略而不略非略不可

1、“略”而不“略”“非”略不可从彩色的非洲看略读课文的教学邮编323500 摘要 随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。略读课文作为学生阅读能力的提高和阅读方法的掌握训练和提升的有效载体，已经成为学生和教师回避不了的问题，研究略读课文的教学已迫在眉睫。关键词略读 教学 课堂 策略旧教材中，略读课文所占的比例相对较少，往往也不列入考试的范畴，因此，我们并不重视略读课文的教学，粗知大意也就过去了，往往把重心放在精读课文的教学上。随着新课程的推行，人教版新课程实验教材从小

2、学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。到第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”了。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？下面我就结合彩色的非洲谈谈。一、作者思有路，遵路识斯真引领学生紧抓行文思路略读课文应

3、该略在“骨架”上读了语文课程标准，我们强烈地意识到，进入小学高年级后的阅读教学一定要有很强的篇章意识。所谓“篇章意识”，就是要更加重视从整体下去把握课文。我在上课时，先找出非洲是彩色的三个感叹句，找出文中承上启上过渡作用的句子，从哪几个方面来写非洲是彩色的，理清了文章的思路，使学生初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容是整体中的地位，局部不再是孤立的点了，而是一个整体中的点，是点睛之笔的点。二、取你需要的，舍你想要的引领学生紧抓精彩片段略读课文应该略

4、在“血肉”上记得陈五福（硅谷最有名的创业之神）有这样一句话：拿你需要的钱,而不是拿你想要的钱。课堂教学也是这样，特别是略读课文的课堂教学更应该是这样取你需要的，而不是取你想要的，当然这里的“你”指的是教师，更是学生。教学不应该有“食之无味，弃之可惜”的“鸡肋”。要想做到这一点，要注意以下几个方面：（一）突破一点，形成一线教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文层层剖析也不可浮光掠影般一带而过，略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师在深度解读文本的时候，教师对教学重点的把握，能有效帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。注重从教材本身出发，定位教学目标和教学难点。围绕“彩色”一词，让学

5、生自主质疑，接着引导学生从文本中提炼一处处精美的画面，通过诵读体验，来体验和感受作者所描绘的景之美，从中点燃学生的情感，促进主动探究，同时结合文本特点，抓住文章的表达方式，让作者体会作者的写作意图。（二）授之以法，循法而学在教学中，我努力做到给学生能力培养中一条明显的线条：激发自主学习的动机渗透自主学习方法养成自主学习习惯。教学中带领学生有层次发阅读，训练学生对信息的收集和整理能力。（三）略读略教，但不略学引导是要看学生需不需要，彩色的非洲的教学，在多年注重精读教学的今天，可以说是“一语唤醒梦中人”。体现的一个最根本的一个词就是“放开”，这个词对于我们来说并不陌生，但在我们真正的教学实践中，能

6、用好它的却很少。每一处都是教师在领着学生走设定的路，让学生的思维按教师指定的这条道走，虽说不是一条道走到黑，也是一条道走到底，没留空间让学生自己找找更适合自己的道。那么怎么放手？课堂实践提示我们：要让学生更多元的理解文本就要为他们提供更开放式的阅读，能读好自然就是理解了。（四）略读教学，但不侵略首先，提高教学目标，让学生接受不需要接受的东西就是一种侵略。略读课文不同于精读课文，精读课文的教学目标往往强调三维目标的有机整合，将工具性，人文性，情感价值等细化到教学的每一个环节中去，去精心设计一堂环节紧凑的好课，教师最大的本事是于无声处见精彩，将设计的痕迹化为无形。这是深思之后的从容。而略读教学我们

7、应该真正的去做减法。首先，别把目标定的太全面，太细致可以简单点。彩色的非洲就是一篇较长的文章，我们在设定目标的时候既要求学生在一堂课的时间多遍阅读全文加重点段反复阅读，还要求学生读好重点段，理解彩色非洲的绚丽多姿、五彩斑斓，这样的目标跟精读文章有什么区别呢？实际教学的结果也证实了过高、过全、过细的目标导致教学的结果是“鱼与熊掌无法兼得。”如果学生读得时间不够因而读不入情，感受不入心，说得像口号！要知道，毕竟只是一堂课的时间，忽略略读文章本身的特点及要求，强行将它丰富起来，实际是一种误区。不如将目标精简，重点在读，变换形式的读，展现读的增量，将文本的主要思想情感把握住就可以了，书读百遍其意自现。

8、此为真略。其次，把单一的文本呈现视为一种侵略。学生读书必然有疑，略读文章在读的过程中也有很多的疑惑，比如彩色的非洲一文中学生在梦想的力量中非洲的贫穷、干旱、疾病成为学生的原有的认识，而今彩色的非洲却形成了一大疑惑，因而也就成了学生阅读的一大期待。这时候老师可不能将它们略过，只是在学生眼前呈现文章中的几句简单的话我想这也是一种侵略。教师有必要让学生在略读文本的同时了解更多的与文本相关的信息。因为，略读文章的教学本身就是为了提高学生在很短的时间里吞吐信息，快速处理信息的能力，即具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。所以我们应该给学生提供这些的信息。总之，

9、 略读课文是孩子们施展文学拳脚之地，老师应该是一旁的守护神。只要我们能给孩子留更多自读的时间让他们潜心入文，能放弃过多的预设让孩子自由感受，能提供更多的信息以丰富孩子的视野。我们就能收获“不待扬鞭自奋蹄，驰骋千里何足奇”理想境界。三、四两拨千斤、教人以小搏大引领学生紧抓重点难点略读课文应该略在“灵魂”上莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”简约，是一种自由的感觉，是一切美的源泉,也是一切美的终点，是一种与人的内在的自我相会、寻求存在的本质的机会。略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格作为灵魂。让语文教学在简约中回归本源。彩色的非洲是一篇略读课文

10、，作为一篇略读课文的教学，在教学预设时就应该是让大胆放手让学生来学习，我只是引领者，在学生需要点拨时给予帮助，我在设计教学过程时也努力体现这一点。在实际教学过程中能大胆放手让学生自主学习，自主交流。在整体感知课文理清文脉的基础上，我让学生选择一方面走进非洲，感受非洲的色彩斑斓，在学生自学的基础上进行交流。领悟作者的表达方法和写作特色。我想：在精读课文的教学中，教师是该出手时就出手，而在略读课文的教学中，教师该收手时就收手，留给学生自主学习更广阔的时间和空间。课堂上让生交流自己对彩色非洲的认识和了解时，让学生交流12个方面，其他几个方面让学生用当导游的形式来介绍非洲，老师创设口语交际的情境，让学生在介绍非洲的活动，既领悟非洲的风情，又明白作者的表达方式和写作特点，更重要的是学生把文章的内容转化为自己的语言，并用学到的方法对文本的语言进行重新组合