英语教学中合作型课堂写作教学模式的研究

1、英语教学中合作型课堂写作教学模式的研究                 摘要：写作是语言综合运用能力的表现，是听、说、读、写中最难掌握的。本文通过分析初中学生写作水平的现状以及新课标下的写作要求，来研究新课程背景下的合作型课堂写作教学模式。关键词：英语课堂；合作写作；合作批改一、背景新课标对初中学生的英语写作(五级)有明确要求：运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信、便条、通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能

2、为图片提供汉字说明，并能表达自己的观点。可见，课标注重学生思维能力和语言综合运用能力的培养。学生在用英语写作时受到思维能力、语言表达能力及语法错用的制约，会出现：思维敏捷，有想法却拙于文字者；有思维能力不佳，不知如何写者；有受母语的迁移，写作时，汉语式英语现象屡屡可见者；有短文前后逻辑关系不清、动词形式、时态错用、句型使用有误见怪不怪者。随着新一轮课改的全面实施，英语教学领域里的写作教学也应改革。首先，身处课改第一线的中学教师需与时俱进，改变教学思路。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成

3、写作。合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想共同完成一项学习任务。把合作型教学理念运用于英语写作教学实际中，让学生觉得脑中有东西可写，写时少犯错误，达到引起学生写作发生某些变化的目的。二、合作型课堂教学理念在英语写作教学中的尝试(一)写作：由个人写作发展到合作写作1.教师在课堂上可以设计与教学内容有关的写作任务，要求学生以小组为单位共同完成一个项目，并写出项目报告。例如，笔者在上Book II语法比较级时，要求4人小组讨论并记录每个成员的Weight, Height, Age, English mark，然后学生组织句子：I am older (fatter, better) than

4、/ is taller than me /最后通过交流总结，形成总结性报告文字。这一活动中的合作学习调动了学生说和写的积极性和兴趣。在小组活动中，他们能够自由表达、交流自己的思想，使学生增加了语言的输入，觉得有东西可写。2.单元小结课，可以让学生采用小组合作交流的形式来复习归纳本单元的学习要点、难点、重要短语、语法和句子，然后把这些学过的知识运用到写作中(即缩写)。例如复习Book III Unit 1，一组学生把对话和文章联合进行单元内容串联写作：One day, I had nothing to do. So I went to the library to borrow a book.

5、接着插入与librarian的对话，简介书本内容，以及书本失而复得这些情节。经过讨论、模仿，所写文章虽模式一样，但细节各不同。可见，此合作活动充分发挥了学生的思维想象力和创造力。3.利用报刊文摘进行文章合作扩写、续尾教师提供材料和简单提示，如下面的文章：In USA, a day-old baby girl was taken from her mothers hospital room. A nurse in the hospital tries to take her away. The baby was found later in a quiet street not far from

6、 the hospital. She was safe.(摘自英语辅导报刊) 教师设计几个问题来协助学生扩写：Q1：How and when was the baby taken away from her mothers hospital room? Q2: Why did the nurse take away the baby? Q3: What did the hospital and the babys family do after they knew it was taken away?至于续写，教师可以去掉原文结尾The baby was found让学生发挥合理想象，通过集体

7、的智慧，启发个人思维，促进写作。4.作文课上，进行专门的写作训练(1)写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流，资源共享。(2)教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。                     (3)教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。(4)学生自己写草稿。(5)组员相互修改。(6)学生在听取其他同学或教师的意见后修改草

8、稿，最后定稿。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，学生有了兴趣，就愿望去写，这就成功达到了提高学生写作的第一个要求，第二就是如何让学生在写作中少犯错误，可采取学生自查自改的策略，以及经常性的进行写作注意事项的指导。(二)批改：由教师面批、细批发展到学生互批教师应面批、细批学生作文，以便发现学生存在的错误，及时加以纠正，这是大多数教师一直在做的，但是红色叉叉、问号和删除线，有时不仅不能引起学生的注意，反而会打击学生的积极性。新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，亦应成为批改的主体，让学生共同合作完成批改任务，教师可以组织学生以小组为单位，按“

