对“三步导学”课堂教学模式改革的思考和实践_百度文库

1、对“三步导学”课堂教学模式改革的思考和实践 李玉花 伴随着新课程改革的逐渐深入, 教师的教学方式和学生的学习方 式都逐渐发生着变化。 课堂教学是教育教学的主阵地。 课堂教学水平 是一个老师水平的标志,而不断优化课堂教学永远是我们老师的追 求。在新课程的背景下, 榆次区教育局教研室今年全面开展 “激情导 课 -民主导学 -检测导结”三步教学模式。“三步导学”的思想内涵是“让学生在课堂上自己学习,做课堂 学习的真正主人。 ”“三步导学”的设计思路是“让教师发挥科学的 主导作用,做学生学习的真正导师。”实践表明 , 这种导学法是行之有效的 , 激发了学生的学习兴趣 , 调 动了学生学习语文的积极性、

2、主动性 , 在优化语文课堂教学、培养学 生自学能力、发展思维、提高写作水平等方面都起到了良好的作用。 下面对“三步导学模式”略作介绍。“三步导学模式”可分为三大步,即“激情导课 -民主导学 -检测导结”,这是一级指标。具体又可以分为九项二级指标:激情 导课 (包括呈现课题、研究目标、效果预期 、民主导学(包括任务呈 现、自主学习、展示交流、检测导结(包括目标检测、结果反馈、 反思总结。也就是说要想落实好“三步导学”,必须将九项二级指 标扎扎实实落实在课堂上。一、激情导课激情导课是课堂教学的起始环节,目的是把学生从课下组织到课 上, 把学生的注意力从分散状态集中到学习任务上, 把学生的情感调 动

3、到充满自信、主动投入和积极参与的学习状态中,时间应控制在 2 -3分钟左右。为了达到激情导课的目的,教师应在发出上课信号前到达教室。 上课后, 教师应真诚回应学生的集体问候, 然后要用用精炼紧扣文章 中心激情的话语导课, 可以让学生的思维从课间回到课堂, 还可以让 学生充满自信以饱满的热情投入到学习中去, 正所谓 “良好的开端是 成功的一半。”二、民主导学民主导学是课堂教学的中心环节,目的是把教师的教从“为教” 转向“为学”,把学生的学从被动转向主动。这就要求教师首先必须 做到“两个研究到位”:一是研究教材到位整体把握知识结构, 科学划分内容层次, 不能只停留在字面上, 而是要研究到内容目标化

4、 的程度, 要在教材上研究课标; 二是研究学生到位找准学生认知 起点,理顺学生认知次序,要在教材下研究学生。为此,我们要善于创设有利于学生学习的情境,把教学内容融入 适合学生特点的情境中, 让学生在情境中主动学习。 教学就是活动的 教学,是师生之间生生之间互动与共同发展的过程,采用小组合作, 多媒体,读中悟, 抚放结合等多种形式,引导学生独立思考和交流合 作, 可以激活学生思维的探索性和挑战性, 还可以让学生主动学习热 爱学习。 但是在设计这些活动的时候, 我们应该考虑到尊重学生和面向全体学生, 一切从学生实际出发 (知识基础、 生活基础、 思维基础 , 营造平等、宽容、 自由的课堂学习氛围,

5、引导学生积极主动地投入到 课堂学习中。 因为学生是学习的主体, 课堂教学必须调动学生的积极 参与, 让所有的学生积极的参与到活动中来, 才能取得应有的学习效 果,参与的越充分水平越高,教学效果就越好。三、检测导结检测导结是课堂教学的最后一个环节,目的是让学生对课堂学习 进行有效的反思总结, 真实地感受课堂学习的收获, 真切地体会有效 学习需要改进的地方, 真正地享受学习带来的快乐。 方法是通过有针 对性的检测和反馈当堂完成。但是语文学科不像数学学科体现的明 显, 我们可以让学生谈谈学文后的感受或者本节课有何收获, 便于了 解学生当堂课的学习效果。二、认识和体会第一步教师激情导课即第一个环节。

6、教师导学环节是整堂导学自 主课的基础环节, 是一个以教师为主导的指导学生如何自主学习、 主 动学习的环节;这是一堂课的奠基工程,是完整课堂的第一步,这一 步迈得扎实不扎实, 迈得稳当不稳当, 将会直接影响到下面几步和几 个环节的学习成效。 那么, 问题的关键是在这个导学环节中教师给学 生导什么,如何导呢?我个人认为应从以下四个方面对学生进行指 导:一是引导学生明确自学的方向和目标, 以语文学科为例, 指导学 生在自学时要关注单元学习目标,体裁学习目标,篇章学习目标,课时学习目标等。 只有把学习目标给学生讲明白了, 学生的自主学习才 会有方向,才不会走弯路,甚至走岔路,走错路。二是给学生指出自学

