“数味”缘何会淡

1、.“数学味缘何会淡您如今正在阅读的“数学味缘何会淡文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“数学味缘何会淡课程改革以来，课堂教学呈现出许多令人欣喜的变化，但也不同程度地出现了“数学味缺失的现象。可喜的是，问题正在被校正，“数学课要有数学味正在重新成为广阔数学老师的共识。然而，要让数学课真正“富有数学味，首先应从认识与理论这两个层面上找到“数学味缺失的原因。这样，才能最大限度地既保持现有课堂的教学特色，同时又凸显数学课必要的“数学味。笔者以为，造成当前数学课堂教学“数学味缺失的主要原因有以下四个方面。一、 目的膨胀，数学课堂承载过多的额外任务教学目的膨胀是当前许多数学课缺少“数学味的一

2、大原因。许多老师为了追求“课堂看点，在例题与习题上大做文章，挖掘数学内容之外的东西，人为地添加许多非数学的教学目的。如，课堂上我们常常能看到许多僵硬的爱国主义教育，牵强附会的爱心教育和贴标签式的环保教育，等等。事实上，一堂课的教学时间是有限的，教学目的的数量越多，“落实得越多，那么每个目的所分配到的时间就越少。这样，势必造成水过地皮湿，什么目的都表达了，但什么目的都是浮光掠影。因此，教学目的的设定要简约，与其面面俱到、广种薄收，不如突出重点、聚少成多，实实在在地追求一课一得，或一课二得、三得。也只有首先从教学目的的数量上“瘦身，凸现数学教学内容，才能保证数学课特有教育功能的发挥，这样的课堂，才

3、有“数学味可言。把数学课堂当成一个筐，什么东西都往里装，结果只能使课堂无法承载太多的额外任务而变味。当然，在数学课上浸透爱国主义教育、浸透环保教育、表达人文关心等都是必要的。但这些都必须是浸透的，是潜移默化的，是日积月累的，必须与学生的数学学习严密联络并有机结合的，而不能游离于数学学习之外。二、 过度包装，非数学本质的东西充满课堂“数学味缺失的课往往是包装过度的课。过度的包装容易使学生被非数学的课堂内容与非本质的外在形式所吸引。如为了激发学生的学习兴趣，许多老师不惜花费大量的时间和精力，将数学内容包装成图文并茂、有声有色的精巧课件。然而，课件中耳熟能详的旋律，活泼得意的卡通形象，色彩斑斓的画面

4、，只是最大限度地满足了学生的感官享受，有时并没有真正调动起学生的学习积极性，甚至还分散了学生的注意力，使“数学考虑在课件的音响、色彩、图影中被淡化。尽管这不是老师们的初衷，但学生感官所感受到的强刺激已经使这种“淡化悄然成为事实。因此，作为辅助教学手段的多媒体课件，当以适用为标准，而不必追求形式上对学生的刺激。让学生享受“感官的愉悦绝不是数学教学的目的，数学课堂应努力追求让学生沉醉于“考虑的乐趣。此外，过度的“情境包装也是一个不容无视的问题。将数学内容包裹以生活的外衣，以生活情境的方式呈现出来，是不少老师精心设计的得意之作。但小学生往往容易被花哨华美、生动有趣的情境本身所吸引，却难以体会老师情境

5、创设的用心与立意，难以发现情境所隐含的数学问题及情境背后的数学意义。三、 误读?数学课程标准实验稿?数学课程标准实验稿?是指导数学教学改革的纲领性文件。对于标准理念“失之毫厘的误读必然导致教学理论的“谬以千里，导致数学课的“数学味缺失。将“数学教学是数学活动的教学误读成“数学教学是活动的教学。错误地将“数学活动等同于“一般的活动，追求活动的多多益善。在这些课堂上，非数学的活动多了，学生肢体的活动代替了思维的活动，或画或跳，课堂气氛甚是热闹。但课堂中惟独缺少“数学考虑所需要的独立考虑与静心考虑的时间和时机。而一节缺少“数学考虑的数学课，必定是“数学味淡薄的课。将“数学教学要创设生动有趣的情境误读

6、成“课堂导入情境化。部分老师不管什么课型，不管什么教学内容，一概以创设情境导入，既牵强附会，又浪费珍贵的教学时间。而且，老师片面地认为创设情境与复习铺垫是截然分开的，所以更多地关注情境创设而无视了复习铺垫。由于缺乏必要的“复习铺垫所提供的已有知识与学习经历的支持，学生的学习过程磕磕绊绊，甚至困难重重，无法实现数学教学的目的。因此，标准所提倡的“创设情境不可滥用，“复习铺垫不可不用。将“数学教学要严密联络学生的生活实际误读成“数学教学生活化。为了增强数学课堂的生活气息，有的老师课始只想着创设生活情境，课中只想着联络生活实际，课尾只想着解决实际问题，整节课大打“生活牌；有的老师不加选择，照搬生活场

7、景，追求“原汁原味的生活数学。由于滥用或机械照搬所谓的生活资源，一些数学课堂的“生活味开场大于“数学味，数学课堂理所当然的主角数学反倒成了生活的“附庸。皮之不存，毛将焉附？将“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者误读成“老师主导作用的降低。许多数学老师在课堂上“该出手时不出手。如课堂中面对越扯越远的生成，老师不敢打断；面对学生似是而非的想法，老师不敢裁判；面对学生的多样算法，老师不敢引导优化，而是以“你喜欢怎样算就怎样算等看似尊重学生的行为来掩饰老师的不作为。由于老师在课堂上不敢理直气壮地主导，学生的考虑往往难以深化，思维不能及时得到优化。这样的数学课，即使课堂气氛再热闹，也很难有真正的“数

8、学味可言。四、 老师数学专业知识浅薄部分老师对于数学学科的特点与本质缺乏深化的认识。有的老师认为，小学数学知识“浅，没什么好讲的，于是课堂上大量引进非数学的内容，在形式上大做文章；有的老师将数学教学仅仅看成是数学知识的传授，就知识教知识，忽略了联结这些知识的思想观点及由此产生的解决问题的方法与策略，不重视引导学生领会数学的思想方法。对于后者，著名数学家李大潜院士一语中的地指出：“假如仅仅将数学作为知识来学习，而忽略了数学思想对学生的熏陶以及学生数学素质的进步，就失去了数学课程最本质的特点和要求，失去了开设数学课程的意义。可见，数学的思想方法是构成数学课程“数学味的核心要素。与当今“老师一称最接

9、近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。还有部分老师对于数学教学本身固有的育人的功能缺乏应有的认识。毫无疑问，数学教学在传授知识、形成技能的同时，还要发挥育人的功能。但由于认识的浅薄，老师往往不是从数学教学的内部去挖掘教育因素，而是以简单

10、的方式选择从外部添加，结果导致“数学味淡化。那么，数学教学本身有哪些固有的育人功能呢？对此，李大潜院士有一段很精辟的概述：“认真、严格的数学学习和训练，可以使学生树立明确的数量观念，凡事胸中有数；可以进步学生的逻辑思维才能，思路明晰，条理清楚；有助于培养学生认真细致、严谨踏实、一丝不苟的作风；可以使学生养成精益求精的风格；可以使学生增强拼搏精神和应变才能；可以调动学生的探究精神和创造力；可以使学生具有数学上的直觉和想像力等等。这些特有的素质和才能，是只有或主要通过数学的学习才能逐步培养形成的。显然，这些特有的素质与才能也是构成“数学味的重要元素，是当下数学课堂教学应该认真挖掘和努力表达的。观察

11、内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引