9、好、中、差”搭配的原则34个学生组成一个互批小组，批改要求：1.挑选靓句，分享优秀作文先由个人找出作文中的靓句，然后在小组内部交流讨论，小组公认的靓句在全班大声朗读，其次把公认的好作文拿出来让大家分享。目的是让别的学生从同学的作文中学到一些写作技巧，得到一种有效的示范，使作者获得一种成就感和满足感，起到鼓励作用。2.修改缺陷英语作文中经常会出现比较集中的错误，教师可帮助学生罗列如下：时态(be有没有多或少，动词第三人称正确与否，动词过去式、过去分词形式是否正确)；语态(主动还是被动)；名词单复数(a/an是否漏掉或错用)；词性(是形容词还是副词)；有没有注意英汉思维的差异(时间、地点同时出现时

10、，英语中却先提地点，后提时间)；汉语中因为所以、虽然但是在英语中只用一个；是不是用了Chinglish的句子；固定短语等方面的错误，教师要求学生批改并归纳，学生整理的结果：一是单句改错，二是短文改错，三是文中欠连接词，造成全文欠生动。3.比照练习作为写作批改的自然延伸和最终目的，再练习是至关重要的，比照次的作文，再写一篇类似题目或内容的作文，即订正扩写，会起到巩固提高的作用。经过多次训练，大部分学生具有了初步修改的能力，让学生互批互改作文比起教师自己动手精心批改，有更好的效果，学生在互批中发现问题，进而思考、讨论、争论以自求解答。同时，这种活动具有启发性或激疑性，具有导思功能，学生在平时的写作

11、中会比较重视时态、短语、语 本篇论文来自范文论文网收集与整理，感谢原作者！    法及句子的组织，这种方式胜过教师无数遍说教式的讲解。合作写作，启发了学生写作思维，让学生感到有东西可写；合作批改，自觉消灭了学生写作中很多常见错误；而背诵一些好句子好文章是促进写作的又一方面。(三)诵读：多读、多背佳句、佳篇美国作家舒伯特说：“Reading is writing.”这就是说，熟读对写作是很重要的。平时注意好词好句的积累，掌握常用文体的写作方法，用生动的语言创造动感的画面，写作中巧妙套用课本中的段落和句子。写作教学是一个过程教学，它需要坚定的基础，这个基础就

12、是词、句型及语法的合理结合句子，所以，平时学生要多听、多读、多记单词短语句子、多背诵优秀范文，这一活动也可以通过合作来帮助学生写作。分享资源，学生可以获得很多的佳句佳篇；背诵，学生可以掌握更多的短语知识。学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快。背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有益处。三、总结以上是英语写作教学过程中，笔者在教学实践中尝试的合作型活动，在运用合作教学法对学生进行写作训练时，学生从没东西可写到有东西可写，从不会修改到会修改，其写作中的思维能力和表达能力得到了稳步提高。研究表明，这是一项有效的合作活动。但是要写出一篇佳作须考虑以下环节：设计(design)，选

13、词(choose words)，造句(make sentences)，写作(write a passage)，润色(polish)，实现学生高层次的写作需求，还应帮助学生树立远大的目标和建立长期的计划，使写作成为一种学生内在的需求，并对之保持长期的兴趣。                     ?参考文献：刘宽平.提高中国学生英语写作能力的有效途径.外语界，2003(6).张坚.英语写作教学.北京

14、市第二外国语学院学报，2003(3). Abstract: Writing is the reflection of comprehensive language applying ability and is the most hard to grasp in listening, speaking, reading and writing. This paper makes a research on cooperative writing teaching pattern in the light of new curriculum based on the analysis of the current situation of junior high school students wri