雄姿，领略黄山怪石的奇特景观，结合课文的语言文字，感受到了黄山怪石数量之多数不胜数；形状之多千姿百态；景色之奇闻名世界。网络视频展现了真实的自然情景，诱导学生展开丰富的联想，大大激发了学生求知的欲望，使被动的学习成为了自我发展的需要。情境引领，深入理解接着教师让学生在情境引领中，选择自己最喜欢的一块怪石，记诵课文相关语句，并且从网络上检索有关的图文信息，看一看人们对同一块怪石的不同描写，从各种语言材料中积累美的语言文字，通过图片与语言文字的对照，进一步体会黄山石的独特的美。多种形式，交流体验积累了一定的语言之后，教师让学生用喜欢

11、的方式，从黄山怪石的数量、形态其中的某一个方面，介绍文中的怪石。学生们以小组为单位，分工合作，有的搜索图片，有的选择音乐，有的撰写文字，进行充分的准备。在大组交流时，学生们有的通过配乐朗读，把正在“观海”的“猴子”描述得活灵活现；有扮游客亲述所见，把“金鸡叫天都”和“五老奔天都”描绘得淋漓尽致；有的当作导游简介黄山石独到之处。形式多样的交流，帮助学生在理解语言的同时，提高运用语言的能力。情境启发，自学拓展领略了课文中所描写的怪石的风貌，教师为学生提供了更宽阔的学习空间，让学生通过网络，检索、收集其他各种怪石的图片以及文字信息，从而进一步欣赏黄山千奇百怪的山石。优美的诗句、形象的画面，学生又一次

12、置身于黄山怪石群之间。在情境的启发下，学生看到了更多的黄山石，选择自己感兴趣的怪石，通过网络深入了解。想象体验，交流感悟随后学生根据下载图片、录像资料，展开想象，围绕一个主题，选择自己学过的写作方法或文体形式，表达自己对黄山怪石的喜爱之情。在同学们眼里怪石有了更多好听的名字，甚至同一怪石有了不同的名字：“五老奔天都”、“笔架峰”、“一步登天”在线留言，领悟内涵最后，学生利用“留言板”的形式，与同学们畅谈自己对黄山怪石有什么新的认识，教师适时地进行归纳、提炼，使学生们充分地领悟到黄山石文化的内涵。教学中，教师的点拨、诱导，营造了亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束

13、的情境。师生真情的交融，形成教与学相互推进的合力。计算机网络再现于拓展了教材内容的相关情境，改变了过去以教材为中心的封闭式传统教学模式，为学生自主琢磨、尝试、发现提供了平台，缩短了教材与学生之间的心理距离。使他们由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，欣赏情境，感悟神韵，体会文化内涵，从而引起共鸣。优化的网络情境，为学生提供了大量真实的怪石情境，通过协作学习相互切磋，学会互补，学会肯定别人，学会与他人合作时间和空间。学生们的协作交流学习，通过分析信息加工信息，拓展知识，培养能力，增加了学生的文化积淀，也培养了他们的合作精神。情境启发自学拓展多种形式交流体验情境引领深入理解创设情境初步感知想象体

14、验交流感悟在线留言领悟内涵学生主体作用创设学习情景 提供信息资源 进行多项交互 组织练习评价多媒体信息网络归纳引探点拨评价引导激趣教师主导作用“协作情境合作交流型”学习模式，操作流程框图（以上是两个课时的流程图）二以“思维”为核心，“问题情境自主探究型”以杜威、皮亚杰等为代表的的建构主义教育理论是随着社会信息化的发展而发展起来的当代认知理论的主流。建构主义理论的基本观点是十分重视学生的自主学习与知识创新。美国著名的建构主义心理学家布鲁纳就主张学生应该“主动的学习，亲自的探索。”“主动的发现，而不是被动的接受知识。”而人本主义教育思想强调，学习是自我发起的。同建构主义一样，特别注重学生在自主学习

15、中的自主地位。认为创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论的教学设计的首要任务，所以罗杰斯认为：“如果要使学生全身心投入学习活动，那就必须让学生面临他们有意义的或者有关的问题。”计算机网络不仅能为学生提供大量的学习所需要的各种图片、视听资源，还能为学生创建多样化的问题情境和学习的探究情境，促使学生在情境中发现问题，积极地参与实践，引导学生超越情境，在自主探究的过程中找到解决问题的方法，在解决实际问题的过程中，扩大视野，增长知识，掌握技能，培养创新能力和良好的科学素养。我校的校本语文课程中“故乡系列”教材之一儿时的弄堂，作者回忆了儿时快乐的弄堂生活。文章虽然短小，但蕴含着上海弄堂丰富的生活、历史

