浅谈语文教学中的知识迁移

1、浅谈语文教学中的知识迁移内容摘要迁移是指已学得的知识、技能在新情况中的运用。“为迁移而教”能塑造学生良好的认知结构，可以增强原有的起固定作用的观念的稳定性。语文新课程教学中越来越体现出迁移的重要性，要使学生有效进行知识的迁移，应打好基础、训练思维、注重实践、渗透各科知识。关键词语文 知识 迁移 师生苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”我国的叶圣陶先生在他“教是为了不教”的教育思想中也有精辟的论述：“知识是教不尽的”，“贵能令三反，触处自引伸”。从两位教育家的论述中可知迁移教育的重要性。所谓迁移，是指已学得的知识、技能在新情

2、况中的运用。简言之，就是推旧知新，举一反三。新课程教学认为学校不仅要给学生传授知识，而且要在传授知识的同时，培养能力，发展智力。如果说培养能力和发展智力是教学的最重要目标，那么，学习的迁移就是检验教学是否达到这个目标的最可靠的方法。但是，长期以来，由于受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，人们对教学过程中迁移手段的运用认识不足，常常忽视了这一教学环节，或者使用的迁移手段形式单一，使学生感到乏味，达不到迁移的效果。就语文这门母语教育课程来看，“为迁移而教”在教学中虽已被普遍认可，但也仍然存在以上所说陋点。作为语文教师的我们，在教学过程中，应采用什么方法走出这一误区？如何促进迁移手段的多样性，使学

3、生有效地进行知识的迁移呢？笔者认为可从以下几个方面着手。一、 打好扎实基础，构建师生平台现代认知学习理论认为，在认知学习过程中，不但新知识的理解、接纳，取决于学习者的认知发展水平，也就是取决于已有的认知结构程度，而且，问题解决的策略、方式和途径，也与一定的认知结构相当。因此，理想的学习，就是要求新知识同学生已有基础统一，在旧基础上前进，使新知识、新问题同旧结构处于动态平衡的、互相容纳的状态中。语文学科具有工具性的特点，我在语文教学中深深体会到：要使学生具有较强的迁移能力，必须让学生打好扎实的知识基础，这是语文学习迁移的前提。学生掌握的基础知识越厚实，越全面，就越可以在头脑中形成系统的知识链、知

4、识网，迁移运用的领域也就越广阔，就越能举一反三、触类旁通，也就大大方便了我们的课程教学。例如上必修二念奴娇·赤壁怀古时，学生利用初中所学知识确定该词的风格流派、调类和作者有关情况，并推知其大概主旨思想；学习现代诗歌的过程中调动学生利用已有知识分辨诗歌、散文、小说等文体特点，继而扩展到表达方式、修辞手法、表现手法的应用上。当然，语文教学活动是在以学生为主体基础上的教师与学生的双边活动，在语文教学过程中也应遵循这一原则。教师应从大语文的角度，广开思路，在课前进行充分的准备，占有大量的资料，并能有目的地运用这些资料进行迁移训练。同时，要保证迁移在语文教学中取得良好的效果，还要激活学生的内部

5、诱因，考虑到学生的习惯、兴趣、知识水平等方面，使学生保持旺盛的学习欲，充满信心，积极参与配合。因此，在语文教学中要构建教师教学和学生学习这两个平台，这是实现学习迁移的有效保证。二、设置思维训练，打开新知大门学生在积累了一定的知识后，要使这些知识之间融会贯通，实现旧知与新知的链接，教师就要在教学中重视对学生进行思维方法的训练，来提高他们的迁移能力。（一）教会学生求同思维的方法。桑克认为，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。心理学有关研究证明：影响学生学习迁移的基本因素之一是新旧两种情境之间所具有的共同要素。而且它们之间所包含的共同要素越多，迁移就越容易产生。根据这一原理

6、，学生必须学会运用求同思维的方法。所谓求同思维就是在各个相近的现象中通过分析、综合、推理出同一本质，即共同要素。语文教材中的课文虽各具特色，但同类课文也存在着很多的共同要素。因此，在教学中可采用同类课文举一反三的读写训练，让学生掌握求同思维的方法，培养迁移能力。如在教学同类文体单元中，重点选教一两篇重点课文，归纳出共同要素。然后应及时地将课本知识进行延伸和拓展，让学生运用这些共同要素迁移自读另外几篇课文，再补充一两篇同类阅读材料，变换其非本质特征，进行变式练习、测试，使之在迁移中得到巩固，以提高学生思维类化能力。也可在此基础上，指导学生写同类作文，如给小说雷雨重写一个结尾。这可以看作是要学生运

7、用已有的小说学习概念，去解决新的问题。如果学生未掌握社会环境对人物形象刻划的规则，未掌握情节与人物的关系，未掌握社会环境对人物形象，性格形成的作用与反作用，他写的结尾，必然经不起推敲。反之，在掌握了种种认知规则后，学生可以在此主题允许的范围内，充分运用自己的想象，写出种既合理又合情，且情节生动，甚至出人意料的结尾。由于学生掌握了这种迁移的学习方法，在今后的小说学习中，就可“举一反三”，得心应手，以保证学习的高效率，促进学生由阅读技能向写作技能迁移，从而提高学生的语文素质。（二）教会学生求异思维的方法。要能使学生迁移到更广的新知领域，还须学生掌握求异思维的方法。而求异就是从普遍性中获得特殊性的认

