浅谈情景剧的编演活动在小学高年级英语教学中的应用

1、浅谈情景剧的编演活动在小学高年级英语教学中的应用【摘要】 本文着重从PEP小学英语情景剧的编写和表演活动的材料选取和实施技巧两个方面阐述了它在小学高年级英语教学中的具体应用，体现了它对提高学生综合素质的重要意义。【关键词】情景剧 编写 表演 材料选取 实施技巧语言是一种交流的工具。美国认知心理学家布鲁纳认为“语言的交流实践是儿童获得语言的决定性因素，交往对语言的获得起着决定性的影响。”因此，在英语教学中努力为学生创设丰富多样的语言交流情景、让学生在情景活动中边学边用英语是非常必要的。而对于具备一定英语基础知识的小学高年级学生来说，经常让他们以教材为范本，活学活用课文，自编自演一些简单的情景剧则

2、能更充分地体现他们学习英语的主体性和实践性，能更大程度地激发他们学习英语的热情和自信，是一种让学生充分展示自己学习成果、提高语言综合能力的有效途径。一、情景剧编演活动的材料选取选取合适的情景剧编写材料非常重要。教师应当根据不同层次学生的特点和不同的目标需要，选取恰当的情景剧编演材料。这些材料除了要适合表演展示及小组合作外，最好还要在学生的知识技能处理范围之内，难度不要太大，但又能让他们在很好地把握材料的同时有足够发挥创造的空间。因此我提供的编演材料主要都来自于学生熟悉的课本。1、 从教材中的对话文本中选取材料在PEP五、六年级教材中，以对话形式呈现的英语材料大约占了总量的80%左右，除了专门的

3、“Lets talk”对话外，不少的“Read and write”、“Lets read”和“Story time”都采用了对话的形式，其最主要的目的就是培养学生的语言交际能力，它们中的很多内容都非常适合给学生进行深加工和创造性地表演。（1）从简单的对话文本中选取材料教材的每个“Lets talk”对话以及一些“Read and write”、“Lets read”中的对话都较为集中地体现了单元的重难点句型，而且它们大都精练短小，易于仿写改编。因此我们可以从中挑选一些有较大表演价值的材料来供学生进行发挥创造，初步锻炼他们的情景剧编写能力。如PEP Book7 Unit 2A “Lets ta

4、lk”部分，可以让学生仿照编写并表演“本土版”的迷路对话，他们一定会别具一格地为课堂奉献出很多闪亮搞笑又业务精湛的小交警；让学生去仿写和表演Book8 Unit 4B “Lets talk”，他们会积极调动各种元素为大家呈现出一幅幅生动有趣的假期活动场景；让他们去改编Book5 Unit 4B “Read and write”，他们会兴奋无比地创造出许多令人捧腹大笑、可爱又能干的机器人。总之，让学生去仿写和表演这些简单的对话是学习编写情景剧的初级阶段，它适合所有的学生，既可以在同桌两人间开展，也可以以小组为单位进行。（2）从故事性较强的对话文本中选取材料教材中每个单元C部分的“Story ti

5、me”几乎都是以对话、多角色的形式呈现的，它是训练学生编演情景剧的上好材料。“Story time”里的每个故事都具有较巧妙的情节性和较强的趣味性，深受学生喜爱，但是由于受限于篇幅，故事中的很多非关键情节都被省略掉了，而这些被省略的地方就是让学生去积极补充完善、去大胆发挥想象力和创造力的最好地方。只要老师加以示范和引导，学生就会有出乎意料的表现并体验到巨大的成就感。比如说Book5 Unit 4C“Story time”，学生积极运用以前学过的语言知识，在第一幅图的情景前加入了角色的自我介绍: Frog: Hi,my friends! I am a pretty frog. My name i

6、s “Little green”. Im smart and active. Today is Sunday. Its sunny and hot. I am going to the lake to swim. Bye!Snake: Hi, my friends! I am a strong snake. My name is “smart boy”. I like frogs very much, because they are tasty and healthy. Now I am going to have lunch.然后在课本第二幅图”I can do things for yo

7、u” 的话后加入了一些例子作为补充：I can sweep the floor ,wash the clothes and cook the meals! I am very helpful! Please! Dont eat me! 接着在第三幅图的故事情景里，学生在“Can you sing? Yes, I can sing ”这里添加了一首英语儿歌来丰富表演元素。而在最后小青蛙聪明地逃掉后他们还帮懊恼的蛇加了很多种独白:“Oh, No! I cant swim! Oh, No! My tasty food can swim ! Oh, No! Dont let me see you ag

8、ain! Oh, No! Im so silly”学生在进行这个故事加工时充分地考虑到了故事的情景, 并在积极发挥想象力和创造力的同时恰到好处地运用了以前学过的语言知识，真正做到了融会贯通，学以致用。而在表演环节，由于剧本是他们亲自加工改编出来的，所以他们能够更准确地把握角色的特点，把故事惟妙惟肖、流利生动地表演出来，充分体验到了英语学习的成就感。对“Story time”里的故事加工过程就是一个不断运用语言、学习语言的实践过程，它对提高学生特别是优秀学生的语言综合运用能力大有裨益，对提高学生的英语故事表演兴趣也大有帮助。2、从叙述文本中获取材料在六年级教材的Lets read”部分中有不少的

