“两位数加一位数和整十数”教设计

1、.“两位数加一位数和整十数教学设计教学内容：两位数加一位数和整十数教学目的：1、通过操作，使学生理解并掌握两位数加一位数不进位加法和两位数加整十数的计算方法，并能正确计算。2、通过课堂活动，初步培养学生的观察才能、想象才能、表达才能和动手操才能。教学重点：掌握两位数加一位数和整十数的计算方法，并能正确计算。教学准备：课件教学过程：一、谈话鼓励导入小朋友们，你们在什么时候会很开心？指几名说说老师相信当你们通过自己动脑筋解决问题时，肯定很开心。希望在这节数学课上都能成为开心的成功者！二、复习请你算一算30+3= 80+9= 20+40= 10+70= 5+45= 60+6=三、指导观察，自主探究新

2、知师谈话：这里有几个小朋友也非常开心。你们猜一猜，他们为什么这样快乐？这几个小朋友是在帮助老师为他们的兄弟班级发新书呢！老师想他们除了为能发新书而快乐，肯定为在发新书时发现的数学机密而感到非常快乐。他们到底发现了哪些数学机密呢？出示主题图1、引导学生仔细观察图片：从图上可以看到哪些信息？2、同桌互相讨论：根据这些信息，我们可以知道哪些情况呢？3、反响：A、可以知道哪些情况？根据学生答复，板书问题：数学书一共有几本？一包数学书和一包语文书一共有几本？散放着的书有几本？B、分别怎样求？指导分析并列出算式。4、自主探究两位数加一位数A、猜得数35+5=？说说是怎么想的。B、借助小棒计算并验证所猜得数

3、。先独立摆一摆、算一算，再在小组内讨论交流。C、集体反响：你是怎样摆的？又是怎样计算的？根据答复课件演示。D、抽象：根据算式指名复述计算过程。课件演示E、F、尝试计算：假如桌上散放着的有2本或4本数学书，你能算一共有几本吗？5、自主探究两位数加整十数A、独立考虑35+30=？后，指名尝试计算。B、小组合作：借助小棒计算。C、反响：你们小组是怎样算的？根据答复课件演示。多指几名答复6、联络比较A、两题有什么不同？出示课题：两位数加一位数和整十数。B、在算法上有什么不同？分别先算什么？后算什么？为什么会不同？四、练一练1、试一试1 53+ 4 62+7 5+3186+2 4+72 44+3253+

4、20 50+31 72+2064+30 20+67 45+302、一起来做一做35+4= 42+3= 5+21=宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。35+40= 42+30= 50+21=与当

5、今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。五、开展性练习课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心