高职英语教学中元认知能力的培养

1、高职英语教学中元认知能力的培养摘要:从元认知理论出发,分析了高职生英语学习中元认知方面存在的问题,对如何在高职英语教学中培养学生的元认知能力提出了几点建议。关键词:高职英语教学;元认知能力;培养一. 元认知理论概述(一)概念元认知概念最早由美国心理学家 Flavell 于 20世纪70 年代提出。他将元认知描述为:认知主体对自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识,既包括个体对自身认知活动的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的认识,也包括其对自身各种认知的认知,实质就是对认知活动的自我意识、自我监控、自我评价。(二)内涵元认知是个复杂的认知过程,它由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分

2、组成。1.元认知知识指人的认知活动的过程及其影响因素的知识。它包括:1)个体知识:认知者对认知主体(自己或他人)在认知方面的特点(相同点或不同点)。2)任务知识:认知者对于认知材料的性质、特征等及认知任务的要求、目的等的知识。3)策略知识:认知主体对完成认知任务所需要的策略(元认知策略和认知策略)及其有效运用的知识。2.元认知体验认知者在认知活动中产生的有意识的认知体验或情感体验,伴随并附属于认知活动,包括积极和消极两个方面。如预感成功后产生的快乐,预感失败后产生的焦虑。它对学习任务的完成与否有直接、重要的影响,积极的元认知体验会引发主体的认知热情,提高学习的效率和效果,反之则亦然。3.元认知

3、监控认知者根据元认知知识和元认知体验不断对认知活动进行的管理和控制。它包括:1)制定目标、计划,选择策略等;2)操作控制,调节进程;3)检查结果,自我评价;4)采取补救措施。在元认知活动中,元认知知识是其它两者的前提;元认、知监控是核心,它使认知者不断产生新的元认知体验,丰富完善元认知知识;元认知体验能转化成元认知知识并能激发、引导元认知监控。这三者相互影响,相互作用,缺一不可,共同构成一个有机整体。(三)作用 1.元认知能控制不良情绪、过错行为的产生 E llis 认为当人们陷入情绪障碍时,是他们自己选择了这样的情绪取向,是他们自己所持有的认知,对事物的评价与解释引起了他们的反应,并使自己感

4、到不快,因此,每个人都要对自己的情绪负责。元认知能力强的认知主体可对自己、他人、事物的认知评价进行质疑和再认知,对情绪进行有效的调整、控制,用积极的情绪取代消极的情绪,由此免受不良情绪的困扰。认知控制情绪,情绪支配行为,可见元认知在稳定情绪、规范行为方面有着不可低估的作用。2.元认知能提高学习效率,改进学习效果,促进自主学习元认知是一种更深层次的认知活动,是对认知的认知,可以有效监控、调节自己的思维活动和学习过程,从而使学习活动能够迅速、有效地达到目标。研究表明:元认知水平高的学生,具有较多的有关学习及学习策略方面的知识,并善于控制自己的学习过程,能灵活地运用各种策略解决问题,形成较强的学习能

5、力。而元认知水平低的学生正好相反。现代教育提倡自主学习的教育理念,这和元认知理论是相通的。在元认知监控这一环节中,学习者可以计划、监控、评价、反思自己的学习,是独立的自主学习者。因而,培养元认知能力的过程就是培养学习者自主学习能力的过程。二.高职学生英语学习中元认知能力的现状高职学生英语学习中元认知水平普遍较低,元认知能力的欠缺主要表现为以下几个方面:(一)缺乏元认知知识高职生不了解自身目前的英语水平和认知风格,自我知觉迷失,对自身在英语学习中的优势、劣势茫然不知。他们英语学习的目的性更弱,随意性更强,不能将英语学习与个人的职业定位、就业需求、专业发展联系起来摘要:从元认知理论出发,分析了高职

6、生英语学习中元认知方面存在的问题,对如何在高职英语教学中培养学生的元认知能力提出了几点建议。关键词:高职英语教学;元认知能力;培养一. 元认知理论概述(一)概念元认知概念最早由美国心理学家 Flavell 于 20世纪70 年代提出。他将元认知描述为:认知主体对自身认知过程、认知结果及其相关活动的知识,既包括个体对自身认知活动的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等的认识,也包括其对自身各种认知的认知,实质就是对认知活动的自我意识、自我监控、自我评价。(二)内涵元认知是个复杂的认知过程,它由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。1.元认知知识指人的认知活动的过程及其影响因素的知识。它包

7、括:1)个体知识:认知者对认知主体(自己或他人)在认知方面的特点(相同点或不同点)。2)任务知识:认知者对于认知材料的性质、特征等及认知任务的要求、目的等的知识。3)策略知识:认知主体对完成认知任务所需要的策略(元认知策略和认知策略)及其有效运用的知识。2.元认知体验认知者在认知活动中产生的有意识的认知体验或情感体验,伴随并附属于认知活动,包括积极和消极两个方面。如预感成功后产生的快乐,预感失败后产生的焦虑。它对学习任务的完成与否有直接、重要的影响,积极的元认知体验会引发主体的认知热情,提高学习的效率和效果,反之则亦然。3.元认知监控认知者根据元认知知识和元认知体验不断对认知活动进行的管理和控

