在语文教学中培养思维的独创性

1、在语文教学中培养思维的独创性 浙江省台州市双语学校 张林华 摘要 语文的内在的本质是语言和思维的统一。本文对在语文教学中如何培养学生思维的独创性进行探讨，强调要设计问题意识为主的语言学习环境，并要教给思维方法，坚持发散思维和辐合思维的统一，并注重培养直觉思维和感悟思维能力，为学生语文素养得到全面、可持续发展打下扎实的基础。关键词 语文 学习 思维 独创性思维的独创性指独立思考出具有社会或个人价值的具有新颖性成分的智力品质。它产生“创造”特征的原因是在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统地迁移，进行新颖地组合分析，从而找出新奇的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁

2、移能力越灵活，注意力越集中，则思维的独创性就越突出。在语文教学中，要树立“每个儿童都有思维的独创性”的观点，使学生不拘泥，不守旧，打破框框，敢于创新。一、 设计语言学习情境时，注重培养学生的问题意识 思维活动从发现问题开始，到解决问题结束，因此语文教学要充分发挥学生的主体性，培养敢于和善于发现问题、提出问题的习惯和能力，让学生在语言实践中独立地探求解决问题的途径。1、 引导学生敢于向教材质疑语文教师要帮助学生树立“不迷信教材”的思想，对课文的题目、文章的遣词造句、课后的习题、结构的安排、词语的解释等提出异议，教师要将这些作为思维独创性成果予以肯定，并组织学生进行交流。2、引导学生不满足现成的答

3、案，继续质疑在语文学习中，往往出现由部分学生回答，满足现存答案，忽视大部分学生的内心独特感受和个性化的思维成果，这样容易形成“思维定势”。因此，教师必须面向全体学生，继续因势利导：还有其他方法吗？还有其他想法吗？如用“骄傲”造句，大部分学生能从“自满”意义上进行表达，像“我这次考了100分，不能骄傲。”“小明因为骄傲，所以这次考试退步了。”这时，教师可以提供一个范例“万里长城雄伟庄严，她是我们中国人的骄傲！”让学生体会，这里的“骄傲”是什么意思？再让学生联系“女排、女足、卫星发射、黄山奇石、家乡山水等进行表达，这时思维活跃，句子表达的内容和形式也各异。3、 灵活处理学生的质疑教师对待学生的质疑

4、不能简单划一，要及时分析，灵活处理。首先，教师对学生的质疑要有调控和指向，使学生的质疑不能游离语言学习目标。如，学生围绕赤壁之战这个课题提出了十几个问题，教师巧妙引导，归纳以下四个：“谁和谁战？怎样战？战的结果怎样？为什么能以少胜多？”，这几个问题包容性大，有利于学生围绕重点目标启动思维，提高了思维品质。其次，在释疑时，教师释疑与学生释疑相结合。难度低，与目标关系不大的由学生“自我释疑”，如上面第个和第个问题；难度中等的，与目标有关的，则由“学生相互释疑”，如上面第个问题；难度较大，与目标紧密相关的，则先“学生释疑”，再“教师释疑”，如上面第个问题。第三，对本次训练目标有冲突或一时讲不清楚，但

5、有一定价值的问题，则将问题留存下来，待课后或下一阶段学习中解决。二、 发散思维和辐合思维相统一 发散思维是多角度地思考问题，以求得多种设想、方案和结论；辐合思维是让学生在多种结果中进行比较，从中选出一个有价值的或正确的答案。从两者的关系上看，辐合思维强调对已有信息的理解和运用，是信息的产物；而发散思维则强调对未知信息的想象和假设，两者相辅相成，对立统一，二者的有机结合，便构成思维独创性的基础。在语文教学中，要结合文本的特点，对学生进行发散思维和辐合思维训练，能促使学生得出富有创意的判断和结构的内容。主要策略有：1、顺向思维+辐合思维 顺向思维，即让学生能够从语言材料或问题本身所包含的意义作正向

6、、多角度地思考，尽可能多寻出多种答案或结论，然后对所产生的多种答案进行分析、比较、选择，从中获得最佳的结果。如养花的课后题“找出课文中心句，联系上下文说说养花有哪些乐趣？”先说有哪些乐趣，就是顺向思维，再让学生联系上下文及文章的详略说说最主要的乐趣是什么？就是辐合思维，它能使学生更深刻地体会作者的思想感情。又如下例，要求是“请给下面一段话取题目”： “昨天傍晚，爸爸出差回来了。他看见小女儿在门口做作业，心里很高兴，顺手从包里拿出了两个一大一小的苹果。小女儿高兴极了，可是哥哥在屋里写字，到底哪个给哥哥呢？后来，小女儿拿着大苹果跑进屋里，把大苹果放到哥哥手里。爸爸看见了，开心地笑了。” 先按下列提

