全国高等院校计算机基础教育研究

1、附件2：2007年度网络教育精品课程申报表所属学校 华南理工大学 （部属） 课程名称 高级语言程序设计（C+） 课程层次 本科 专科 课程类型 理论课（不含实践） 理论课（含实践） 实践(验)课 课程类别 公共课 基础课 专业基础课 专业课 所属学科门类 电气信息类 适用专业名称 计算机，电子商务 课程负责人 周霭如 课程网址 用户名和密码 用户名: pszj 密码: scutde 申报日期 二七年七月三十日 中华人民共和国教育部制二七年六月填 写 要 求一、 以word文档格式如实填写各项。二、 表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。三、 涉密内容不填写，

2、有可能涉密和不宜大范围公开的内容，请在说明栏中注明。四、 除课程负责人外，根据课程实际情况，填写主讲教师和课程团队的详细信息。五、 本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。1课程负责人情况1-1基本信息姓 名周霭如性 别女出生年月1950年10月最终学历本科职 称教授电 位/职 务首席教授传 真/所在院系计算机科学与工程学院E-mailcsaizhou通信地址（邮编）广州华南理工大学计算机学院（510641）研究方向计算机软件1-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、

3、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经历课程负责人、主讲教师周霭如全国高等院校计算机基础教育研究会理事广东省高等学校计算机教学指导委员成员华南理工大学教育技术专家组专家华南理工大学计算机基础教学首席教授讲授主要课程（1）高级语言程序设计（VB），公共课，周学时4，1届，学生总数75；（2）高级语言程序设计（C+），专业基础课，周学时4，5届，学生总数600；（3）面向对象程序设计

4、，专业基础课，周学时4，5届，学生数总数600；（4）数据结构（含大作业），专业基础课，周学时4，4届，学生总数240。实践性教学（1）指导毕业设计，本科，5届，20人；（2）指导毕业设计，工程硕士，3届，16。教学研究项目（1）高等学校非计算机专业计算机教育体系建设，第三批新世纪广东省高等学校教改革项目，2005年，项目主持；（2）高级语言程序设计（VB）精品课程建设，华南理工大学重点教学研究项目，2006年，项目主持；（3）计算机系列选修课程改革与建设，华南理工大学教学研究重点资助课题，2003年，项目主持；（4）高级语言程序设计（C+）精品课程建设，华南理工大学重点教学研究项目，2003

5、年，项目主持；（5）高级语言程序设计（C+）网络课程建设，华南理工大学网络教育学院课程建设项目，2005年，项目主持；（6）高级语言程序设计（VB）网络课程建设，华南理工大学网络教育学院课程建设项目，2003年，项目主持。教研论文和出版教材（1）C+语言中函数的参数分析，语言学研究与应用，2006.10； （2）程序设计中单词歧义性研究，语言学研究与应用，2006.8； （3）建设计算机基础及应用系列课程，理工高教研究，2004.8；（4）网络课程的教学模式,教育技术研究，2001.2；（5）非计算机专业程序设计课程教学改革探索与实践，高等工程教育研究，2000.4；（6）C+程序设计基础第2

6、版，电子工业出版社，2006.8；（7）C+程序设计基础，第1版，电子工业出版社，2003.2；（8）Visual Basic程序设计第1版，电子工业出版社，2003.2；（9）Visual Basic程序设计第2版，国家“十一五” 规划教材，电子工业出版社，2007.7；（10）Visual Basic 程序设计实用教程，2000.3，清华大学出版社。教学表彰/奖励（1）2005年广东省教学成果一等奖，年华南理工大学教学成果一等奖，高等学校非计算机专业计算机教学体系建设，第一完成人；（2）2005年广东省“南粤建功立业女能手”；（3）2004年南粤优秀教师；（4）2003年华南理工大学网络教

7、育学院网络课程优秀奖，第一完成人；（5）2003年华南理工大学教学优秀奖一等奖，第一完成人；（6）2002年华南理工大学教学优秀奖一等奖，第一完成人；（7）2002年华南理工大学教学成果一等奖，高级语言程序设计课程综合改革的探索与实践，第2完成人。从事网络教育经历 （1）2001年建设华南理工大学网络教育学院网络课程“高级语言程序设计（C+）”； （2）2003年建设华南理工大学网络教育学院网络课程“高级语言程序设计（VB）”； （3）2001年-2006年担任华南理工大学网络教育学院“高级语言程序设计（C+）”任课教师。1-3学术研究近五年来承担的学术研究课题（含课题名称、来源、年限、本人所

