运用微格教学模式 提高说课评课实效

1、运用微格教学模式 提高说课评课实效欧阳少英（顺德华侨中学 528333）摘要：教师们能否尽快适应新课程、新教材，是新课程改革成败的关键。在教师培训中，国外流行的一种专门培训新教师的基本教学技能的课程微格教学，可以加以借鉴和移植学校科组活动中的最多说课与听课活动之中。在微格教学理论指导下，上课和评课教师各有一份责任，对教学效果提高能起到立竿见影的效果。关键词：微格教学，新课程，新教材，说课和评课微格教学起源于1963年的斯坦福大学培训中学师资的课程中，是作为训练基本教学技能的方法而推出的。起初有6个步骤：设计教学观摩与评议再设计再教学再观摩。20世纪70年代以来，英国诺丁汉大学的布朗对它作了不少

2、改进，提高了效率。如在小组内可以选择相同的课题，当一位学员进行微格教学时，其余学员可当临时“学生”。其模式有三部分：设计教学观摩（评议）布朗模式与我们目前学校科组说课、听课、评课模式相似。1.1 布朗模式的三要素布朗提出的微格教学的三个要素是：设计、感知、实施，实际上也是课堂教学的三要素。设计是有计划地学习各项基本教学技能去实践各种技能。不能认为各项基本教学技能孤立的，教学是一种艺术，其中各种技能是混合在一起，但是在设计中，某次教学又要把重点放在某一技能上，以便集中地探究它在教学中的作用。感知是指在实践中对教师相互的反馈信息的感知。它是提高教学技能的重要手段。只有感知灵敏的教师才能使他的教学更

3、加的切合学生实际。实施不仅仅是教师对事先设计的“剧本”的演出过程。对于一个以学生为中心的教师来说，在实践过程中应通过对师生相互的感知，不断修正原来的备课计划切合学生实际。反馈教师的意图学生对x的学习教师的行动教师的中央处理库教师的感知1.2物理微格教学模式学生变 化物理微格教学模式示意图 实施的规则计划的规则感知的规则教师的意图学生对x的学习教师对y的学习教师的中 央处理库教师的行动教师的感知教师的变化学生的变化微格教学培训教师模式学生学习x的同时，教师正在学习y，这里y就是某项教学技能。作为教师必须不断地学习，发展他的实际技能，去使用和扩展储存在他的中央处理库中的信息，随时感知学生的信息，修

4、改自己的行动。培训教师的过程不仅要使教师从理论上掌握设计的规则、实施的规则，更重要的是要使教师把这些规则贯彻到行动中去。1.3 开展微格教学的特点开展物理微格教学有两个明显特点：（1）好的方面，物理微格教学比较强调小组深入的讨论和评议。通过小组切磋可以帮助分析：哪些意图是实现了，是怎样实现的；哪些意图没有实现，为什么没有实现；如何改进？讨论和评议不仅对被评议者，就是对评议者同样有很大的帮助。导师为中心发言人，由于他的经验在小组讨论具有指导作用，就能使问题引向深入，并对学员的教学进行评价。（2）不利的方面，因缺乏课堂教学的真实情景，三五成群的临时组建的“班组”进行教学，会使师生对话和讨论严重失真

5、，缺乏真实性。如果不进行师生共同活动的环节，又会导致“满堂灌”。微格教学是针对某一项教学模式或技能来研究，选择一个比较完整的教学片段作为研究单位，约1015min之间，缺乏完整性。2.说课评课针对微格教学的优缺点，我们在科组教研活动中应扬长避短。一方面发扬小组讨论的作用，但教师们在讨论中，没有权威作居高临下的指导，大家以平等的身份参与活动的同时，注重教龄长的教师或者有新教材教学经历的教师经验，依靠其经验将问题深化和强化。另一方面，在形式上可以灵活多样地进行。既可以三五成群的组织“班级”，或者以备课组为单位进行“教学”；也可以说课，只需1015min；还可以以学生原有建制进行教学，开展听课和评课

