例谈生物实验教学中生成性资源的开发

1、例谈生物实验教学中生成性资源的开发推荐本文 陈国梁生物实验作为生物教学中的重要内容，不仅可以激发学生学习生物的兴趣，而且为培养学生的实践能力和创新精神，提升思维素质提供了良好的发展空间。但生物实验教学是开放的，不是封闭的，一堂课无论课前设计准备得多么充分，在实施的过程中,都可能会有意见分歧,甚至出现一些意外或突发事件。如果为了完成教学任务，对此置之不理或极力掩饰,那只会扼杀学生的创新精神，如果因势利导、处理得当，充分利用好课堂上生成的教育资源,则可使整个课堂充满生命活力，使教学过程富于乐趣和创造性。下面我就初中生物课堂教学中开发生成性教育资源，谈几点体会与做法。 一、倡导质疑，开发生成性资源

2、所谓质疑，即思考别人思考过了的问题，并结合自己掌握和理解的知识，对其结论提出疑问。因此，在教学的过程中，要正确引导学生参与教学的过程，不轻信已有的结果，不盲从书中的结论，不屈服于权威的解释，学会对知识的质疑，开发培养学生思维及创新能力的形成性教育资源。前苏联学者雅各得钦曾说：“重要的是创造一种生动活泼的课堂气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，学会证明和反驳。”要善于激励学生，大胆质疑，欢迎学生与自己争辩，对于敢于发表反驳意见的学生，不要吝啬你的表扬，即使他的意见是错的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通过讨论加以指导。 例如：在笔者分析苏科版生物八年级上册

3、中“种子萌发的外界条件”这一实验内容时，发现本实验中对种子萌发的自身条件并未作详细说明,只提到“选择的种子要完好”。在实验过程中有一组学生发问：“有了这三个外界条件种子是否一定能萌发？”面对学生质疑，笔者顺利地补充了“探究种子萌发的自身条件”这一实验。学生在课后实验后得到的结论也各不相同，有一小组发现一粒轻微虫蛀的种子也萌发了，学生对“选择的种子要完好”这一句话产生质疑。笔者对于学生再次提出的质疑给予了表扬和鼓励，给他们提供条件，自行设计实验，再次探究。各小组同学分别以“种子的结构被破坏到什么程度才不能萌发”、“种皮去除会不会影响种子的萌发”、“破坏部分子叶种子能否萌发”等进行探究。笔者把主动

4、权交到学生手中，最后通过实验，学生发现：特定植物不完整的胚在一定条件下也具有萌发的能力。 在教学中减少对学生思维的限制，使学生思维变得极其活跃，通过学生自己设计实验到动手操作，最后观察得出结论，从而培养学生敢于实验，敢于向权威挑战的科学品质。 二、关注异常，开发生成性资源 实验中，参与实验的主体是学生，实验受到众多因素的影响，因此在生物课堂教学的演示实验中经常出现异常现象，不少演示实验失败的几率相对较高。即使在老师充分准备的情况下，仍会出现实验失败的情况。因此，教育资源就在这种异常现象中自然形成了。教师若能坦然面对，充分利用这一资源，耐心予以引导求证，组织学生探究实验失败的原因，既满足学生的好

5、奇心，又让学生体会到发现、探究的乐趣，会收到意想不到的效果。 例如：笔者在苏科版七年级上册验证呼吸过程中气体的变化这一实验教学中，按要求预先和学生一起准备了几组实验：A、B两只塑料袋，里面充满空气，在A袋内装入新鲜菜，将袋口扎紧，将两只袋子都放到黑暗处，1天后取出，然后把A、B袋内的气体分别通入装有澄清石灰水的两个锥形瓶中，观察和记录石灰水的变化。结果在课堂演示结果时，两个袋中的气体都未使澄清石灰水变混浊。遇到这种情况当然不能蒙混过关，于是就和学生一起分析实验失败的原因，请学生分组讨论是什么原因使得A袋中的气体不能使澄清石灰水变混浊？学生各抒己见：“A袋中的菠菜死了”、“A袋中的菠菜进行了光合

6、作用消耗了二氧化碳”、“石灰水有问题”、“昨晚温度太低呼吸作用太弱”。各种猜测都出来了，于是笔者排除几个原因后，将剩下的几组材料分给学生，让学生分组设计实验来探究是什么因素使得实验失败。 直面实验失败，把实验的失败当作一种教学资源，既培养了学生尊重客观事实的态度，又提高了学生探究问题，设计实验的能力，体现了教学中，教学与学生共同成长的新理念。 三、培养兴趣，开发生成性资源 兴趣是主动学习的前提，生物实验能生动、直观地展示生物现象，以特殊的魅力引起学生的好奇心和求知欲。但是课堂演示实验往往由于教学条件的限制及各方面的因素，不能保证每位学生学都看到实验现象，而学生实验也只是部分实验，课程改革后，新教材中增加了许多探究性实验，但毕竟是多人一组，也不能保证每位学生有实践实验全过程的机会。 例如笔者在教学中布置学生利用日常生活中常用的用具材料来完成一些家庭小实验，