8、起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）学术研究课题（1）自动编织机研制，2003年，横向，主持；（2）医院病案管理，2002年，横向，主持；（3）继续教育学院信息系统，继续教育学院，2002年，主持。学术论文（1）C+语言中函数的参数分析，语言学研究与应用，第一作者，2006.10； （2）程序设计中单词歧义性研究，语言学研究与应用，第一作者，2006.8；（3）类继承的形式化描述，科学研究月刊，第二作者，2006.2 ；（4）多态性的表现形式

9、，吉林大学学报，第二作者，2005.8。2. 主讲教师情况 2-1基本信息姓 名性 别出生年月最终学历职 称电 话学 位职 务传 真所在院系E-mail通信地址（邮编）研究方向2-2教学情况近五年来讲授的主要课程（含课程名称、课程类别、周学时；届数及学生总人数）（不超过五门）；承担的实践性教学（含实验、实习、课程设计、毕业设计/论文，学生总人数）；主持的教学研究课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）；从事网络教育的经验2-3学术研究近五年来承担的学术研究课

10、题（含课题名称、来源、年限、本人所起作用）（不超过五项）；在国内外公开发行刊物上发表的学术论文（含题目、刊物名称、署名次序与时间）（不超过五项）；获得的学术研究表彰/奖励（含奖项名称、授予单位、署名次序、时间）（不超过五项）注：课程负责人与主讲教师为同一人可以不填写此表3. 队伍结构情况3-1其他人员构成（含教学、辅导、设计、技术等人员）姓名性别出生年月职称学科专业在课程建设中承担的工作林伟健男1954.2副教授计算机科学与技术讲授实验课程，编写教材，组织教学资源邢安娜女1955.11讲师计算机科学与技术组织教学资源罗毅男19686教授教育学教学管理余新科男19626副研究员教育学教学管理伍尤

11、发男197010博士教育学资源管理梁志海男19773工程师计算机软件开发张韵恬女19805工程师计算机教学设计杜俊武男197810工程师计算机课程制作周红梅女19778工程师平面设计界面设计3-2队伍整体结构教学、辅导、设计、技术等人员的配置情况本课程教学队伍由计算机科学与工程学院三位教师组成，其中，正、副教授及讲师各一名。另外，网络教育学院配有教学设计人员2名，技术支持人员2名，课件制作人员若干名。整个网络课程的建设，由学科内容专家团队和网络课程开发团队采用项目管理的方式展开建设工作，使得该课程更符合现代网络教学的规律.该课程教师队伍职称、学历水平较高，年龄结构合理，学科知识结构合理，是一支

12、实力很强的教学团队，能满足本课程的教学要求。3-3教学改革与教学研究近五年来教学改革、教学研究成果（不超过十项）课程组成员长期从事计算机基础课程的教学、研究工作，从事教学信息化建设，坚持教学与科研相结合的道路，积极进行教学内容、教学体系、教学手段和方法及教材建设的改革,并取得了显著的研究成果。教学研究项目（1）高等学校非计算机专业计算机教育体系建设，2005年，新世纪广东省教育教学改革工程项目；（2）高级语言程序设计（C+）精品课程建设，2003年，华南理工大学重点教学研究项目；（3）高级语言程序设计（C+）网络课程建设，2002年，华南理工大学网络教育学院课程建设项目；（4）计算机基础系列课

13、程建设，2002年，华南理工大学重点教学研究项目（5）非计算机专业程序设计课程教学改革探讨与实践，2001年，华南理工大学重点教学研究项目。获得奖项（1）2005年广东省第五届高等教育教学成果一等奖；（2）2004年南粤优秀教师；（3）2003年华南理工大学网络教育学院网络课程优秀奖（高级语言程序设计C+）；（4）2002年华南理工大学教学成果一等奖；（5）多人次获华南理工大学教学优秀一、二、三等奖。发表教研论文（1）高级语言程序设计课程中注重培养学生创新能力，计算机教育，2006.8；（2）大学非计算机专业程序设计语言教学探讨，社科研究，2006.8；（3）建设计算机基础及应用系列课程，理工