8、制。它包括:1)制定目标、计划,选择策略等;2)操作控制,调节进程;3)检查结果,自我评价;4)采取补救措施。在元认知活动中,元认知知识是其它两者的前提;元认、知监控是核心,它使认知者不断产生新的元认知体验,丰富完善元认知知识;元认知体验能转化成元认知知识并能激发、引导元认知监控。这三者相互影响,相互作用,缺一不可,共同构成一个有机整体。(三)作用 1.元认知能控制不良情绪、过错行为的产生 E llis 认为当人们陷入情绪障碍时,是他们自己选择了这样的情绪取向,是他们自己所持有的认知,对事物的评价与解释引起了他们的反应,并使自己感到不快,因此,每个人都要对自己的情绪负责。元认知能力强的认知主体

9、可对自己、他人、事物的认知评价进行质疑和再认知,对情绪进行有效的调整、控制,用积极的情绪取代消极的情绪,由此免受不良情绪的困扰。认知控制情绪,情绪支配行为,可见元认知在稳定情绪、规范行为方面有着不可低估的作用。2.元认知能提高学习效率,改进学习效果,促进自主学习元认知是一种更深层次的认知活动,是对认知的认知,可以有效监控、调节自己的思维活动和学习过程,从而使学习活动能够迅速、有效地达到目标。研究表明:元认知水平高的学生,具有较多的有关学习及学习策略方面的知识,并善于控制自己的学习过程,能灵活地运用各种策略解决问题,形成较强的学习能力。而元认知水平低的学生正好相反。现代教育提倡自主学习的教育理念

10、,这和元认知理论是相通的。在元认知监控这一环节中,学习者可以计划、监控、评价、反思自己的学习,是独立的自主学习者。因而,培养元认知能力的过程就是培养学习者自主学习能力的过程。二.高职学生英语学习中元认知能力的现状高职学生英语学习中元认知水平普遍较低,元认知能力的欠缺主要表现为以下几个方面:(一)缺乏元认知知识高职生不了解自身目前的英语水平和认知风格,自我知觉迷失,对自身在英语学习中的优势、劣势茫然不知。他们英语学习的目的性更弱,随意性更强,不能将英语学习与个人的职业定位、就业需求、专业发展联系起来,缺少计划性、前瞻性、自主性,带有一定的冲动性、盲目性。高职生学习英语可能有三种倾向:一种是无心向

11、学,彻底放弃;另一种是学习英语的动力来自于通过实用英语等级考试及大学英语四、六级考试,对英语学习的热情在考试过后便会一落千丈;还有一种情况是虽然学生英语学习的劲头十足,但却死记硬背一些脱离就业实际需要的知识,忽略为适应将来从业岗位需求而应加强的自身的英语应用能力的培养,最终也是学而无获。高职生缺乏策略知识,据调查,高职生很少使用元认知策略,这导致他们英语学习的原地踏步或大幅退步。(二)缺乏积极的元认知体验与普高生相比,高职生英语学习的底子更薄,英语应用能力更弱,学了多年英语仍然开口不会说,提笔不会写。这使得高职生比普高生更易产生语言焦虑,更易受消极情绪困扰,而焦虑程度的增加会对英语学习带来诸多

12、不利影响。这种负面的情感体验如不加控制,失败的阴影将会一直伴随着他们的英语学习。(三)缺乏元认知监控高职生来源复杂,来自于普通高中、职业高中或中专技校,依赖性更大、自主性更差。他们习惯于在中学教师家长式的督促下被动地学习,但大班上课使得这种监督无法顺利实施。他们对自己的学习缺乏主动、随时的监控、调节,也缺乏恰如其分的评价,放任英语学习中出现的问题。而消极的元认知体验也不会激发元认知监控的产生。可想而知,其在英语学习中的阻力也越来越大,如此形成恶性循环。高职生元认知水平较低,是导致其英语学习现状不容乐观的主要原因。三.高职英语教学中元认知能力的培养高职英语教师在提高学生元认知水平的过程中起着十分

13、重要的作用。高职教师不仅应熟知高职教育理念,还应探究元认知理论,提高自身的元认知水平,用元认知理论来指导自身的教学实践,挖掘并培养学生的元认知潜力,增进学生的元认知能力。英语教学中教师应做到以下几点:(一)提高学生的元认知意识 G a il E llis(1999)认为元认知意识包括积极的学习态度、自信心和自我意识等方面,它们在元认知意识产生等过程中相互作用、逐步形成。Anderson(2002)指出培养元认知意识可以促进认知技能更有利的发展。提高学生的元认知意识,英语教师应让学生自己回顾学习英语的经历,反思并归因其中的成败。在教师的循循指引下,通过小组、全班讨论使其有意识地具体注意到元认知的

