阶段性反思

1、 如何提高幼儿自主性绘画 与幼儿创造力发展的阶段性反思本课题从现阶段幼儿园绘画教学的实际困惑和现实需要出发，主要采用行动研究法、文献法、自然实验法、观察法和个案研究法，从理论和实践两个层面，深入研究了幼儿自主性绘画与创造力发展之间的关系，并构建了幼儿自主性绘画教学体系（含教学目标、内容、组织与实施、评价）。此研究，有效的促进了幼儿创造力、自主性的发展，以及教师的专业成长。同时，还阐述了研究成果的社会影响，提出了继续研究要注意的问题及设想。 2001年9月，教育部颁行幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要），在纲要艺术领域的“内容与要求”中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式

2、大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”；同时，“指导要点”中也提到：“艺术要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”。 但幼儿园传统的绘画教学活动，可以发现许多问题，集中反映在以下几个方面： 1、活动目标以习得技能为主 在传统的绘画教学中，一说起目标的撰写，老师首先想到的就是，引导幼儿学习什么样的线条、如何布局、怎样涂色。这些固然重要，但幼儿并不是为了学习技能而画画，这就迫使我们教育工作者思考：幼儿为什么而绘画？ 2、活动准备以老师提供为主 在撰写“活动准备”一栏中，许

3、多老师仅仅只考虑到提供绘画工具和材料，而且绝大多数都是全班用同一种材料和工具作画。试问，幼儿对于某一事物没有感性认识和经验如何绘画？如何为孩子提供个性化的材料？这也是我们要思考的一个问题：老师要为幼儿绘画做哪些准备？ 3、活动形式以示范临摹为主 许多人把幼儿参加绘画活动当作是接受美术专业技术培训，强调以传授技法为主，遵循“出示范画 示范、讲解 幼儿作画 教师评价”这样的教学模式。幼儿对于绘画，仅仅停留在“学老师范画”这一基础上，这也给我们提出了这样一个问题：老师应该如何教幼儿绘画？ 4、活动评价以老师讲评为主 在活动评价方面，教师主要以“像不像”、“好不好”等空洞的语言评价孩子作品，以绘画技巧

4、为评价的唯一标准。而且评价以老师说了算，根本不关注作画的主体幼儿。这一形式的评价活动引发我们这样的思考： 评价环节应该如何组织？以上问题的思考， 直接或间接的涉及到绘画教学与幼儿创造力能力的发展的问题，因此，如何建构一个能促进幼儿创造力发展的绘画教学体系，怎样通过绘画教学培养幼儿的创造能力，仍然是当今幼儿绘画教学中亟待研究的问题。 教学内容的选择直接影响孩子参加绘画活动的兴趣。在研究中，我们根据绘画的目标、新的绘画教学观念，选择了丰富多彩的内容开展自主性绘画活动。在这些内容中，我们大多以主题系列的形式开展，如中班开展的“可爱的动物”这一主题，结合幼儿的兴趣特点，选择了猫、兔子、狮子、长颈鹿、螃

5、蟹等内容进行表现。 其次，从作画材料上看，我们在不同的年龄班，为幼儿提供了不同的作画材料。如，在小班，我们安排了手指画、油画棒、棉签画、印染画和拓印画等；中班，我们安排了多色水彩笔画、水粉画、油画棒画等；大班，我们安排了单色笔画、版画、水墨画、砂画等。 另外，我们也先后尝试在十余种自然物上作画，如：石头、酒瓶、木头椅子、过塑膜、草帽、蒲扇、透明伞、瓷砖、报纸、电脑包装泡沫、气球、大型纸盒、卫生纸内芯、一次性餐具等，这些内容的选择，大大激发了幼儿的绘画兴趣，更激发了幼儿创作的潜能。 通过研究，我们认为：内容体系的建构，能确保幼儿参与活动的兴趣浓厚、持久。幼儿创造力的发展，要建立在幼儿对某一事物感兴趣的基础上。只有喜欢，才愿钻研。在选择自主性绘画教学内容时，我们坚持以幼儿为中心，寻找幼儿感兴趣的话题，以主题式开展，促使幼儿纵向、深入的表现同一系列内容，并尝试运用不同工具、不同材料，给幼儿不同的经历和感受，以促进每位幼儿自主的、富有个性的表现。自开展课题研究以来，95%的幼儿开始喜欢上绘画，觉得绘画是件非常快乐的事情。他们能按照自己的意愿、选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触信息，获得经验，提升认识，自主地发展，真正成