14、高教研究，2004.8；（4）双语教学的探索与实践，计算机教育，2004.12；（5）高级语言程序设计双语教学与考试改革的实践与体会，华南高等工程教育研究，2003年9月；（6）网络课程的教学模式,教育技术研究，2001.2；（7）非计算机专业程序设计课程教学改革探索与实践，高等工程教育研究，2000.4；（8）校企联手信息化需引向深入，教育信息化，2006.6；（9）网络课程建设的组织与管理，中国教育教学研究杂志，总第133期；（10）网络课程建设的思考与实践，理工高教研究，2006.1。所取得的教学成果主要解决以下问题1 研究在新世纪大学计算机基础教育需求，课程体系，教学方法。计算机基础是

15、21世纪人才培养方案中必不可少的、最重要的基础之一。我们把计算机基础教学和建设高水平大学紧密地结合起来，充分发挥计算机学科和其他非计算机专业学科的综合优势，在转变教学理念，课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位、大力度的创新性改革，在提高学生的综合素质上取得显著的成效。2 对高级语言程序设计课程的教学目标准确定位，改革课程内容。我们对国内外高级语言课程的教学情况进行了分析研究，根据教学规律和学生特点，在教学大纲中，把高级语言程序设计课程教学重点放在对基本规则的理解和应用，突出“计算机语言”角色，通过对一种典型语言基本语法现象的剖析，让学生理解、掌握高级语言规则的原理，懂

16、得用计算机指令的逻辑思维分析和求解问题，并在机器上实现简单的程序。至于深入的算法，更大粒度的程序组织讨论，由相关的后续课程（例如数据结构、算法分析、计算方法、软件工程等）完成。3 完成教材的立体化建设。根据教学大纲，出版了教材、教辅书和电子课件：（1）C+程序设计基础第2版，电子工业出版社，2006年；（2）C+程序设计基础第1版，电子工业出版社，2003年； （3）C+程序设计基础实验指导与习题解答，电子工业出版社，2004年；（4）网络课程高级语言程序设计（C+）第2版，广州华南科技发展有限公司，2006年；（5）网络课程高级语言程序设计（C+）第1版，广州华南科技发展有限公司，2002年

17、；（6）课堂教学课件C+程序设计基础，华南理工大学音像教材出版社，2004年。4根据程序设计课程特点和现有的实验条件，在课堂教学、实践教学和考核方式上对教学方法和教学手段进行大力度的改革。（1）在课堂教学以教育心理、教学方法、教学内容为依据，引入“图形语言”的概念设计教学课件。规范课件制作使用的图形描述元素，以产生演示过程的条件反射、联想、分析等教学效果。（2）强化实践教学，注重能力训练。包括：向学生开放机房，养成学生在程序设计语言集成开发环境做作业的习惯；改革作业结构；以演示、答辩方式检查批改学生作业。（3）使用互联网“教学在线”，延伸课堂的时间和空间。（4）改革考试模式。采用笔试+上机考试

18、，笔试+大作业模式考试，比较全面地考察学生对知识掌握和程序设计的能力。3-4培训情况近三年参加进修和培训的情况1、华南理工大学网络教育学院“关于网络课程的教学设计研讨会”，每半年定期一次，不定期3次；2、华南理工大学网络教育学院“网络课程体系改革研讨会”，每半年一次，不定期6次；3、华南理工大学网络教育学院脚本写作规范培训，每半年一次，不定期若干次；4、2003年，华南理工大学电教中心，精品课程培训；5、2005年5月，华南港澳地区高校教育技术学术年会。4课程描述4-1结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与课程目标以及本课程发展的主要历史沿革（限1000字以内）

19、 华南理工大学是直属教育部的全国重点大学，计算机科学与工程学院历年来录取全国特别是华南地区的优质生源，成为全国特别是广东省IT行业科学技术和管理人才培养的重要基地。华南理工大学计算机科学与工程学院以追求优质的教学与卓越的科研为己任，贯彻华南理工大学“重人品、厚基础、强能力、宽适应”的培养模式，重视基础课教学和学生的能力培养。“高级语言程序设计”一直是计算机专业、信息类和电类一年级学生开设的专业基础课程，并面向全校作为辅修、双专业课程。“高级语言程序设计”是计算机和信息类专业的基础主干课程。它是大学一年级学生认识计算机的工作机制、进行软件开发的重要基础，本课程培养学生软件设计逻辑思维和编程能力，

