北师大版小学数学五年级上册说课稿《点阵中的规律》

1、.北师大版小学数学五年级上册说课稿?点阵中的规律?我说课的内容是北师版小学数学第九册第五单元的最后一课?点阵中的规律?。我将这次说课分为以下几个部分：第一部分：教材分析1、教材地位作用尝试与猜测这部分内容是?标准?中的数形结合思想在教材中的详细表达，它从“中国古代名题延伸到“普遍联络找规律，其中内容广，想法深，理念新是教材的一大特色。?点阵中的规律?看起来似乎对学生很陌生，与其他知识没有必然的联络，是一节相对独立的数学活动课，其实在前面的学习中学生已经接触过一些，如：一年级的找规律填数，二年级的按规律接着画，以及四年级探究图形的规律，都是逐步将数形结合在一起，将知识进展进一步提升。使学生通过观

2、察、推理等活动，在生动的情景中找出图形的变化规律，培养学生的观察、想象与归纳概括才能，进步学生合作交流与创新的意识。2、教学目的基于以上的认识和新课标对第一学段的数学学科要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定本课的教学目的：1、让学生在生动有趣的活动中观察、寻找图形的特点，从而探究出点阵中的规律，并体会到图形与数的联络；2、通过活动教学培养了学生归纳、概括和逻辑抽象思维的才能，让学生感受数学与生活的亲密联络。3、增强学生审美观念，培养学生的审美才能。3、教学重点：引导学生发现和概括点阵中的规律。4、教学难点：寻求多种解决问题的方法，体会图形与数的联络。第二部分：教法学

3、法设计教法安排本节课我运用了活动教学形式，通过创设找朋友的游戏情境，给学生提供较大的思维空间，大胆放手让学生主动去探究新知，引导他们通过独立考虑、组内合作学习，以及组间互相汇报、交流、提问、评价等方式，归纳总结出中的规律，充分体会图形与数的联络。学法表达五年级学生擅长动手操作、探究才能较强，根据这一年龄特点，将自主探究和小组合作进展综合运用，让学生通过想一想，说一说，粘一粘等形式，体验自主学习，探究新知，尝到发现数学的滋味。第三部分：设计思路为了表达以学生为本的课堂教学理念，针对瞬息万变的课堂教学实际，我对教学内容进展了理性的重组：首先利用常见的五子棋、跳棋让学生理解什么是点阵，再通过生动有趣

4、的找朋友活动，为学生呈现了形似正方形、长方形、三角形的部分点阵图，让学生发现概括点阵中的规律，从而计算出后面图形点的数量。其次，为学生演示了点阵的划分方法，引导学生发现新的规律，并列出算式，让他们体会到点阵研究数的形式可以是多样的，并通过 数学网独立考虑和合作交流完成练习，最后为学生呈现了生活中的点阵。第四部分：教学程序一 课始激趣，兴趣盎然出示学生熟悉的五子棋、跳棋，让他们直观地看到：象这样有规律排列的点子图在数学中可称之为 “点阵，从而引出课题：点阵中的规律。二 课中参与，兴趣正浓1、师贴出正方形、长方形、三角形点阵图中的部分图形，将其余图形发给小组内的学生，请他们玩找朋友游戏，将手中的图

5、形在黑板上对号入座。先独立考虑，再小组交流 2、请小组派代表按点阵中的规律贴图，并说一说想法。3、让学生进一步观察考虑，通过互评将规律补充完好的同时，老师适时引导：“想计算每个点阵中有多少个点子该怎么办呢？“假如每个点阵中点的个数再多一些，该怎样快速求出点阵中点的个数呢？4、以正方形点阵为例，鼓励他们用多种方法计算的同时，引导学生将总结的规律抽象成算式。5、请学生运用发现的这一规律说出第五个正方形点阵有多少点，试着画出图形，并说一说想法。6、同理，请学生总结出长方形点阵的规律，并列式计算。7、请学生继续寻找三角形点阵的规律，并写出算式。适时引入划分法，让他们说说三角形点阵有没有其它的划分方法。

6、8、让学生用划分法将第五个正方形点阵图进展划分，并根据学生的课堂生成情况灵敏的出示“折线划分法，使学生体会到通过点阵研究数的形式可以是多样的。三 课末设疑，兴趣犹存1、按下面的方法划分点阵中的点，并填写算式。请学生独立完成，通过图中的划分可以轻松列出算式。2、观察以下图形的规律并填空。此题是总复习中练习，让学生寻找规律的同时，也培养了学生的想象才能。3、观察以下图中已有的几个图形，按规律画出一个图形。为了使有困难的学生生动地理解图形变化的规律，我采用了不同颜色标出了每次的变化情况。第五部分：拓展应用为了使学生体验到数学知识与生活的亲密联络，设计了拓展应用，运用课件为学生展示了点阵在生活中的实际

7、应用。课堂小结：引导学生回忆总结：“通过这节课的学习，有什么收获？它对我有什么帮助？这节课表现的怎样？或者反思探究过程中的问题，到达思想共享的目的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师范读的是阅读教学中不可缺少

8、的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。这种开放式的总结，给学生提供了自我感悟、自评与互评的时间和空间，有利于培养学生的反思意识。这节课我本着“充分预设，关注生成的态度，让学生自主的探究，解决数学问题，获取数学经历。 在现实情境中，有意识地采用“自主探究，合作交流等活动方式，让学生亲身经历发现规律、归纳概括的全过程，同时，为学生提供了轻松愉悦的教学环境，让他们学习有价值的数学，不同的学生在数学上得到不同的开展。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先