北师版二年级数学平行四边形

1、.北师版二年级数学平行四边形教学目的结合生活情境和实际操作，直观地认识平行四边形。教材分析学生在一年级下册已经对长方形、正方形、三角形、圆等平面图形有了初步的认识，本册又对长方形、正方形有了更深一步的理解。而作为平面图形家族一员的平行四边形却是第一次出现。平行四边形的出现对于丰富学生对现实世界的认识，开展学生的空间观念都有非常积极的意义。本节课教材结合学生的生活实际，通过观察、操作、体验构建直观的、形象化的平行四边形表象，不仅能引导学生感受数学的学习方法，体验数学学习的乐趣，积累数学活动经历，同时也为学生将来进一步学习平行四边形等平面图形知识奠定根底。学校及学生状况分析二年级下学期的学生已经积

2、累了一些有关空间与图形的知识和经历，形成了一定程度的空间感。学生在一年级下学期就对平面图形有了初步的认识，本单元又对长方形、正方形进展了进一步的学习，可以说学生对平面图形的感知已经有了一定的根底。平行四边形的认识，虽然教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过，对这部分内容的学习只要注意结合学生已有的生活经历，借助学生生活实际有关的详细情境，学生就能比较容易掌握。教学中还应充分利用各种教具、学具和现代信息技术，为学生提供观察、操作、体验的活动空间，引导学生直观地认识平行四边形，进一步开展空间观念。教学设计一创设活动情境师：同学们，你们喜欢变魔术吗?生自由答复。师：如今老师要变魔术给你们看一

3、看。老师拿出一个长方形教具，拉动长方形框架对角使其变为另一个图形。向不同的方向拉，这样反复做几次。师：你们想不想试一试? 学生跃跃欲试。二探究新知1.做一做1师：同学们，你们可以亲自动手做一做。你在拉动时注意观察拉动后的长方形发生了哪些变化?这个新图形又是什么样的?并把自己的想法与同伴说一说。以小组为单位开场活动，老师在小组内随时指导。通过动手操作，学生不难发现长方形拉动后角不再是直角了或是角的大小变了，但边的长短没有变。2以小组汇报方式在全班反响：新图形与长方形的联络与区别，描绘新图形的形状。学生语言表达不一定清楚，但只要意思对，老师这时都要给予鼓励。3你们知道长方形变化后得到的是什么图形吗

4、?学生答复。这时有的学生能结合自己的生活经历说出这是平行四边形，如说不出老师可以直接提醒。设计意图通过动手操作，让学生根据自己的活动体验、小组交流自主发现平行四边形与长方形的联络与区别。2.说一说1师：这样的图形你们在生活中见过吗?在哪儿?给学生考虑时间，引导学生在小组内说一说。设计意图让学生先独立考虑是为了有较完好的思维，小组交流是让每个学生都能参与进来。2小组形式汇报反响。当学生语言表达不清时，要在尊重学生的根底上，鼓励他把话说完好。3课件演示生活中见到的平行四边形。设计意图通过真实的生活情境进一步认识平行四边形，让学生感到平行四边形离我们并不远。3.画一画1师：你们想把刚刚在生活中找到的

5、这些平行四边形在点子图中画出来吗?2出示附页3中的点子图。学生动手画一画。对有困难的学生，老师要随机指导。3展示作品，引导学生参与评价。设计意图尊重学生的个性开展，在评价中自我反思。4.拼一拼以游戏的方式进展。1师：如今我们来做拼图游戏，用你们手中的七巧板来拼一拼今天我们认识的平行四边形。2生进展拼图游戏，老师巡视指导。鼓励学生用多种组合拼出平行四边形。学生拼图过程中可以与同伴随意交流。设计意图学生经过以上的数学活动，可能已经疲劳了，根据儿童的心理特点，此活动以游戏的方式进展，让学生在轻松、愉快的气氛中拼一拼，进一步直观认识平行四边形。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，

6、才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底

7、。三小结本节课内容，布置理论作业这节课我们认识了一个新图形平行四边形，并知道在我们的生活中可以找到它。请你们对生活中物体再进展观察，去找一找我们今天认识的这个新图形。案例点评“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。本案例中，老师借助拉动长方形框架对角使之变成平行四边形的活动，使学生直观地认识了平行四边形。教学中，老师更多地关注学生已有的学习经历，然后再通过观察、操作、比较等活动认识