网络环境下信息技术教学模式初探_百度文库

1、网络环境下信息技术教学模式初探三乡镇博爱中学 陈杨美摘要：围绕着新课程标准的实施，各种教学模式的探讨和研究也随之展开，随着网络技术的发展和人们对信息的需求越来越大，传统的教学模式已经无法适应这种需要，而基于网络环境下的教学模式，具有信息量大以及不受时空限制的特点而在现在的教学上占据越来越重要的地位。本文就网络环境下信息技术教学模式作一些初步的探讨，主要从它的教学环节和应用上进行阐述。关键词：网络环境 信息技术 教学模式 教学环节 自主学习随着网络技术的发展，网络在日常学习生活和工作中扮演越来越重要的角色，网络化教育教学也成为现代信息技术教育的主流趋势，基于网络环境的教学不仅是学科知识的教学，还

2、是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学，它主要体现信息量大，并能充分提供一个宽广、有弹性且极具创意的学习空间给学生，能很好地培养学生自主学习和协作学习的能力。在这种环境下，传统的教学模式已经不再适合这种趋势，因此研究基于网络环境的教学模式及其应用，有着十分重要的意义，本文就结合网络环境和信息技术课程的特点，对网络环境下教学模式进行初步的探讨。一、 信息技术课的特点及中学生信息技术现状信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取信息、

3、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。中学信息技术课程具有与其它学科不同的一些特点，表现在：课程任务中的所培养的信息能力和信息素养是信息社会所需人材的最重要的知识结构与能力素质之一。课程教学需要理论与实践相结合，侧重于应用。信息技术学科发展迅速，知识更新快，故教学内容以模块为基础，组成中学各学段的教材体系。同一班级学生的计算机能力水平参差不齐，学习兴趣与情绪容易受教学环境和学习气氛的影响。每周学时数少，主要靠课堂时间解决教学问题，因此课堂教学过程是否优化成为教学成败的关键。我市在现代化教育方面起步也比较早，这

4、几年也一直致力于学校校园网的建设，而信息技术课也是从小学三、四年级就开始系统地学习，由浅至深，因此到了中学，学生已经具有一定的信息技术基础，面对现在的网络时代，我们需要培养的是学生的信息素养，这包括培养高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息，创造性使用信息的能力；将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。根据上述特点，我们应该选择更加适当的教学策略和方法，以培养学生信息素养，而探讨发展基于网络环境下的教学模式，给实现这一目标提供了有效的途径，从而能充分体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，以及创

5、新精神和克服学习困难的意志和能力。一、 网络环境下的教学模式的界定和环节网络环境下的教学模式就是指：通过构建和营造具有丰富教育资源且有利于协作交流的网络化教学环境，使之学习者在具有一定开放性、自主性的学习情景中，根据自己的学习兴趣和认知水平，通过自主选择学习策略、自主运用媒体技术，进而实现学习程序、学习步调，信息搜寻、信息加工，学习测评的自主性，直至完成既定学习目标的教学模式。我认为，此教学模式由（1）提出学习任务，策划学习方案；（2）创设情境；（3）运用资源，自主学习；（4）细化任务，协作学习；（5）迁移反馈，检测评价等五个环节构成。（1）提出学习任务，策划学习方案。一节课中最关键的是学习任

6、务，因此，首先要提出学习任务，任务要充分体现本节课的教学目标，而且学习任务要做到分层递进。同时要让学生明确这些任务，并且要指导学习研究策划完成的学习方案。比如在学习“网上信息的交流中的电子邮件的收发”一节时，设计的总任务是学会收发电子邮件和阅读电子邮件，之后有几个具体的任务：一、申请免费电子邮箱；二、发简单的电子邮件，要求分别发给老师和某个同学；三、收阅电子邮件；四、发送带附件的电子邮件；五、邮箱的设置。这些任务是逐层递进的，并不要求所有的学生都必须完成所有任务。（2）创设情境。情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源

7、和支持，营造学生主动学习的良好氛围。为能最大限度地激发学习者的学习兴趣、诱发学习者的思维，该学习环节中的学习情境必须具有多样性、可操作性和启迪性等特征，以使具有不同认知水平的学习者在经历自主体验后，都能引发思考并最终提出问题。还是以收发电子邮件为例，在情境创设上我提出这种的问题：古代、近代以及现在众的信件是怎样传递的？传递信件的方法有哪些？我要求学生利用网络搜索这些问题的答案，并比较所得到的方法的优劣点，从而引入本课的学习。（3）运用资源，自主学习。这一环节可以说是一节课中的最重要的环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空

