北师大版四年级数学上册《近似数》教案

1、.北师大版四年级数学上册?近似数?教案北师大版小学一年级上册数学教案，根据教材文章选择优质教学设计及优质教案，为你提供全方位的优秀教案。 设计理念： 培养学生搜集数据、归纳总结知识和解决实际问题的才能。 教学内容： 北师大版1112页?近似数? 教材分析： 近似数是在学生学习了本单元亿以内数的认识、读写和大数的比较和改写的根底上进展学习的，使学生进一步体会什么是近似数以及怎样求一个数的近似数，在本节知识学习中学生最容易出问题的环节是近似数的求法位数确实定，是舍还是入，特别是需要进位时，前面是9的连续进位，应重视数位确实定和数字的入舍的教学。 教学目的： 1、结合详细情境使学生理解近似数在实际生

2、活中的作用，能用四舍五入法求一个数的近似数。 2、进步学生搜集信息的才能和解决实际问题的才能。 3、培养学生的数感，感受数学与生活的亲密联络。 教学重点： 1、掌握用四舍五入法求一个数的近似数的方法。 2、正确进展近似数的改写。 教学关键： 找准数位，看清入舍，注意约等号。 教学准备： 课前搜集的数据资料 教学过程： 一、认识近似数 1明确准确数和近似数。 师：同学们说一说你家里有几口人？我们这个班一共有多少同学？你们小组又有几个同学呢？这些数都是准确数吗？ 师：那么我们伟大的祖国幅员辽阔，人口众多，哪位同学知道我国如今的人口有多少呢？我国的国土面积是多少呢？生答 师： 13亿是一个准确数吗？

3、960万平方千米呢？ 这样的数又是什么数呢？ 点拨：像你家里有多少人，班里有多少同学等这样的数就是准确数。 像我国人口大约有13亿，我国国土面积大约有960万平方千米，这样的数就是近似数，一般来说近似数前面都要带上大约两个字。 2准确数与近似数的判别。 学生以小组为单位把自己搜集的数据按照准确数和近似数进展分类，并讨论这些数据所表示的实际意义。 小组汇报，交流。 二、求一个数的近似数 提问：我们找到了这么多近似数，在生活中，人们经常使用哪些方法得到一个数的近似数呢？学生根据生活经历考虑、发言 同学们提到用四舍五入法可以得到一个数的近似数，那么我们怎样理解四舍五入呢？怎样用四舍五入法求一个数的近

4、似数呢？你愿意尝试一下吗？ 请同学们翻开课本11页看填一填 说一说 出示：某市在校学生今年共植树148264棵。 1四舍五入到十位：约148260棵； 2四舍五入到百位：约148300棵； 观察第一组数据小组讨论：原数的个位是几？四舍五入后是几？它的十位有变化吗？说明什么？ 观察第二组数据小组讨论：原数的十位是几？四舍五入后十位是几？它的百位发生了什么变化？说明什么？ 提问：通过以上观察分析你们从中有什么发现？四舍五入到十位要找准什么位？入舍什么位？四舍五入到百位、千位、万位呢？ 学生尝试完成 四舍五入到千位：约 棵； 四舍五入到万位：约 棵。 知识反响，强调重点。 小结：把一个数四舍五入到某

5、一位，要看后一位，假如后一位够5，就向前一位入1五入，尾数改写成0；假如后一位不够5，舍去四舍，尾数改写成 0。在四舍五入时关键是要找准数位，看清入舍。 学生自学把一个数改写成以万为单位的近似数。 出示：148264 万 学生独立完成，同桌交流，说明方法。 提示：找准数位 用四舍五入法省略尾数并添写单位 用什么符号 是约等号，读作约等号。 学生两人结合互相出题，并检查。 引导学生总结把一个数改写成以万为单位的近似数的方法，强调约等号的使用。 三、作业设计 1判断题 新绛县人口有32万。 10000010万 2教材第12页第1题。 在做之前，可以先带着全班同学共同做31777准确到万位是多少这道

6、题。学生说方法，然后独立完成后面的练习。做完之后，可以请学生把这些省市的森林面积按一定顺序排列。 3教材第12页第三题。强调连续进位的方法 4思维训练：括号里能填几？ 49 83550万 49 83549万 5课后延伸 阅读13页数学知识，搜集信息，理解数的开展史。 四、课堂总结 今天我们学习了哪些内容？你有什么收获？ 板书设计： 近 似 数 35人准确数 约13亿近似数 某市在校学生今年共植树148264棵。 四舍五入到十位：约148260棵； 四舍五入到百位：约148300棵； 四舍五入到千位：约 棵； 四舍五入到万位：约 棵。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

7、到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。 148264 万其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。 是约等号，读作约等号。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话