教学情境中的智慧性行动

1、林林 良良 富富 河的一边有一群牛和羊，其中牛河的一边有一群牛和羊，其中牛3838头，羊头，羊4242头，一位船头，一位船工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问船工年龄有多大？工要用船将这群牛和羊运到河的对岸。问船工年龄有多大？ 观摩展示课表现出的两种倾向：观摩展示课表现出的两种倾向： （1 1）教法的过度多样化）教法的过度多样化 （2 2）课堂教学的娱乐化）课堂教学的娱乐化比赛课比赛课 观摩展示课观摩展示课家常课家常课一、当下的教学究竟缺少什么？一、当下的教学究竟缺少什么？不同教育生态环境下的不同课型：不同教育生态环境下的不同课型：我们的教师要处理好：我们的教师要处理好： 预设与生成、严谨与开

2、放、生活化与数学味、有趣与有预设与生成、严谨与开放、生活化与数学味、有趣与有效、扎实与灵动等等，这都是一些非常辩证的东西。在这一效、扎实与灵动等等，这都是一些非常辩证的东西。在这一对对矛盾的处理过程中，一个教师的教学智慧要受到考量。对对矛盾的处理过程中，一个教师的教学智慧要受到考量。 一、当下的教学究竟缺少什么？一、当下的教学究竟缺少什么？ 用自己的眼睛发现问题用自己的眼睛发现问题 用自己的思考分析问题用自己的思考分析问题 用自己的才智解决问题用自己的才智解决问题 大力倡导大力倡导 鼓与呼鼓与呼 冷静观察冷静观察 思与辩思与辩 正确把握正确把握 知与行知与行 让智慧回归教育让智慧回归教育 让智

3、慧唤醒课堂让智慧唤醒课堂 让智慧引领教师的专业成长让智慧引领教师的专业成长 教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、教育智慧是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。一、当下的教学究竟缺少什么？一、当下的教学究竟缺少什么？一、当下的教学究竟缺少什么？一、当下的教学究竟缺少什么？教学情境具有令人难以置信的丰富意义：教学情境具有令人难以置信的丰富意义： 我们关心的是一个或一群具体的孩子，他或

4、他们都有着特别的生我们关心的是一个或一群具体的孩子，他或他们都有着特别的生活经历，有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情境中。活经历，有着具体的心思或一系列的问题，生存于一个具体的情境中。而这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个具体的情感氛围支配。而这个具体的情境有着一组具体的关系，受一个具体的情感氛围支配。智慧性行动的特点：智慧性行动的特点： 它多数情况下既不是习惯性的也不是解决问题的；既不是慎思意它多数情况下既不是习惯性的也不是解决问题的；既不是慎思意义上的纯粹反思，也不完全是自发的或任意性的行动。它完全是一种义上的纯粹反思，也不完全是自发的或任意性的行动。它完全是一种在一个特

5、定的情境中的机智性个人反应。在一个特定的情境中的机智性个人反应。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现 教育智慧在教育实践中主要表现为：教育智慧在教育实践中主要表现为： 教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。 教学需要实践智慧。在课堂上真实发生的教学活动，教学需要实践智慧。在课堂上真实发生的教学活动，任凭多么高明的著作也不能完全预测。任凭多么高明的著作也不能完全预测。 现在流行教学就是现在流行教学就是即席创作即席创作 即席创作首先是建立在你

6、对规律性经验的认识和把即席创作首先是建立在你对规律性经验的认识和把握的基础上的。握的基础上的。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现（1 1）课堂教学过程的内在展开逻辑：）课堂教学过程的内在展开逻辑：课堂生成资源处理的四步骤：课堂生成资源处理的四步骤： 展示展示 归类归类 质疑质疑 优化优化多角度思考多角度思考符号化表达符号化表达自主表现自主表现资源生成资源生成 创造创造研究研究提炼提炼内化内化（2 2）“踢皮球踢皮球” ” 与与“打乒乓球打乒乓球” 把教学过程中教师与学生把教学过程中教师与学生“一问一答一问一答”的行为称之为的行为称之为“打乒乓打乒乓球球”；把教师接过孩子抛过来的球

7、，再把问题这个绣球抛给学生，让；把教师接过孩子抛过来的球，再把问题这个绣球抛给学生，让学生相互讨论、相互争执，然后再与教师互动交流的行为称之为学生相互讨论、相互争执，然后再与教师互动交流的行为称之为“踢踢皮球皮球”。 当然，课堂交流中是采用当然，课堂交流中是采用“打乒乓球打乒乓球”还是还是“踢皮球踢皮球”与教师的与教师的心态、即时处理的能力有关。心态、即时处理的能力有关。 师生关系与师生关系与“瑞吉欧教育精神瑞吉欧教育精神”二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现（3 3）教学不是简单的重复劳动）教学不是简单的重复劳动 困难和困境构成困难

