浅谈信息技术与数学课程的整合

1、浅谈信息技术与数学课程的整合宋效刚所谓信息技术与数学课程整合，就是将信息技术有机地融合在数学学科教学过程中,使信息技术与数学学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐、自然统一的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,培养协作意识和能力,促使学生掌握在信息社会中的思维方法和解决问题的方法。教育部在关于在中小学普及信息技术教育的通知中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。当前我国基础教育领域正在进行着一场意义深

2、远的课程改革。因此，在这次改革当中推进信息技术与课程的整合是势在必行，在数学学科中，我进行了如下尝试：一 信息技术与课程内容的整合现有的教材历经多次改革，内容在不断地更新，越来越丰富，越来越贴近时代。但教材毕竟有其局限性，有些知识点的信息量太少，满足不了学生对这方面知识的渴求；有些知识离学生的现实生活较远，使学生感到枯燥乏味、神秘难懂。这时，就有必要利用信息技术让学生寻找相关信息，扩大知识面，增加感性认识。例如：教学圆的周长这一内容时，教材中关于圆周率和祖冲之的知识很少，只是一带而过，而学生想知道的远不止这些。祖冲之到底是一个怎样的人？他有那些成就？他最主要的贡献是什么？圆周率到底是怎么回事？

3、现在圆周率的值已精确到多少位小数？这时让学生上网查找、搜集有关数据资料，再展开交流，学生就了解了密率、约率；人类对圆周率的研究历程；祖冲之的生平概况等许多书上没有的知识。又如在小学数学第五册两步应用题的教学中，教材中所提供的信息不贴近学生的实际生活，学生对此并不感兴趣。在教学中我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，从中提取信息编制成两步应用题，再让学生去解答。由于是从学生熟悉的现实生活中寻找来数学知识的“原型”，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。正是这样利用信息资源跨越时空

4、界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学课程内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时改变传统的学科课程内容，使教材“活”了起来。 二、信息技术与课程内容呈现形方式的整合信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息通过哪些途径，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，

5、1%来自味觉。信息技术所采用的手段既能看得见，又能听得见，又能动手操作，这样通过多种感官刺激所获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可掌握更多的知识。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大优于传统教学的效果。这说明信息技术不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。例如：教学“商不变的性质”时，

6、在计算机中制作了这样一个动画课件“猪八戒吃西瓜”：取经回来后，猪八戒来到高老庄安安稳稳地过起日子来，但他贪吃的本性并没有改变。一天，天气很热，他对庄主说：“这么热的天，给些西瓜我吃吃吧！”庄主答应了，叫手下人拿了4 个西瓜给猪八戒，要他分成两天吃。猪八戒连忙说：“太少了！太少了！”庄主说：“我给你8个西瓜，你要分成4 天吃。”猪八戒又说：“能不能再多给些？”庄主想了想说：“那好吧，我给你16 个西瓜，但你要分成8 天吃。”猪八戒连声说：“好的，好的。”然后得意洋洋地走了。这时庄主和手下人都笑了起来。教师紧接着提问：庄主和手下人为什么笑了？引导学生讨论并列式计算。这里，将原本抽象的知识以声情并茂

7、、幽默风趣的动画形式呈现给学生，从而极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习动机。同时，通过多种感官的综合刺激，扩大了学生获取的信息量，并使学生轻松愉快地掌握了所学的知识。 三 信息技术与学习方式的整合学习方式是课程的基本要素之一。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。通过信息技术与课程的整合，就可以有效地解决这个问题。让学生在教师的指导下，通过对各种信息（可以是教师提供，也可以学生自己查找）的自主筛选、科学加工和合理接收，轻松自如地进行个别化和协作化相结合的自主学习。例如：平面图形的周长和面积的复习一课，在复习阶段，我让学生自己操

8、作计算机选择题目，学生可以在自己已有的认知水平上自由选择内容，或计算图形的周长，或计算图形的面积等。复习周长和面积概念后，可以让学生独立练习，他们可以戴上耳机，点击图片，边看图，边计算；对自身学习的薄弱处则可多次反复学习，如图形周长是怎样推导的，面积是怎样推导的等；也可以点击某个不理解的地方，通过“学习帮手”的提示来解决问题。学生每做完一道题，计算机立即判断对错，如回答正确，由计算机给予“OK！你真棒！”之类的表扬，并自动出示较难或其他知识点的题目；如回答错误，则给予“别灰心，继续努力！”等鼓励，并再出示同类的题目供其练习学生由于能及时得到信息反馈，因而学得相当主动，兴趣很足，积极性就更高。教

9、师则可以通过屏幕监视随时了解学生的学习情况，并利用网络的辅导功能给学生以必要的指点，让学生在教师的指导下，自主独立地巩固知识。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的学习方式十分有利于学生创新精神和实践能力的培养。四 信息技术与课外活动的整合课外活动是课堂教学的延伸，是课程的一个重要组成部分。因此有必要将数学课外活动与信息技术加以整合。让学生在参加数学课外活动时，在信息技术的帮助下，作为积极主动的学习者，以类似于科学研究的方式获取信息、交流信息、加工信息、利用信息，并以此完成学习任务。如学习统计表后，可以要求学生从校园网上查阅全校各年级人数和男女性别情况并制成统计表。这比教师或课本上直接给出数据要学生制表更好，因为这样就给学生提供了更多的亲身实践的机会，让学生经历了一次收集数据的过程，培养了学生的实践能力。再如，学生认识了统计表和统计图后，让学生利用网络查阅1999年10月1日全国的各大报纸上刊登的有关中国建国50年来建设成就的各种统计表或统计图。再要学生说说你能从这些统计图表上获得哪些信息？并和同学交流。培养学生从更多的现实资源中获取信息，掌握科学探索的方法，培养科学研究的态度和能力。运用信息技术进行与数学课外活动的整合，使学生的学习变得更为主动