7、示取题目：A、按时间命题（ ） B、按地点命题（ ）C、按事情大小命题（ ） D、以人物命题（ ）E、以起因命题（ ） F、以经过命题（ ）G、以结果命题（ ） H、以妹妹命题（ ）I、以爸爸的态度命题（ ） J、以人物的品质命题（ ） 再让学生选择一个自己认为最有意义、最佳的题目，并说说自己取这个题目的理由。 2、逆向思维 逆向思维训练就是教学生能够学会与顺向思维相反的方向或与问题相反的角度来思考问题，去寻求相异的答案或结论。语文教学时，要寻找逆向思维的结合点，引导学生求得新颖而又合理的答案。如教完东郭先生和狼，引导学生展开想象：“如果东郭先生再次遇到狼，他会怎么办？”大部分学生会顺向思维，

8、认为东郭先生会听从猎人的教导，会吸取教训不会再救狼了。这时，教师可以引导学生看插图中东郭先生的动作、神态，再联系东郭先生的性格特点，想想，东郭先生能马上改掉“迂腐”的毛病吗？那会怎么做呢？这样，学生在逆向思维中，又进一步认识到东郭先生的性格特点，他遇到狼，有可能还会被狼更狡猾的手段欺骗。这个想法既加深对文章中心的理解，同时具有新颖性、合理性和启发性。3、纵向思维+辐合思维 纵向思维是教学生能够以提供的语言材料为依据，沿着原有材料的合理思路做合理的推想延伸，从而得出新意。在语文教学时，尽可能选择具有再推想的语言材料，使学生能够想象情节，或推想出合理的几种结局，然后通过比较、分析选择最佳的答案，即

9、进行辐合思维训练。主要策略有： 以词语为媒介 如：A，根据下面提供的词语，推想事情的经过、结果，再说一段话。（天黑、鱼点、国旗、淋湿） 以句子为媒介 如：根据提供的句子，推想事情的起因、经过、结果，然后写一段话。 张红有进步了。（ ） 以段为媒介 读了凡卡后，他的爷爷能收到信吗？凡卡的命运将会怎样？ 推想1：（ ） 推想2：（ ） 推想3：（ ） 再组织交流，联系课文的中心思想和当时的社会背景，那种情况比较合理？为什么？想好后写一段话。 以篇为媒介 将相和的结尾这样写道：“他（廉颇）脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。”请你给他们写一段对话。

10、以口语交际训练为媒介 如，先听老师讲故事的开头，再请你接下来推想故事的经过、结果，找学习伙伴进行对话交流，最后给故事取个题目。 “有一次，我数学考了65分，可是老师要我们把考卷带回家，交父母签字，我一时急了” 4、横向思维+辐合思维 横向思维是引导学生能够从一个事物出发展开对其他事物的联想，并能从与其他事物的关系上说明本事物。这两种事物内容要素之间的关系，常常是相似、相关或相反。如鲁班被伐木的方法所困扰，结果从茅草的身上得到启发，想到了断木的工具，使问题得到了解决，这就是横向思维。在语文学习设计中，要及时进行联想能力训练，可以侧重相似联想，也可以侧重对比联想和关系联想。此时，辐合思维的目的是为

11、了使问题得到更好地解决。请看下面三个例子：例1、 先读范例，再展开想象，对下面的词语分别想出不同的内容：（可以是相似想象，也可以是关系想像）范例：小草A、春天到了，小草绿了，把大地大扮地更美丽，更精神了。 B、“野火烧不尽，春风吹又生”小草的生命力是多么顽强啊！ C、有的人喜欢鲜花，因为它会在人们面前炫耀，而我喜欢小草，像它一样默默无闻，无私奉献。练习：小河 家乡的毛竹例2、 读了花潮你肯定会被作者的丰富的联想吸引，当来到家乡连绵起伏的竹林时，你联想到什么？（至少两个方面）例3、 学习看图作文爱护粮食时，请你联想自己看到、听到或经过的事情，想想爸爸怎样用事实和道理教育小民，才更 有说服力？三、

12、 注重培养直觉思维和感悟思维 直觉思维是人们的一种基本思维方式，指不经过逐步分析，对突然出现的新事物、新现象、新问题及其关系的一种迅速识别，敏锐而深入地洞察，直接的本质理解和综合判断。简言之，直觉就是直接觉察。感悟思维是指在无意识的情况下产生的突发性的创造性思维。在语文学习中，要注重直觉思维和感悟思维能力训练。1、重视学生知识经验的积累知识经验是直觉和感悟产生的基础和必要前提，积累越多，形成各种联系的可能性也就越大。我们要训练当学生面临某一种情景，能在极其短促的时间内，直接识别某一种模式，想到解决问题的办法。具体方法有：（1）、课内读写训练与课外读写训练相对应，课内教方法，课外引导学生孜孜以求