8、和困境构成“有意义的问题有意义的问题”。与经验的意义有关的问题必须。与经验的意义有关的问题必须更好地或更加深刻地加以理解，以便在未来的情境中可能能够更加更好地或更加深刻地加以理解，以便在未来的情境中可能能够更加机智地和富有思想地采取行动。机智地和富有思想地采取行动。 可能的行动并不是魔术般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反可能的行动并不是魔术般地发生的，它们依据的是我在回忆性的反思中所能获得的智慧。思中所能获得的智慧。 教师要善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾；教师要善于抓住经验事实同已有教学方案的矛盾； 要善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑；要善于盯住教师们日常教学中的争论与困惑； 要

9、善于发现新的教学理念与具体教学活动之间存在落实上的差距。要善于发现新的教学理念与具体教学活动之间存在落实上的差距。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现（3 3）教学不是简单的重复劳动）教学不是简单的重复劳动 数学教师要逐步逼近对数学教学本质的认识与理解上，并努力实践。数学教师要逐步逼近对数学教学本质的认识与理解上，并努力实践。 美国数学家哈尔莫斯曾经说过：数学究竟是由什么组成的：是概念？公美国数学家哈尔莫斯曾经说过：数学究竟是由什么组成的：是概念？公理？定理？定义？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些理？定理？定义？证明？诚然，没有这些组成部分，数学就不存在了，这些都

10、是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数都是数学的组成部分。但是，它们中的任何一个都不是数学的核心所在。数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的核心应该是越过这些表面知识的内在问题、思想和方法，并且问题是数学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。学的心脏，思想是数学的灵魂，方法是数学的行为。 按照哈尔莫斯的观点，学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，按照哈尔莫斯的观点，学数学不能只是理解知识的结论和结论的运用，更重要的是更重要的是通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知识的方法，并且理通过对数学知识的探索，掌握获得知识和运用知

11、识的方法，并且理解这个过程中的数学思想。解这个过程中的数学思想。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现（4 4）处处留心皆学问）处处留心皆学问 一个教师需要养成时时思考、处处留心的习惯。这些习惯对一个教师一个教师需要养成时时思考、处处留心的习惯。这些习惯对一个教师教学智慧的生成非常重要。教学智慧的生成非常重要。 珍珠理论珍珠理论 这个这个“理论理论”是对几种不同类型的课之间的关系的一种梳理。是对几种不同类型的课之间的关系的一种梳理。 新授课就好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠；新授课就好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠； 练习课好比是将掏出的珍珠擦亮，使之发光；练习课好比是将掏出的珍

12、珠擦亮，使之发光； 复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条项链；复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来，成为一条项链； 实践活动课则属于知识的消费环节，就好比是将一条条项链卖出去，实践活动课则属于知识的消费环节，就好比是将一条条项链卖出去，挂到人们的脖子上。挂到人们的脖子上。 从课前互动细节看教学境界三层次从课前互动细节看教学境界三层次 从孙过庭从孙过庭“书论书论”看教师专业成长三阶段看教师专业成长三阶段 （5 5） 真正以学生为本真正以学生为本 现在我们老师都能讲：我是以学生为本的，我跟学生是平等的，我会现在我们老师都能讲：我是以学生为本的，我跟学生是平等的，我会充分尊重学生的！这些话

13、好理解，也能认同，但要转变成一个教师的教学言充分尊重学生的！这些话好理解，也能认同，但要转变成一个教师的教学言行，其实是很难的。你能不能真正做到这些，归根结底是由你的品格和你的行，其实是很难的。你能不能真正做到这些，归根结底是由你的品格和你的教学艺术境界、你的人生境界决定的！教学艺术境界、你的人生境界决定的！ 教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质。其表教育的智慧性是一种以儿童为指向的多方面、复杂的关心品质。其表现为：现为： 对孩子的体验的理解对孩子的体验的理解 理解不是一个简单的技巧，需要从孩子的要求出发，从孩子的主观性理解不是一个简单的技巧，需要从孩子的要求出发，从孩子的主

14、观性来理解孩子。来理解孩子。 理解是一种敏感的聆听和观察。教师必须能够以一种开放的、让人感理解是一种敏感的聆听和观察。教师必须能够以一种开放的、让人感到温暖的接受性的方式来聆听孩子的倾诉。到温暖的接受性的方式来聆听孩子的倾诉。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现 （5 5） 真正以学生为本真正以学生为本 一个富有思想的人比一个相对而言缺乏思想的人更能显示出对一个富有思想的人比一个相对而言缺乏思想的人更能显示出对他人在一个具体的情境中的真正理解。他人在一个具体的情境中的真正理解。 智慧性行动描述了教师在瞬间的一种具体化的理解。智慧性行动描述了教师在瞬间的一种具体化的理解。 表现为尊重孩子的主体性。表现为尊重孩子的主体性。 表现为对情境的自信。表现为对情境的自信。 表现为克制自己，平静等待时机。表现为克制自己，平静等待时机。二、教育智慧性行动的表现二、教育智慧性行动的表现 促进孩子的学习和个性成长，个性成长是深层次的学习。促进孩子的学习和个性成长，个性成长是深层次的学习。 促进孩子好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩促进孩子好的品质得到巩固和加强，对孩子信任就是给孩子力量。子力量。 促进了那些脆弱的东西，防止了伤害。促进了那些脆弱的东西，防止了伤害。 保留了孩子成长和学习的空间。保留了孩子成长和学习的空间。 使尴尬变为精彩，使平常变为不寻常