16、文化等特点，只有引发学生深入探究的兴趣，引起学生对上海弄堂文化的关注，才能激发学生热爱家乡的情感。如果只从文章的语言文字上去理解，根本挖掘不出其中深刻的文化内涵。只有广泛收集网络资源，进行知识的提炼、重组，在提高学生的思维能力与综合概括能力的同时，使他们真正理解弄堂文化的特点以及作者的依恋之情。问题情境，启发思考首先，教师引导学生回忆新村住宅的生活情境，初步建立对弄堂的认识，然后展示旧式弄堂的照片集锦，使学生感到父辈、祖辈儿时弄堂“狭窄、拥挤、破旧”，为什么作者会喜欢儿时的弄堂呢？从而引发学生去思考。探究情境，品味课文快速阅读短文后，学生不难发现作者喜欢儿时的弄堂是因为它给人们带来的快乐。然而

17、当今学生居住地是宽敞的小区对旧式弄堂的生活，很难体验其中的快乐。这时运用网络提供各种与弄堂有关的图、文、视听等资料，使学生能亲耳听、亲眼看，体验旧时的弄堂生活。如，学生们有的听到了旧式弄堂的叫卖声、听到了人们哼唱童谣的欢乐声，听到了旧式弄堂里人们上下班时亲切的问候声以及悦耳的自行车铃声看到了小孩子们一起玩弄堂游戏的身影，看到了弄堂里一家有喜百家贺，一家有灾百家援的动人情景，看到了左邻右舍亲密无间的浓浓情意从中悟出生活在弄堂里，人们那种温馨、快乐、浓郁的人情味，从而悟出快乐的真正原因所在。质疑问难，引发探究为什么作者认为弄堂是值得骄傲和炫耀的？为什么说弄堂是一根剪不断的线？当学生就这些语句产生疑

18、问时，教师没有直接告诉学生可以从哪些方面解答还是引导学生快速浏览网络，寻找可以探究的切入点，引导学生自主探究解疑。丰富情境，自学拓展确立了研究的主题，学生个体探究，合作互补，从网络提供的大量图文信息资源中查找与主题有关的资料，通过筛选、组织，也可以结合自己的生活情景加以感受。有的了解弄堂典故，有的了解弄堂名人，有的了解弄堂结构，有的了解弄堂建筑艺术大量的资源弥补了课文中的空白。交流评价，升华情感在小组学习讨论中进行概括归纳，形成了小组共同的观点，如：有的认为，1921年，在兴业路76号这座弄堂住宅里，召开了中国共产党第一次代表大会，因此，弄堂可以说是革命的摇篮。有的认为，石库门里弄建筑很有特点

19、：简单的石料门框，矾红色的雕花门楣，黑漆的大门上配有不同造型的铜环，是中西合璧的风格，因此弄堂可谓一本艺术的画册。有的则认为鲁迅、叶圣陶、徐悲鸿等在弄堂寓居过，完成了一部部文艺创作，留下了一个个经典故事，弄堂又可以看作是一本历史书学生们运用网络资源作为依据，利用网络技术展示研究成果，从而共享资源。教师则适时归纳提炼，不仅解决了学生的疑问，而且帮助学生领会弄堂背后蕴含的一种文化，引起他们对弄堂文化的关注。亚理斯多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的”。“质”是激发思维的起点；“疑”是推动思维发展的开始。英国哲学家培根也说过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将

20、以肯定结束”。著名大科学家爱因斯坦说过：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考。”在教学中，利用多媒体计算机的呈现形式、交互作用及网络交流工具创设问题情境，可以使学生按照自己的水平，选择感兴趣的主题内容，自主探究学习，从而培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力，有助于推动思维发展。问题情境引发思考探究情境品味课文质疑问难引发探究网络情境自学拓展交流评价升华情感学生主体作用创设学习情景 提供信息资源 进行多项交互 组织练习评价多媒体信息网络提炼参与引探辅学诱导教师主导作用图（二）“问题情境，自主探究型”学习模式，操作流程框图由以上两课例证明，网络资源创设的丰富的情

21、境，强化了语文学科情境教学效果，优化了教学过程，使情境教学更为有效地促进课堂教学改革，更好地为培养学生的全面素质服务。一帮助学生感悟理解学习内容，提高学生认知能力网络提供的情境教学资源更丰富、更真实，形象生动、有趣。各种视音频信息相互配合，既逼真又传神。网络情境能超越时空的限制，既可以让时光倒流，再现历史事实，也可将世界各地风光与风土人情引进课堂，使情境教学内容达到形神兼备、声情同步。视频、音频与文本等有机结合，能帮助学生正确、深入地理解所学的内容，从而提高认知能力，学会学习。二帮助学生发展观察思维能力，培养学生创新精神网络创设的情境丰富多彩，具有图像、照片、影视、动画再配以音乐、拟音、解释以及文本等，做到了声情并茂、情境交融，增强了学生的注意力，发展了学生的观察力，而教师得法的诱导，又丰