20、是计算机专业课程的必须前导课。70年代末，国内高等院校“高级语言程序设计”主要开设Basic语言和FORTRAN语言。80年代以开设Pascal语言为主流。C语言通常作为操作系统课程的工作语言。由于C语言的广泛应用，90年代不少学校以C语言作为高级语言课程的教学语言。随着计算机软件规模和复杂度的不断增加，面向对象程序设计的技术和理论不断成熟，各学校还开设“面向对象程序设计”课程，讲授C+部分。本校从1978年开始在计算机专业开设“Pascal语言程序设计”；1997年开设“高级语言程序设计（C）”；1998年开设“面向对象程序设计”；2003年调整教学计划，把“高级语言程序设计（C）”和“面向

21、对象程序设计”两门课内容进行整合为一门“高级语言程序设计（C+）”；2003年“高级语言程序设计（C+）”立项为华南理工大学精品课程；2003年-2004年，完成教材立体化建设：C+程序设计基础，电子工业出版社； C+程序设计基础实验指导与习题解答，电子工业出版社；课堂教学课件C+程序设计基础，华南理工大学音像教材出版社；网络课程C+程序设计基础，广州华南科技发展有限公司；2005年，获广东省教学成果一等奖；2006年，本课程评为广东省精品课程。4-2课程的教学内容与学习资源（限2000字以内）4-2-1课程的总体教学设计思想1、本课程的重点和教学内容设计原则本课程教学重点如下：掌握高级语言程

22、序设计语法规则的基本原理，从简单问题到程序实现的逻辑思维；结构化程序设计的程序流程控制；函数的概念和应用；数据的组织和在问题求解中的应用；面向对象程序设计的基本概念，类库的组织形式。教学组织依据两条主脉络进行：从字、词、数据、表达式、语句，到函数、类，是语法范畴构成的基本脉络；从程序功能，则以组织数据和组织程序为另外一条基本脉络。教学以渐进的、粒度扩大方式逐步导入分析。例如，数据的组织方式：基本数据类型数组结构链表，体现利用基本数据类型如何根据需要组织数据；程序的组织方式：语句函数类。体现结构化思想和面向对象思想对程序不同的组织方式。2、网络课程设计网络教育学院的教学是非面对面的教学，学生群体

23、多为在职的业余人员。所以，网络课程设计应该符合现代远程教学规律，使得不同层次不同程度的学生都能通过在线学习，理解教学内容，获取所需知识。同时，教学资源应该丰富并具有拓展和深化性。基于以上的原则，C+的网络课程的设计和资源特点以及学习跟踪情况如下：（1）网络课程设计网络课程的结构按教学法设计，符合现代教学规律，结构合理，模块清晰，导航方便。一级菜单显示课程的共同内容，二级菜单显示每章的内容，进出自如。结构图如下：从上图中看到，学生进入课程后，首先可以阅读课程的教学概况，先对课程有个大概的了解，然后才进入课程学习。课程教学以三级目录方式展开教学资源，学生可以选择不同的学习方法。课堂教学法授课录像。

24、授课单元不是常规学时，而是以教学内容章节方式录制组织，以便于网络课程的自然构架和学生自学的自主选择。自学方法教学讲义。超文本形式，关键字、例程可以跳转到不同的学习环节：授课、例程、自测、作业，以及可以连接到MSDN网站，获取C+的直接资源。通过自学，可以进行知识建构，扩充知识面，强化学习能力。测试训练法自测，作业。通过自测或作业，学生可以根据成绩决定学习方式和进度。学生根据自己的能力和习惯，通过以上不同的学习方法，可以进行知识建构，扩充知识面，强化学习能力。（2）资源特点课程资源从授课、电子教案制作、教材、脚本编写到制作合成技术，都体现了课程的教学理念和对信息技术的运用。 授课教师为华南理工大