8、间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。自主学习，并不等于自由学习，学生将要面临的问题是：如何运用媒体技术，去搜寻学习信息，并对搜寻到的学习信息进行去“伪”存“真”的筛选；如何不受约束地对学习信息进行多视角的整合；如何对整合的探索方案进行初步的探索。因此在学习过程中教师要有意识地指导学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。而在这一环节中，

9、也要根据学生的实际情况和本节课的学习任务，针对不同层次的学生，视他们完成任务的情况，及时补充深一层次的任务，这种就不会出现完成任务快的学生无事做的现象，做到“人人有事做，事事有人做”。（4）细化任务，协作学习。所谓细化任务，并不是一节课中每个都要完成所有任务，而是将任务进行细化分割成几个部分，可以将学生分成若干学习小组，当然每个小组的成员应该包括好中差几个层次的学生，将经过细化的任务分发给每个小组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源

10、中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。一方面可以尽可能多地完成学习任务，另一方面，可以通过这种协作交流的方式培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。对于以上两个环节还是以“收发电子邮件”为例，在前一环节中，首先是给出第一个任务，即申请免费电子，其实这个任务是最简单的任务，在教材中给出了电请126邮箱的例子，在这里，我并没有要求学生一定要去申请126邮箱，我让他们先找出有哪些是常用的免费电子邮箱，并让他们选择其中一种去申请，教师则下去进行指导，并发现收集学生在申请中遇到的问题，对于有些学生已

11、经有了电子邮箱的，则让他们跳过这个任务，直接进行后面的任务，而且还了解到他们中有的人不但有邮箱，还会收发和阅读，就要求他们先完成最后的两个任务，并在后一协作学习环节中把他们分到不同的组别中对其他同学进行指导，带动完成后续的任务。（5）迁移反馈，检测评价。学习的终结目标是掌握知识和应用知识，并能发现事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就信息技术课而言，经过以上环节之后，让学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会和研究成果，并将成果具体体现出来，汇报学习成果并进行总结评价。教师还要指导学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。在网络环境下，我们需要构造

12、教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，这样就能够及时根据反馈信息指导学生不偏离学习任务目标，到最后我们要视完成任务的情况对学生进行评价，看他们分别达到哪一层次的任务，也给后续的教学设计提供参考。如上面“收发电子邮件”一课中，我分两条线进行评价：一条线是学习任务完成情况方面，按任务分四个层次：A：学会电请一个免费电子邮箱；B：会用电子邮箱收发简单的电子邮件；C：能用电子邮箱发含有附件的电子邮件；D：能设置邮箱其它功能。另一条线是小组协作及知识的延展方面的评价，视每个学生是否主动参与协作，在小组中起的作用进行评价，同时看他们在学习过程中能否进一步扩展知识，比如用软件来收

13、发电子邮件等等。三、网络环境下信息技术教学模式的几点思考1、角色应该怎样转变？这里的角色指的是两方面的角色，一是教师角色，二是学生角色。这个问题其实是涉及到网络环境下教学模式与传统教学模式的转变，老师的作用由主体到主导，学生则是从被动到主动，整个过程是以学生为主体，教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作式学习，而且教师也参与进去成为其中的一员，并且多出一个穿针引线的任务。2、资源如何准备？资源是指教学资源，也是学生学习的资源。网络的丰富性和开放性，可以说资源是取之不尽的，特别是在网络环境下的教学，是以学生自主学习为主线，它突破了学习的时空限制，在课堂内外

14、学生都能够利用网络进行学习，然而尽管这样，我们的教学与学习都是以课堂为主，在一节课有限的时间内怎样取得最佳的效果，是需要我们好好地思考研究的，所以我们要针对相关的资源进行优化整理，在课堂上给学生提供相关的链接或网址，有点也可以融合进学校里的网络教学系统中供学生查询使用。3、如何进行教学评价？前面也介绍过课堂上如何对学生学习效果的评价，当然评价除了对学生学的评价之外，还要对教师教的评价。个人认为，在网络环境下的教学模式中对学生的评价归纳起来有三点：一是学生自主学习能力的评价，二是学生之间协作活动的评价，三是完成任务后是否达到迁移目的的评价。对教师的评价，也有三点：一是是否为学生创设了一个有利于完成任务的情境，二是能否激发学生的学习动机及保持学习兴趣，三是能否引导学生加深对基本理论和概念的理解从而达到知识的迁移。综上所述，基于网络环境下的信息技术教学模式，强调在教师营造的多元化学习情境中，学生利用网络手段，经过建立在协作交流基础上的自主学习，去完成学习任务和目标。这种模式，由于强调学习过程中的自主性，即学习者可按照自己的方式学习探索，从而不仅满足了个性化的学习要求，而且有助于培养学生的学习能力和创新能力。当然，在目前，由于这种模式要求教师要具有较高的选