8、识。它可以帮助学生全面、精确、深刻地分析学习内容的不同点，剔除新旧知识与技能之间的干扰因素，进一步掌握知识的本质联系和内在规律，提高思辨能力。在教学中我常用单元比较阅读的方法，即通过一组相同文体的阅读，进行比较求异，使学生清晰地获得新知识，如在教“月是故乡明”专题时，我要学生分析、比较、综合出各篇课文在谋篇构思、描写手法、表现手法等方面的不同特点；教“获得教养的途径”专题时，我要学生比较分析出各篇在论点的提出、论据的性质、论证方法的选用、论证结构的安排等方面的不同特征。不但单元与单元之间，在课与课之间，同一偏课文的段与段之间，点与点之间也可以通过比较达到迁移学习的目的。我们在学习祝福时重点要讲

9、的是祥林嫂的肖像描写和“画眼睛”的手法，我只须将其中一段或一点作重点分析，授之以渔，其余则可由学生自去比较三次肖像描写之间的不同，并由此知道祥林嫂被逐步迫害的经过，同时也概括出通过“画眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理历程，揭示人物的性格和思想。这样既可省时又可省力，而且又能培养学生的自学能力。（三）教会学生逆向思维方法。逆向思维就是要变换思维角度，从反方向去思考，要会灵活变通。苏教版教科书在体例结构、选文、练习设计等方面都有许多新意，有许多突破传统教科书的新思想和新方法，但也有一些在思想上早有定论的选文。随着时代的发展和社会进步，有些文章已出现了观念上、认识上的偏差。所以，教学中，教师若能

10、鼓励学生勇于挑战，不迷信权威、不迷信书本，用逆向思维来认识了解事物，对司空见惯的已形成定论的事物或观点，反过来思考，大胆地“唱反调”，“反弹琵琶”，可以帮助学生突破思维定势，见人所未见，发人所未发。若把这种逆向思维运用到议论文的写作上，文章往往新颖独到。如鸿门宴中，项羽的形象就是有勇无谋，刚愎自用，而在一次以“诚信”为话题的高考作文题乌江亭中，有考生却认为项羽“胜不了刘邦，是因为还有诚信”，他“完成了一个没有丢弃诚信的男人的涅磐”。文章别出心裁，很有新意。又如，举行辩论赛：荆轲一直被视为反抗强暴的英雄荆轲刺秦王是阻碍历史前进的行为，个人的力量是无法阻挡历史前进的脚步的。通过这样的训练，可拓宽学

11、生的思维，使学生养成从多侧面、多角度思考问题的习惯。三、树立大语文观，实现知识间迁移“大语文教育观”越来越深入人心。新课程理念认为：人类知识是统一的整体，文理之间，学科之间，都存在着一定的联系。语文学科是多方位，多角度，立体式的综合学科，因此，语文学科便于与多门学科产生广泛的联系，我们可从它与这些学科的多向、多维、多层的联系中，寻找课程综合化的结合点，把“触须”伸进这些学科中，建立起语文学科通向其他学科的“互联网”，实现知识的迁移。教师必须首先树立不同学科知识相互交叉、渗透的意识。在备课时，不能仅仅把自己看作是一位语文教师，有时要像一位音乐教师那样，在课文中寻找跳跃的音符，发现美的旋律；有时像

12、美术老师那样，在字里行间发现美的色彩，在头脑中描绘出绚丽的图画；有时像历史老师那样，通过记载性的文字和文物、图片等去探寻历史的沿革，还原历史的本来面目把不同学科的知识有机的迁移、结合，以备在教学时综合的运用。“语文学习的外延与生活的外延相等”，这是美国教育家华特·B·科勒涅斯的一句名言。生活是一本更为丰富的教科书，是学生汲取语文知识的广阔天地。生活有多么广阔，语文就有多么广阔。因此，在课堂教学过程中，对生活经验的总结迁移也不容忽视。 如在学习十八岁和其他的时候，当讲到父子之间通过交流增进理解时，让学生回忆自己与父母是否在平时生活中也有类似的现象，从而体会到父母之爱；修改语病

13、时，一句“在一个满月朗照的夜晚，繁星满天”，凡是平时留心观察生活的学生，就能指出这是错误的，“月明星稀”才是符合实际的。另外，生活中报纸新闻、广告语言、手机短信、文明用语、对联、网络等等，都无不与语文有着紧密的联系。语文学习本身就是学生课外社会生活活动的良好先导。所谓“课内打基础，课外练功夫”、“得法于课内，得力于课外”、“课内举一，课外反三”也就是说明了语文与生活之间互相迁移的道理。综上所述，在语文教学中对学生有效地进行迁移能力的培养，能有助于学生思维活动的顺利进行；既促进了新知识的理解，也提高了思维的积极性，更有利于提高独立思考能力、自学能力和创造能力。而提高独立思考能力，自学能力和创造能力也就是我们今天所提倡的素质教育中的一个重点。由此看来，培养学生的迁移能力，是开发学生智能，提高学生素质的重要途径。有关如何通过教学促进迁移的研究还远远没有结束，学习与问题解决中的迁移今后仍将是研究者关注的