25、学教学名师。教学录像和实验录像采用流媒体文件格式，适合于网上点播，也可以下载到本机播放。 电子教案设计规范。电子教案引入“图形语言”的概念，根据程序设计课程特点，规范课件制作使用的图形描述元素，设计动态演示语言，以产生演示过程的条件反射、联想、分析等教学效果。电子教案近3000张幻灯片，满足教师个性化教学的需求，也是学生自学的材料。 教学讲义的基础是由本课程负责人编写的教材C+程序设计基础，电子工业出版社出版。2003年8月第1版，2006年8月第2版。总印数40000多册，全国10多所高校采用。评为广东省“十一五”规划教材。 自测题和习题类型多样，层次不同。配有答案以及分析。 （3）学习跟踪

26、我们从以下方面进行教学控制和学习跟踪： 学生访问课程的次数、内容统计； 提交作业的情况分析、统计； 进入课程论坛的次数、发表文章的内容分析、统计。学习跟踪的关键是任课教师的参与度和引导方法。只有教师经常上网批改作业，回答学生的问题，引导、组织学生进行课程讨论，学生才能感觉到除了静态的教学资源，还能够随时面对教师，随时与同学交流，激发学习的兴趣，提高学习积极性。任课教师也可以通过学生反馈情况，不断整理、完善、更新课程资源，提高教学质量。4-2-2 课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目1、课程内容与学时分配章知识点授课学时1基本数据与表达式102程序控制结构83函数104数组105

27、结构与类86运算符重载47继承68虚函数与多态性69模板210输入/输出流8 2、网络资源网络课程内容丰富，形式多样。包括有近三十个小时的授课录像和实验录像，近三千多页的电子教案，近两百多个例程，可以满足学生的自主学习和课外辅助学习。媒体类型媒体数量教学内容授课录像电子教案例程实验录像前言22页基本数据与表达式4:06:14405页11个0:52:12程序控制结构2:10:06281页27个0:43:30函数2:27:27347页39个0:57:17数组2:30:29423页33个0:18:16结构与类2:41:26524页25个0:40:28运算符重载1:15:00141页8个00:13:5

28、8继承1:12:0094页12个00:13:52虚函数与多态性0:59:29103页14个00:15:12模板0:50:3361页6个00:07:26输入/输出流2:42:18275页15个00:17:15总计20:55:022676页190个4:39:264-2-3 人机交互特征及技术路线（或技术特征）在界面风格和导航设计方面，遵循简单方便的原则，以减轻学习者认知障碍。做到：1、页面布局合理，色彩搭配协调，具有统一的风格、色彩、排版及功能区。譬如，将重点字固定设置为加深颜色，蓝色字体为超级链接等；2、整体设计围绕学习目标进行，符合学习规律，一级菜单显示课程的共同内容，二级菜单显示每章的内容，

29、进出自如。具有严谨的逻辑性架构，能减轻学习者的记忆负担。3、符合认知规律的学习控制功能，允许学习者参与掌控其学习进度, 并通过交互式练习巩固学习成果；在媒体与技术的运用方面，符合CELTS等相关标准。例如：多媒体链接灵活，具有较好的超文本结构。特别是在每章的“教学讲义”中，通过名词和例程之间的跳转可以非常好地帮助学生进行知识建构，还可以通过相关知识点连接到MSDN网站，以扩充学生知识面，强化自学能力。另外，教学录像和实验录像采用流媒体文件格式，适合于网上点播。同时，利用先进的多媒体教学软件，将老师授课及操作的全过程清晰地呈现在学习者面前，使得实践性的学习内容在网络教学上，同样出色。4-3 远程

30、导学与学习活动（限2500字以内）4-3-1远程导学的设计思想本网络课程设计基于自主性教学模式，该模式是一种基于网上教学系统平台实现以学习者为中心、教师为指导的教学模式。在该模式中，教师/教学设计人员，将从传统的知识传授者转变为学生学习材料的组织者、学习过程导航者、学习活动的指导者。课程的教学更多地围绕学习者的需求和兴趣而展开。学生可以充分发挥主观能动性，自主地获取课程知识，并通过协作学习、个性化学习、探究性学习获得创新能力的培养。在本课程中，我们十分重视对学生学习过程的引导，具体的策略是从整体到局部，循序渐进，总结归纳。另外，菜单的排列顺序，也体现了学习渐进的引领过程。1、在学习前，学生通过