14、重要性;教师还应通过讲座、访谈等形式来列举并说明元认知能力高低者之间的强烈反差,以强化学生的元认知意识:元认知水平的不一致会导致基础知识水平相同的两类学生学习能力上的差异;元认知水平越高,其学业成绩越好。(二)传授元认知知识 1.丰富学生对自我的认知知识教师应使学生熟悉自己的认知特点和学习风格,实事求是、恰如其分地认清自身在英语学习中的优势、劣势,并能学会用学习中的优势来弥补劣势,如能用自己所掌握的实践能力、职业特色等来弥补理论知识的不足。还应使学生能正确看待自己和他人认知的差别。2.丰富学生对任务的认知知识高职教师应向学生阐明当今社会需求的人才类型及高职教育的定位,讲明高职教育在经济社会发展

15、中所肩负的重任及高职高专教育英语课程教学及基本要求,使其明确在全球经济一体化及科学技术国际化的形式下高职生学习外语的重大意义及学习目的。转变学生的学外语就是死记硬背生词、语法以及应试的错误观念,改变过往的只注重传授那些不切实际、理论性过强的知识,而忽视能力训练的片面做法,将英语教学与学生从业的岗位需求结合起来,以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体,使学生能学以致用。3.丰富学生对策略的认知知识,加强学生对策略的应用能力 1).通过问卷或面谈等形式收集学生的英语学习策略,制成列表,发给学生。2).学生讨论并总结其中成功学习者所使用的学习策略,教师对其进行纠正并补充一些有效的学习策略。

16、3).解释新策略,说明元认知策略和认知策略的区别(重点突出元认知策略的功能),讲明训练的理由及使用策略的条件;示范策略并举例说明;结合教学实际鼓励学生尝试运用新策略;生生、师生评价策略的使用情况。4).让学生平时记英语学习的日志,记录并评价策略使用的情况。5).教师指导学生正确估计自己的学习风格,找出适合自己的富有成效的学习策略 6).督促学生在平时的英语学习中使用恰当的策略,缺少计划性、前瞻性、自主性,带有一定的冲动性、盲目性。高职生学习英语可能有三种倾向:一种是无心向学,彻底放弃;另一种是学习英语的动力来自于通过实用英语等级考试及大学英语四、六级考试,对英语学习的热情在考试过后便会一落千丈

17、;还有一种情况是虽然学生英语学习的劲头十足,但却死记硬背一些脱离就业实际需要的知识,忽略为适应将来从业岗位需求而应加强的自身的英语应用能力的培养,最终也是学而无获。高职生缺乏策略知识,据调查,高职生很少使用元认知策略,这导致他们英语学习的原地踏步或大幅退步。(二)缺乏积极的元认知体验与普高生相比,高职生英语学习的底子更薄,英语应用能力更弱,学了多年英语仍然开口不会说,提笔不会写。这使得高职生比普高生更易产生语言焦虑,更易受消极情绪困扰,而焦虑程度的增加会对英语学习带来诸多不利影响。这种负面的情感体验如不加控制,失败的阴影将会一直伴随着他们的英语学习。(三)缺乏元认知监控高职生来源复杂,来自于普

18、通高中、职业高中或中专技校,依赖性更大、自主性更差。他们习惯于在中学教师家长式的督促下被动地学习,但大班上课使得这种监督无法顺利实施。他们对自己的学习缺乏主动、随时的监控、调节,也缺乏恰如其分的评价,放任英语学习中出现的问题。而消极的元认知体验也不会激发元认知监控的产生。可想而知,其在英语学习中的阻力也越来越大,如此形成恶性循环。高职生元认知水平较低,是导致其英语学习现状不容乐观的主要原因。三.高职英语教学中元认知能力的培养高职英语教师在提高学生元认知水平的过程中起着十分重要的作用。高职教师不仅应熟知高职教育理念,还应探究元认知理论,提高自身的元认知水平,用元认知理论来指导自身的教学实践,挖掘

19、并培养学生的元认知潜力,增进学生的元认知能力。英语教学中教师应做到以下几点:(一)提高学生的元认知意识 G a il E llis(1999)认为元认知意识包括积极的学习态度、自信心和自我意识等方面,它们在元认知意识产生等过程中相互作用、逐步形成。Anderson(2002)指出培养元认知意识可以促进认知技能更有利的发展。提高学生的元认知意识,英语教师应让学生自己回顾学习英语的经历,反思并归因其中的成败。在教师的循循指引下,通过小组、全班讨论使其有意识地具体注意到元认知的重要性;教师还应通过讲座、访谈等形式来列举并说明元认知能力高低者之间的强烈反差,以强化学生的元认知意识:元认知水平的不一致会导致基础知识水平相同的两类学生学习能力上的差异;元认知水平越高,其学业成绩越好。(二)传授元认知知识 1.丰富学生对自我的认知知识教师应使学生熟悉自己的认知特点和学习风格