7、的途径和方法, 目标明确了, 方向找准了, 任务分解了, 时间缩短了, 如果教师能在自学的途径和方法上再给予 指导,那么,学生的自学将会如虎添翼,事半功倍。总而言之,在教师导学这个环节中,教师的身份应该是向导的 角色, 这就要求我们教师在导学自主的课堂教学中, 成为学生自主学 习的向导, 成为学生主动学习的引路者和循循善诱者, 才能把课前导 学这个环节导得精到,导得扎实,导得到位。第二步民主导学即第二个环节,学生自主学习环节。学生自主 学习环节是整堂课的关键环节,是学生独自学习完成学习任务的环 节。如果说导学环节是要解决教师导什么,如何导的话,那么,学生 自主学习环节的核心问题, 则是要解决学

8、生在自学时学什么、 怎么学 的问题, 我个人认为应从以下三个方面对学生的自学行为进行有效规 范:一是学生自主学习时要动口,要动口阅读所学的文本篇目、章 节, 动口阅读是为了对所学文本篇目、 章节, 有一个初步的感性认识。 动口阅读既可以是有声诵读, 也可以是无声默读。 动口阅读是为了初 步感知文本篇目或章节的基本内容, 没有动口阅读就不可能有初步的 感性认识。二是学生自主学习时要动脑, 要静下心来动脑思考教师在导学 环节中分解给自己的学习问题和任务,动脑思考解决这些问题的途径,动脑分析解决这些问题的规律,动脑寻找解决这些问题的条件。 既然动口阅读只是一个初步的感性认识, 那么此时的动脑思考就是

9、一 个从感性认知上升到理性思维的提升过程, 是一个从宏观整体感知到 微观思考分析的过程, 是一个由具象到抽象的过程。 如果学生的自主 学习仅仅停留在感性认知的层面上而没有进行理性的思考, 那么, 学 生的自主学习就会捡了芝麻而丢了西瓜,就会显得肤浅而不够深入, 当然也就不可能从问题的表面现象中挖掘出问题的实质, 更不可能达 到举一反三的自学效果。三是学生自主学习时要动手,要动手作出书面结论。宏观阅读 动口了,微观思考动脑了,感性认知有了,理性思考深入了,学生独 自动手作出问题的结论或答案也就水到渠成了, 所谓三思而后行, 这 里的“行”就是学生要把自己的探究学习成果记录下来,尽快形成书 面结论

10、或答案,否则,学生自主学习思维的灵光一闪之后,大脑中可 能就会一无所有,一片空白。所以,学生自主学习深入思考后,必须 尽快动手作出书面结论, 形成自己的书面自学成果, 以供在下面的互 学环节中与其他同学进行讨论和交流。在这个环节中还有班内互学交流发言环节,这个环节可以说是 一堂完整课中最精彩的环节, 在这个环节中, 学生是课堂学习的主角, 教师的功能和作用应是启发、诱导、激励以及穿针引线、铺路搭桥和 控制课堂节奏。 班内互动互学的形式可以是师生互动, 也可以是生生 互动,还可以是组组互动, 在互学互动中,老师和学生都只代表自己 个人,都是以平等的身份参与其中,老师的看法和学生一样,也只能是一家

11、之言，老师不能以权威的身份自居，把结论强加给学生，更不 能以裁判长的身份作最后的裁定，只有这样，学生才乐意参与到班内 的互学互动交流的学习之中，才敢于发表自己的看法和见解，最后， 在各学习小组尽可能充分发言交流的基础上，由师生一起合作，共同 敲定问题的结论或答案，换句话说，最后学习任务的结论或问题的答 案， 大部分应是老师和全班学生通过自学、 互学和互动交流后敲定的， 而不是老师宣布的、事先预备好的标准答案。在学生班内互学互动交 流发言的过程中，老师只起协助和引导的作用，如果老师常常否定学 生的交流和发言，甚至给出自己早已准备好的标准答案，那么，学生 自主学习的乐趣和展示自学成果的积极性和主动

12、性，也就会大大降 低， 久而久之， 他们甚至不再愿意参与班内这样的互学互动交流活动， 互学互动交流的效果也就会大打折扣。 第三个环节是检测导结，共享学习成果环节是一堂完整课的最 后结局，也是前面所有学习环节水到渠成的结果。在这个环节中，我 个人认为，有两件事学生需要马上去做，一是用红笔对自己在自主学 习或组内互学中，某些学习问题得出的错误答案或结论作出纠正，二 是对自己没有分解到的学习问题的结论或答案进行归纳和整理， 共享 全班同学在班内互动互学交流发言中对问题研究的答案和成果， 最终 尽可能的圆满完成本节课的任务，并作为自己的学习成果加以保存， 以备将来复习之用。 总之，我校“三步导学模式”课堂教学模式的改革已经启动， 虽然这项改革在探索的过程中，可能会遇到这样或那样的困惑和困 难，但“三步导学模式”课堂教学模式的改革，毕竟给我校的课改送 来了一股吹面不寒的杨柳之风， 给全校教师带来了一个尽展风流的大 好机遇，给敢于挑战的中年教师提供了一个尽展才华的绚丽舞台，给 期待改革的青年教师提供