31、“课程简介”、“教学大纲”对课程的定位、教学内容有了大体的了解；2、接着，通过“学习指南”，了解本课程具体的学习要求、难点重点以及学习方法；3、然后，再进入“课程学习”进行学习。“课程学习”按章展开的树状列表，首先给出学习目标；根据学习目标，进行授课和实验讲解，同时配合例程和电子教案；最后通过自测和作业，进行教学评估。自测和作业，体现通过知识掌握程度的引领。学生通过自测题的得分和编程作业的完成情况，可以判断是否可以进入下一知识点的学习。这样学生可以根据自己的能力进行跳跃式学习或者分配不同的学习时间。4-3-2学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以

32、及实施过程、实施效果） 1、网上学习在教师的指导下，学生登陆网络课堂浏览WEB网页进行课程学习，在开始学习前，提供学习方法指南，每章提供学习目标和本章小结，教学内容围绕学习目标进行；另外，C+是一门实践性很强的课程，需要学生通过VC集成开发环境完成作业。网络资源中每章配有实验指导，讲解操作过程，分析程序设计方法。2、面授指导每月1到2次，校本部集中面授，分教点同步观看卫星直播，距离近的同学也可前往校本部听面授课。面授课在机房或多媒体课室进行，便于指导学生实际的编程操作；3、在线辅导在线辅导包括：课程讨论区和定期在线答疑两部分。教师或教辅人员定期（周六）或者不定期地（由教辅人员提前三天通知各班长

33、/教学点，各班长/教学点再通知到各位同学）对重点难点、学生提问、作业问题等，进行在线辅导。4、进行个性化教学教师公布个人邮箱，方便师生沟通,另外，老师也会定期总结学生提出的问题，整理反馈至教学管理办公室,由相关的教务人员整理至课程论坛.5、成绩评定。教辅人员联同教学管理人员一起，将学生作业提交情况、在线讨论等情况总结后，评定其平时成绩，平时成绩占总评成绩的30%。 总的来说，通过上述的教学活动组织和老师的精心指导，能满足不同层面的学生的学习要求。以下是一位学生（性格内向，不喜欢在公众场合发言表达想法）通过多次邮件沟通后的复信。周老师：您好！非常感激您这么快的回信。读着您的回信，我深深地感觉您不

34、仅是我学业上的好老师，也是人生路上的好老师。说真心话，能成为您的一位学生，真的是很荣幸。人生路茫茫，能遇上您这一位好老师，真的让我感觉很庆幸！再次感谢您对我的学习和人生的指点，我会静心领悟您的教导，快乐并学好着！不断地充实和提高自己。敬祝老师快乐幸福！一切顺心！ 学生：吴*2005年7月3日.4-3-3学习评价的形式和手段学习评价分为形成性评估和终结性评估两种，我们通过学习跟踪和作业系统两部分对学生进行形成性评估，通过考试对学生进行终结性评估，具体如下：1、教师或教辅人员在课程讨论区为学生提供在线答疑服务；2、通过作业系统进行评估。首先，作业的提交与质量，是老师作为评价学生学习态度与平时成绩的

35、依据。其次，作业提交和批改之间的互动，为老师掌握学生的学习进度，学生理解和深入掌握教学内容，提供了良好的交流平台；3、期末考试。通过每学期的期末考试对学生进行终结性评估。期末考试由华南理工大学考试中心统一组织和安排，试卷也由考试中心选定，有效地保证了考试的公正性和严肃性。4-3-4实践教学的条件与组织实施 华南理工大学网络教育学院和各教学点，均拥有计算机机房和多媒体课室。网络教育学院建有自己的计算机机房和多媒体课室，也可以共享学校的相关资源：1、学院会定期组织面授课程，面授课程在机房和多媒体课室进行，便于指导学生编程操作；2、多媒体网络课件对于实践课部分，均有模拟操作的示范讲解，便于学生理解；

36、3、学院和各教学点计算机机房每学期要求学生上机15到20次，每次由教辅人员根据预先设置好的任务，要求学生上机完成；4、教辅人员通过现场讲解，也可以通过QQ、课程讨论区等方式，进行远程指导。4-4 学习支持服务（限2000字以内）4-4-1 所提供学习支持服务的主要内容课程的学习支持服务是建立在学院整体学习支持服务体系之上的。学院以Michael Grahame Moore学习支持的范畴观为指导，从人、物、规则、氛围等几个方面入手，建立了较为系统的学习支持服务体系，主要包括以下几个方面的内容：1、 每学期安排三次面授，教师巡回于各教学中心，进行学习指导和解答问题；2、 通过作业平台和论文指导平台