9、叙述材料篇幅较长，学生在理解和掌握时有一定的困难。但是如果给他们布置一些相关的改编和表演任务，他们学习的积极性和主动性就会大大增加，而文本内容通过学生的加工处理以及表演会变得更加直观易懂，有助于加深他们对语言的理解。比如说Book7 Unit 6B “Lets read”是一篇以日记形式描写植物成长过程的叙述材料，我们可以指导学生将它改编成一篇小主人和植物之间的对话材料，通过拟人的对话表演来巧妙有趣地演绎植物在小主人精心照顾下的成长过程。再比如说Book8 Unit 3B “Lets read”，它以事件的时间发生顺序叙述了Zhang Peng 在几个不同场景中所做的事情，内容丰富，场景转换多

10、样，非常适合学生进行文本改编和表演。这些材料的改编和表演过程就是学生反复地进行自主学习、钻研知识的实践过程，也是他们开发智力、活化思维的过程。3、从教材插图中获取材料每册的PEP教材中都配有大量内容丰富的插图。这些插图或展示具体事物，或描述直观行为，或创设英语情境巧妙地选取一些插图来供学生进行简单的情景剧创作和表演，不但能大大提高教材资源的利用率，还能很好地锻炼学生的创造力和想象力，增强语言实践性。比如我们可以利用Book7 Unit 6B “Lets learn” 里“salesperson”的图片，让学生即兴表演一段商店里的对话情景。这不但能让学生在愉快的情景中复习以前学过的知识点，还可以

11、更好地掌握这个新单词。再比如说在Book5 Unit 4B “Lets learn”里有一幅爸爸上班前与Amy告别时的小插图，老师可以根据这幅图设置情景，引导学生展开想象，进行简单的情景剧编写：Amy爸爸和Amy 说了些什么？爸爸走后Amy 做了什么？爸爸回来后看到Amy做了这么多的家务又会和她说些什么呢？插图是教材里最丰富的教学资源之一，只要我们多加留心，将它们信手拈来就能成为培养学生语言能力和综合素质的好材料。4、从单元主题中整合材料PEP教材的内容分布都是以主题为单位的。这些主题大都贴近学生生活，符合儿童兴趣。在每个单元学习完后，引导学生围绕单元主题内容进行情景剧的创编和表演不但能很好地

12、整合复习资源、增强学生融会贯通的语言运用能力、提高复习效果，还能发展他们的发散性思维，培养他们的创造力。比如在对Book8 Unit 2 “ Whats the matter ,Mike? ” 进行知识整合复习时，我让学生课后以7人小组为去编写一个医患之间的对话并表演出来。这个情景剧的角色要求是一个学生演医生，负责咨询病人并给出建议，另外6个学生要扮演不同年龄、不同职业、患有不同病痛的病人。任务布置下去后，学生在课外进行了热火朝天地剧本创作和排练表演活动。而在正式的小组轮流展示活动中，学生的精彩表现让我大喜过望。他们对道具的创造性制作、相关情境的生活化创设和所编演对话对现实生活的深刻反映和生动

13、演绎都大大出乎我的意料。而这里最值得一提的就是有一个小组创造性地设计了一组巧妙的医患对话，从而生动地塑造出了一个谋财害命的庸医形象。他们的设计是这样的：六个病人依次去向庸医诉说自己的年龄、职业、以及症状以寻求帮助，而庸医给出的却都是一些不利于病情好转的建议。最后导致他们每个人都病情加重。于是他们最后一起气冲冲地找到这个庸医要求退钱，并痛打了他一顿这个非常富有创意的情景剧不但表演精彩有趣，而且几乎用到了本单元所有的重要语言知识点，让人不得不感叹学生的创造力和语言运用能力。二、情景剧编演活动的实施技巧在精心选取了适当的材料后，就可以让学生开始进行情景剧的编写、排练和表演活动。而为了让这个活动更好地

14、发挥作用，让学生从中得到更大地锻炼，我们在实施过程中要注意以下的一些技巧。1、分组的技巧在分组确定小组成员前要充分考虑组员之间的个性和能力差异，最好能进行互补分组，以起到平衡帮衬的作用。而在一些富有挑战性的编演活动中也可以允许学生进行自由分组，以最大发挥他们的能动性。另外每组还必须选设一名富有组织协调能力、英语基础扎实的学生做组长，以保证小组任务能顺利、高效地完成。2、布置任务的技巧在布置编演任务时，教师一定要指令清晰明确，简单易懂，让学生能准确地理解任务的具体要求和操作方法。同时，教师还需要注意引导得当，让学生既能恰当地把握材料，又能给他们以发挥和创造的个性空间，体现他们的编演主体性。在处理

15、比较复杂的材料前，教师要进行一定地示范，以帮助学生打开思路，突破难点。3、审查剧本的技巧由于学生的剧本创作不可避免地受到当前的认知能力、语言程度和实践水平的限制，所以教师对他们的剧本质量要求不能过高，一定要充分尊重和鼓励他们大胆创作，但必须要求他们在编写前认真熟读课文，充分使用、整合教材中的重要句型和词汇，尽量运用自己所学过的词汇和语法来组织语言，切不可脱离教材，脱离实际的语言水平。只要学生的创作是基于教材的、没有明显的语言错误就值得肯定。4、活动评价的技巧在学生情景剧编演活动结束时一定要进行评价。在这个阶段可以先指导学生在小组内进行自我反思和自我评价，然后再各小组之间进行互评，最后由教师进行点评。教师进行点评时一定要从多角度、多方面进行综合评价，要尊重学生的创作和表演，善于发现学生的闪光点，重点指出学生的创新和成功之处，多进行鼓励和表扬，让他们体验成功的喜悦。学生的认知能力和语言水平毕竟有限，所以对于学生的创作和表演切不可过分挑剔，以免挫伤他们的自尊心和自信心，打击他们的学习积极性。总