13、；（2）、抓好语文综合活动课，它是充分体现学生为主体，开发创造性思维的阵地；（3）、抓好课外阅读和课外信息的收集、整理，指导学生坚持写读书笔记、信息卡；（4）、加强语文与其他学科的横向、纵向联系。（5）、开设信息汇报课。让学生将每周收集的信息进行治理、汇报，并表达自己的体会；同时，在听完同学的表达后，结合自己收集的信息，谈体会，使思想在交流中倍增。2、在语言实践中促使学生多思善想直觉和感悟虽都发生在瞬间，但实际上是平时刻苦训练、研究的的过程在思维上的一种突破和飞跃。它必须在思考中诞生，所以在语言实践过程中，要逐步使学生养成多思善想的习惯。 （1）、引导并训练学生多观察。引导学生善于观察周围的人

14、和事物，想想人物的语言习惯、推想人物的性格特点兴趣爱好，从观察事物的外表特征，了解它的本质属性，进一步联想它的品格。如看到毛竹的亭亭玉立、四季青翠欲流，浑身是宝，就可以联想到她虚怀入谷、不畏强暴、无私奉献的品格。在语言积累、理解和运用训练时，要将读写与学生地思考紧密地结合起来，使思维接近临界点，一旦被某种因素诱发，便会产生灵感。（2）、教给思考方法。 快速联想法。学生遇到某种事物，能通过极其快速地联想，得到新颖和创造性的语言，如教师在规定时间内让学生找反义词、同义词，规定时间作文，规定时间阅读，然后回答问题，谈体会，使得学生的思维有了一定的自由度，遇到问题或困难就会作出快速地反应和判断。如让学

15、生用上“不管还是”、“无论都”、“只要就”说一段保护生态平衡重要性的话。又如在作文训练时，尽量选择含有联想成分的训练题，像假如我是班长、看到铅笔盒联想等等。在积累词语训练中，也可以用快速联想法，如“你用快速造句联想法记住下面的词语：三顾茅庐、求贤若渴、数九寒天、天寒地冻、仰慕、怏怏、谒见、出山、辅佐”。 直接判断领悟。即靠直觉或感悟直接领悟文章的内容。训练形式主要有： 句的训练。即要求学生对文章中一些较难理解的句子，联系上下文作出直接领悟和判断。如理解无私的爱中这句话“殷红的鲜血，从孔繁森的体内缓慢地流进针管，这是一位共产党员的鲜血，是从一位日夜操劳的领导干部的血管流出来的鲜血。” 段的训练。

16、即要求学生在阅读完一段话后，先不通过对内容的分析和综合而直接概括段意，然后再抓重点词句、段的结构特点进行分析验证，使直觉和灵感趋于迅速、合理。如读完少年闰土第一段，先让学生用自己的话直接说出段意和闰土的性格，再引导学生说说自己是从哪些语言文字感悟出来的。 篇的训练。即要求学生在阅读完文章后，对人或物、情节、中心、结构、课题等作出直接地理解，如读完将相和后，让学生自由说说廉颇、蔺相如的性格特点，他们各自有什么长处，这个故事对自己有什么启发，文章的结构安排有什么特点等。（3） 、临场决策。即指在答题、书面作业、说话交流时，由于时间紧迫，就要求学生能够应用自己平时积累的知识经验，果断决定，作出快速的

17、决策。这种决策思维主要凭借直觉和灵感。如学习布衣元帅时，学生快速阅读2分钟后，马上说说自己脑海中的“布衣元帅”形象，这样，便于学生 整体把握人物的形象。又如在做填空题、判断题、选择题时，一般用决策思维，当遇到困难时，再进行回想、分析、比较等思维活动，这样提高思维的效率。3 、保持良好的心境和情绪直觉和灵感都是在特定的情景和条件下产生的，学生只有处在特定的问题情景中，再通过教师的启发和诱导，才有可能激发他们的直觉和灵感。因此，语文教学中中，教师首先要投入情感，营造特定情境。如学习庐山云雾时，教师运用“录象、图片”等多媒体，出示几个庐山的典型风光，再加上老师富有激情地导语，使学生仿佛置身于实际情景中，诱发直觉和灵感，激发学生探求“庐山云雾倒底有多美？”心里产生悬念，促使学生主动学习课文，然后经过朗读，抓住有关词语进一步体会，使学生茅塞顿开，达到对问题地解决。其次，要不断地肯定学生的创造性成果，树立他们的自信心，教师对学生的能力和以有知识经验按不同层次进行分组，对不同层