37、，学生在网上方便地提交作业和得到教师的及时指导；3、 学院公布了每一位任课教师的联系电话和email地址或个人网页，方便学生与教师的沟通和在线答疑；4、 本课程建立了课程讨论区，教师定期发布讨论主题并对一段时间的讨论进行点评； 5、 课程WEB网页，方便学生在线学习和下载，此外还配备学习光盘，并提供卫星直播方式，学生可以方便地通过多种渠道获得学习资源；6、 学院通过与电信部门合作，利用短信平台发布相关的学习信息和通知；7、 学院除开设网上学习指南课程及管理运作环节的网上学习指南外，课程安排有名师导学讲座、课程教学大纲、学习方法指导、复习大纲、模拟试题等；8、 为充分体现网络教学的个性化、因材施

38、教，课程提供了海量的学科知识学习素材和文献，如例程库等，方便学生查阅，并提供全日制本科生的课程学习网链接，让学生享受同等待遇；9、 学校图书馆向学生开放，学生还可以通过图书管理系统、查阅国内外最新文献；10、根据程序教学法的原则，在相关教学内容完成后，提供了大量的自测练习，方便学生进行自我评估；11、学院成立了学生服务中心，通过热线电话、学生服务邮箱、院长信箱等，及时反馈学生对课程教学的意见和建议，也通过学生工作办组织教学中心网站、班级网页等由学生班级的课代表（或班干部）组织传递课程教学的信息和协助学习小组的讨论等。4-4-2 服务的保障措施学院和课程组的全体教师对网络课程学习的支持服务是全方

39、位、多向度的。为了保证支持服务的有效性，我们主要采取了以下措施：1、争取学校相关部门的支持和政策导向，提高教师的积极性，确保智力、精力和时间的投入。如学院通过与人事处、科技处、教务处等部门协商，教师参与网络课程建设，学校承认其工作量，并以横向项目方式纳入教师的考核任务； 2、从课程开发入手，采用现代项目管理模式，多次组织小型研讨会，规划学习支持服务的任务和目标，确立了自主学习为主的网络教学模式下有名师指导、有海量信息，多角度，全方位的学习支持服务技术路线；按合同由网络教育教学指导委员会，网络课程建设指导委员会组织专家进行三期验收。学习支持服务的相关指标达不到要求的，不予通过；3、网络教育学院建

40、立了网络教育教师聘任考核制度和学生评课制度。通过系统记录，教师在课程建设与教学中在学习支持服务方面的精力和时间，并与酬金挂钩，与优秀教师的评选挂钩；4、网络教育学院通过政治学习、业务学习以及相关的管理措施，提高全体管理人员的服务意识和水平；5、网络教育学院通过与合作公司的紧密配合，选拔和配备充足的技术力量，确保平台运行的稳定，确保课程建设的质量；6、课程教师在固定的时间，与学生在线沟通。4-4-3 学习支持服务所取得的成效通过上述学习支持服务工作，有效地保证了课程教学的秩序和质量，具体表现在如下方面：1、通过导学的服务，尤其是课程学习方法的导学，学生很快了解了网络教学的模式，适应网络学习生活，

41、掌握课程学习的方法，绝大部分的学生都能按教学大纲的要求，及时地完成各章节的学习任务，及时递交作业。学生对名师导学给予高度评价。许多学生反馈说，通过网上的名师导学和面授辅导，具有醍醐灌顶的感觉。2、通过与教师的在线交流，学生的问题得到了及时的解决，也增进了师生的情谊，我们也通过学生了解到许多基层的实际和问题，对我们也是一个提高，起到了教学相长的目的。3、我们在明确学习任务和目标的前提下，提供了海量的信息和支持,方便的网络资源链接，满足了许多同学的高要求，起到了因材施教的作用。许多同学在实际工作中遇到难题，都在课程中找到相应的实例和理论，去指导实际工作。有的同学受到鼓舞，还将他的工作找的实际案例，

42、反馈给我们，不断地充实课程素材内容。4、通过学习支持服务的实施和完善，学生对课程学习有了信心，对网络教育有了信心，对自己有了信心。例如：02秋计算机专业周光明同学，他受到了周老师上课的启发，在周老师指导下，完成了“凡软进销存系统”，该系统在学院第一届科技文化节竞赛中获得二等奖。毕业后，周光明建立了自己的公司“东莞明仁电子厂”，该系统一直被公司所使用。4-5 教学效果（限2000字以内）4-5-1近三年学生成绩分布情况说明；学生对本课程的评价1、平均分与标准差 表2 20052007年度高级语言程序设计C+成绩统计年度样本容量平均分标准差2005年18373.1611.012006年10973.

