2.6.1 整十数加 减整十数人教课标版

1、.2.6.1 整十数加 减整十数人教课标版2.6.1 整十数加 减整十数|人教课标版教学目的1运用直观手段，帮助学生理解和掌握整十数加减的计算方法。2创设情境，给学生自主探究、合作交流的学习空间。3培养学生观察、分析、解决问题的才能。教学内容：教科书第5657页。教具、学具准备：多媒体课件，小棒。教学设计创设情境公园里举行花卉展，同学们想不想去看看？电脑演示：这么多漂亮的花，都是工人叔叔在苗圃里辛辛苦苦培育出来的，让我们跟着工人叔叔到苗圃里去看一看。电脑演示：结合教材，精心创设“公园花卉展的真实情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。探究新知从这幅图上，你能看到什么？学生汇报：苗圃

2、里有3种颜色的花；红花有10盆；黄花有20盆；紫花有30盆等。电脑出示10、20、30。1整十数加整十数。看着这些花，你能提出什么问题？小组讨论。全班交流，老师板书。a红花和黄花一共有多少盆？b红花和紫花一共有多少盆？c黄花和紫花一共有多少盆？我们先来解决第一个问题。要想知道红花和黄花一共有多少盆，怎样计算？板书：10+20谁还有不同的算式？板书：20+1010+20等于多少？你是怎样想出来的？请每组的几个同学讨论讨论。小组讨论借助苗圃有许多鲜花的场景图，描绘工人叔叔运送鲜花的情节，让学生进入情境，并从中发现“红花和黄花一共有多少盆“还有多少盆紫花等计算问题。进而，引导学生考虑计算方法，组织学

3、生交流计算方法。让学生在自主探究考虑和合作交流中理解到，计算整十数加减整十数，可以用十作单位数出结果，还可以根据整十数的组成想出得数，还可以这样，就给了学生充分探究、考虑、动手、动口的时间和空间，开阔了学生的思路，培养了学生的合作精神。全班交流。a数的方法：10、20、30。b计算的方法：因为1+23，所以10+2030。c数的组成：10和20组成30。d想减算加：因为30-1020，所以10+2030。e用十作单位：10里面有1个10，20里面有2个10，加起来一共是3个10，也就是30。f摆小棒：先摆一捆小棒，再摆两捆小棒，一共是3捆小棒，所以10+2030。同学们想出了这么多方法，真了不

4、起！那么我们算出的结果对吗？请同学们用摆小棒的方法来验证一下。学生活动。谁来说说你是怎么摆的？学生汇报。请同学们用自己喜欢的方法来解决第二个和第三个问题。2整十数减整十数。电脑演示：工人叔叔说：布置花坛还需要紫花，我要搬走10盆。小朋友们，你能提出什么问题？学生汇报，老师板书。还有多少盆紫花？原来有30盆紫花，工人叔叔搬走了10盆，想一想，要算还有多少盆紫花，怎样列算式？板书：30-1020你怎么知道30-10等于20？给你们组的同学说一说。小组交流。我们算出的结果对吗？请同学们再用摆小棒的方法来验证一下。学生活动。稳固练习小猫花花要去钓鱼了，同学们，你们想不想去钓鱼？听说花花要和小朋友们一起

5、去钓鱼，猫妈妈可不放心了，电脑演示“花花，钓鱼的路上会遇到很多难题，你和小朋友们能解决吗？“能！“好！我要出几道题考考你们。运用多媒体把“小猫花花的动画故事呈现给学生，展示了小猫花花出发、钓鱼、回家的连续场景，生动的画面吸引了学生的注意，调动了学生积极参与的情感，让学生在轻松愉快的练习活动中进步计算才能。电脑演示：注意：假设有学生把右图的算式列为4+37，老师应让学生讲清道理。电脑演示：这么多难题都没有难住你们，看来，你们已经掌握了今天的知识。希望你们能钓到许多许多的鱼！不过，你们可要牢牢的记住，只有得数等于40的路，才是回家的路！花花拿着鱼竿和水桶来到了小河边，一条大鱼游了过来。谁能帮花花算

6、出鱼身上的得数，谁就能钓出这条鱼。电脑演示：70+20 20+30 70-300+80 80-50 100-20不知不觉，太阳就快落山了，让我们和花花一起赶紧回家吧！哪条路才是回家的路呢？花花正在犯愁的时候，突然想起了妈妈的话，得数是40的路就是回家的路。请同学们算一算，哪些式子的得数是40？学生活动。评价体验你学到什么？教学设计说明整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的根底上进展的，这样安排，有助于学生加深对一样单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打根底。根据教材的编排意图，本课的教学设计大体分三个层次：第一，以实际情境提供计算题，并呈现多种计算方法。第二，让

7、学生讨论操作，理解和掌握算法。第三，脱离直观手段，让学生考虑算法，算出得数。这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活的亲密联络。同时，由动手操作、观察、交流，依靠动作和实物考虑，到脱离实物考虑，遵循了由详细到抽象的原那么，有利于学生抽象思维才能的培养。专家评析整十数的加、减法是进一步学习100以内加、减法的根底，属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。为了将其教学目的落到实处，刘老师在执教本节课时力争做到了以下几点。1让学生在生动详细的情境中学习计算，培养学习兴趣和计算意识。“计算常与“枯燥、“机械重复相连，这是由传统

8、数学教学上的缺陷造成的。计算的知识是人民在长期的消费理论中逐步开展起来的，本来是非常生动的数学活动。本课教学中老师充分利用教材提供的资源，使计算教学成为学生丰富多采的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。更重要的是，有利于培养学生遇到问题可以从数量上进展观察和考虑的兴趣与习惯，促使学生形成初步的计算意识。2引导学生独立考虑与合作交流。课程标准认为：动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在“探究新知这一过程中，老师创设了有意义的问题情境和数学活动，鼓励每一个学生在动脑观察中独立考虑，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴进展交流。进而，引导学生考虑

9、计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探究与合作交流中明白了算理，掌握了算法。3组织好练习，进一步培养计算才能。培养学生的计算才能，是小学数学教学的重要任务。要到达这个目的，除了让学生通过动手操作、自主探究、合作交流掌握算法，还需要组织好练习。因此，本课的练习设计注意到了这样几点：a讲究练习的形式；b多进展口头练习；c突出难点，讲究实效。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可

10、见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，这节课是一节成功的课。老师轻松，学生愉快，获得了积极的情感体验。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即