北师大版《分数的大小》教学设计及反思

1、.北师大版?分数的大小?教学设计及反思您如今正在阅读的北师大版?分数的大小?教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版?分数的大小?教学设计及反思教材的分析北师版五年级上册分数的大小比较。教材是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出通分的概念。教材创设了校园面积比较的情境，引出两个分数的大小比较。教材提供了三种思路：第一种是数形结合，根据分数的意义通过画图来比较大小；第二种是根据分数的大小不变的规律把两个分数化成分母一样的分数，再根据分母一样的分数大小比较的方法进展比较大小，在此根底上，引出通分概念。第三种思路是把两个分数化成分子

2、一样的分数，再比较大小。教学时，要鼓励学生自主探究，表达比较方法的多样性。对学生的认识异分母分数的大小比较的方法主要是：先通分，再按同分母分数大小比较的方法去比较，或者是把分子变成一样的，比分母。分母一样的分数和分子是1的分数的大小比较方法，在分数的初步认识时，学生已有了初步的理解，对学生而言，作为构成比较大小的方法的两个重要成份都已学过，在这节课中，主要是引导学生想到化异为同，把异分母分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。教学目的基于上述的认识，我对这一节课的教学目的是这样定位的：1探究分数大小比较的方法，会正确比较两个分母不一样的分数的大小。2

3、理解通分的含义，探究通分的方法，会正确通分。3经历多种方法的研究，进步学生探究知识的才能。教学重点：掌握异分母分数大小 的比较方法并在比较中掌握通分这一概念。教学难点：理解通分一、引入，初步感知异分母分数比较大小的方法1、今天我们来研究分数的大小出示课题2、1先来看两个分数：和，谁大？你是怎么判断的？2那这两个分数呢？和3、再来看看这幅图出示主题图。1仔细观察，你感觉谁的占地面积大呢？理由。2终究谁对？我们一起来看一看，要比谁的占地面积大就是在比什么？能用我们刚刚的方法快速判断出他们的大小吗？为什么？3看来我们遇到了一种新的情况：分母不同，分子也不同4终究有哪些方法可以判断出和谁大？试着把你的

4、想法写下来。二、探究判断的方法，引出通分1、尝试比较，学生在独立考虑后，师：把你的想法在小组内交流，并汇报这一环节的设计充分发挥了学生的主体性，尊重学生，从学生已有的知识程度出发，先来试一试，体验一下，并尝试用不同的方法来解决问题。2、看书自学，理解通分这一概念1同学们很会动脑筋，想出了不同的方法都比较出了大于， 也就判断出了操场的面积大。请翻到书53页，看看书上还给我们介绍了什么知识？引出通分的概念书上是怎么介绍通分的?我们一起来读一读.2请仔细看黑板,上面的4种方法,哪一种是运用通分的方法来比较的？同学们发现了关于通分重要的一点：要把分母不同的分数转化成分母一样的分数，这样就统一了分数单位

5、，就可以用以前学过的方法来比较大小了，在这里这个一样的分数叫作：公分母。3 请看邹老师通分：你有什么想说的吗？关于通分还要注意什么？4你能用自己的语言说一说什么叫通分吗？3、来大家对通分已经有一定的认识了，那我们来试一试。出示：将和通分先独立尝试，由师搜集各种做法，展示。引导学生集体讨论1 先检查一下，这些做法对吗？2 都对，那你有什么发现？3 你喜欢哪一种？4、小结：今天我们用多种方法来比较分母不同的分数的大小，还理解了其中一种方法叫通分。第三个环节稳固新知练习题略教学反思:考虑一：是创新使用还是照本宣科？有了上面的指导思想，我又认真研究教材，感觉教材上给出的两个分数和，空间太小，不利于学生

6、用多种方法比较大小，于是想不用书上的主题图，改为和比大小，这样借1比这种方法也可以出来。在和我们数学组老师一起研讨时，一位老师问起我换掉主题图的理由，并建议我多考虑一下这个主题图为什么放在这里。带着这个问题，我又认真地开场读起教材来，这才意识到，这幅主题图可以引导学生初步直观感知和的大小，而且教材选用和这两个数的目的就时要防止比较的方法过多，反而容易冲淡这节课的重点通分。于是决定还是尊重教材照本宣科上吧。这样这节课的三个板块就初步定了下来，一是初步感知和的大小，二是在探究和多种方法比较大小的根底上理解通分，三运用通分解决比较大小问题。考虑二：终究一节课能有几个重点？由于要引导学生利用多种方法比

7、较分数的大小，我们第二个环节设计了一次四人小组活动，为了便于学生能在小组内拓宽自己的思路，学会在小组交流中学习。同时希望以小组汇报为平台引发全班的讨论与考虑。但是试讲下来，我们数学组的老师又问了我两个问题，这节课的重点是什么？一节课将近三非常钟都在引导学生讨论比较大小的方法，那学生们会感觉今天学习的重点是什么呢？我哑然了。是啊，尽管这节课有我在组织学生汇报时时间上调控不当的问题，尽管我万分清楚这节课的重点是通分，但我对引导学生讨论分数比较大小的方法无法舍弃，反而会让学生弄不清这节课的重点。而一节课可能会有两个重点吗？这个问题引发了在我校数学组老师的讨论，在大家的讨论中，我明晰地认识到了这节课中

8、比大小的多种方法只是情景，是为了让学生能比较容易理解通分这一概念设立的。学生学会了通分，就自然能运用通分这种方法来比较分数的大小了。于是当前我要解决的问题就只是在引导学生自主探究分数比较大小方法时如何作好时间的有效调控，我的策略是妙用评价，就是当需要学生进展深化讨论和考虑时，我请学生评价，当讨论快偏离主题时，由老师来评价。考虑三：关于通分这一概念是由老师讲还是学生自己读？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，

9、在反复倾听中体验、品味。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有

10、困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。北师版的教材一向不主张学生的死记硬背，因此出如今数学书上的结语或概念是很少的，而书上在这节课中出现的关于通分的概念在我看来就非常珍贵了，于是一开场在设计教案时就安排学生在这里自学，期待学生能读懂些什么。但是在试讲中我发现这段在我看来很简单的很简单的话，学生读起来却非

11、常绕口，难于理解。我不禁彷徨了，心想这个概念既然这么难，是不是该由我来直接讲？但我确实又不想让学生们失去一个直面书本的时机，于是就把心中的疑问拿到我校数学团队中讨论，大家一致认为通分的概念一定得由学生们自己读，但我们老师得引，这里却不是引导他们如何读，而是引发他们的讨论，让他们自己需要从这里概念中读出理由。于是在这个读书的环节中我们设计了两个活动来引发学生的讨论：一、从多种方法中找出哪一种是用通分的方法来比较大小的。二、看老师错误的通分。果然学生的思维被我引爆了，围绕通分展开了剧烈的讨论。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听