43、6810.822007年12676.2111.1420052007年度，高级语言程序设计C+平均分增加，标准差减小，说明成绩逐年提高、学生成绩整体离散程度先缩小后又增大。2、正态分布如果说平均分和标准差统计的数据简洁呈现了成绩在近三年的变化趋势，20052007年高级语言程序设计C+成绩的偏正态分布图则直观地呈现了近三年成绩的分布情况，包括某一分数点的样本数量、样本较集中的分数区段等。3、学生对课程的评价量表根据网络学习认证标准（E-Learning Certification Standards）改编，主要从可用性、技术性和教学性三个方面考察学生对课程的评价，其中又以教学性为主。高级语言程序

44、设计C+课程在可用性、技术性和教学性三方面绝大部分都达到了“满意”程度，其中又以文本质量高、导航界面清晰、教学资源获得方式多元化、边学边练的例程教学、课程紧扣教学目标最让学生满意，彰显了网络教育课程特色。但在学习支持服务方面学生的意见分化较大，说明学习支持服务还不够主动，学生获得的支持大小与学生自身积极性即是否主动寻求帮助有关。因此学习支持服务还需要从被动转为主动预测和引导、帮助。根据课程学习期间有工作和无工作学生的差异检验情况，在0.05显著性水平上，除第3和第5题外，有工作和无工作学生在各题项上的得分差异不显著。显示了课程良好的兼容性。4-5-2 学生作业管理 通过“华南理工大学网络教育平

45、台”中的“学生作业管理系统”对学生的作业进行管理和统计。其主要流程如下:1、教师根据所承担的课程，在网上进行作业管理、作业的发布；2、学生根据教师发布的作业要求，下载作业，完成后网上提交；3、教师查收并批改学生作业、并进行作业的疑问解答以及讨论.具体流程如下：教师登陆批改作业界面，通过学生作业列表，进行批改、点评和打分。学生作业列表内容包括序号、学号、学生姓名、上交时间、学生作业内容、学生作业附件、作业质量等级、教师评语、是否优秀作业、批阅文件，其中作业附件、批阅文件为文件链接；作业质量等级为下拉选择项，在未批改前均显示为“未批改”；教师评语为文本输入项，在未批改前均显示为“无评语”；批阅文件

46、在教师返回批阅文件前均为空；是否优秀作业为下拉选择项，内容包括是和否，在未批改前均为否。4、教学管理人员可查看学生交作业情况、教师布置作业、批改作业以及作业成绩的情况。4-5-3 校外专家评价；课程在校内外的共享情况 1、南开大学信息学院,全国高等院校计算机基础教育研究会副会长，中国计算机学会普及工作委员会顾问 刘瑞挺教授2、中山大学信息科学与技术学院副院长，广东省计算机学会常务理事，博士导师 汤庸教授评价意见： 3、校内外的共享情况：（1）课件在华南理工大学教学在线上共享；（2）课件的部分内容同时也作为全日制本科生授课的内容。5自我评价5-1 本课程的主要特色（限1000字以内，不超过五项）本课程具有坚实建设基础。本课程经过华南理工大学多年作为精品课程建设，在转变教学理念，课程体系、教学内容、教材建设和教学方法与手段等方面进行了全方位、大力度的创新性改革，在提高学生的综合素质上取得显著的成效。评为2006年广东省精品课程。课程负责人、主讲教师周霭如是计算机程序设计课程的资深教师，具有信息化教学的丰富经验，多年从事网络教学。课程使用教材C+程序设计基础（周霭如，林伟健），由电子工业出版社出版。2003年出第1版，2006年第2版，总印数40000册，全国10多所高等院校采用。评为广东省“十一五”规划教材。电子教案近30