6、。我们经过前段时间开展微格教学，觉得必须坚持以下原则：循序渐进的原则；不拘一格的原则；贴近教学实际原则；以人为本原则；逐项过关原则；全员参与原则。具体做法如下：2.1 循序渐进的设计、尝试微格设计是进行微格教学的准备，每一轮开展之前全科组研究，确定一个中心的目标，将目标所包含的教学内容分解成若干个组成部分，讨论各组成部分的意义和作用，从中自觉承担一项或数项任务。首先按教材顺序确定第一层次的中心目标, 如在“必修”课程的教学中，开展按 “知识”分类为中心目标有：高一与初中教与学衔接；等效思想的培养与深化；图像运用与数形结合问题；圆周运动与天体运动、卫星发射关系；状态量与过程量在分析物理过程中的运

7、用。在此基础上进行第二层次研究，按新课程、新课型的新要求分别进行以下研究：研究性学习实践的开展方法；探究式教学的策略；“互动发生”教学法的尝试；新课程中学生作业的改革与创新；随着新教材教学进入到高中内容的综合复习阶段，微格教学也随之深化，开展以下研究：选修1、2、3系列模块教学研究；高考与平时教学的研究；待条件成熟进行第三层次以具有时代性和实用性相结合的研究：生活中的物理知识；前沿科技与中学物理；经典物理与近代物理的融合；关注“科学·技术·社会” 以上研究虽然以三个层次分类进行，但都应把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”渗透其中。2.2 不拘一格地探究、交

8、流这些研究应采取“百花齐放”、“百家争鸣”的原则，小课题以备课组为单位“说课”，很接近微格教学形式，能有效实现由偏重于教师个人钻研的备课，转移到注重深层次的集体研究上，才能克服教学的随意性，减少教学失误。带有普遍性问题在全组开展，多角度地反复进行。根据微格教学理论的原则，只求有效，不拘一格。力求多采取短小精悍的片断式教学，不排斥全校性听课这常规模式。开展微格教学必须在每一阶段及时总结，并运用现代教育信息网及时推广、互相促进、共同提高。学校在微格教学过程中，既注意发挥有经验的教师的作用，但大家又以平等的身份进行切磋、讨论。不搞“专家示范”，不搞青年教师“过关”，多进行探讨和交流，这正符合新课程的

9、特点。使整个集体形成新的教学理念，全面推进新课程的实施，改进教学方法，促进教师的专业化水平的普遍提高。2.3 深入理解新课程、新教材说教材、评教法是教研活动的一个重点，新课程最大的特点之一是 “一纲多本”，即使是老教师也有一个适应的过程。在多种版本教材并列情况下，如何正确处理“必修”与“选修”、“选修”与“选修”、“模块”与“模块”的关系，新教材对物理教师的教学，提出了新的要求，需对教学内容进行取舍和整合。教材的多样化带来知识的多元化、教学手法的多样化，以往哪种“一招鲜，吃遍天”已经不复存在了！以“多用电表”为例，广东版在选修3-1模块中以“认识多用电表”为题，从灵敏电表改装到电表的内部结构以

10、及电阻测量的误差难度极大，理论推导繁杂，操作要求极高。如果将来只是一般性应用“多用电表”的学生，根本不要照本全学。假如教师仍迷信教材，照本宣科，将使学生苦不堪言，教学效果适得其反。了解教材，把握本知识点在整个教材中的地位，它与其他知识的联系，根据学生未来发展的需要进行教学，才能体现“以人为本”现代教育观。我校挑选出改动较大的教材，采用布郎模式，组织各备课组或整个学科组进行微格教学的说课教学，对教材形成能较正确的认识，及时地较好地处理教材，避免教学中走弯路，提高了教学的针对性，做到有的放矢。2.4 说课评课重视“学法”、 “情感”德国教育家第斯多惠说过“一个差的教师只会奉送真理，而好的教师则教给

11、学生发现真理”。传统说课通常离不开说难点、说重点、说突破点，这些必需建立在学法指导的基础上。教学是艺术，它是建立在师生互动的基础之上的艺术，评课时既要评其艺术性，更要评其实效性，即学生通过教学，得到了什么？提高了多少？微格教学的布郎模式中，采取学员作为学生，在青年教师多的学校完全可以直接尝试，可以减少教学的盲目性。这种角色转换，对年轻教师来说，以学生身份换位思考，常常带来意想不到的好效果，有利于站在学生的位置体会和处理“教”与“学”的辩证关系，但只能在条件特殊时使用。从以往重视 “教法”，改为重视 “学法”是一大进步。“学法”应建立在大部分学生的认知水平上，所以要充分的了解学生。要求说出本课希

12、望学生了解那些方法，学生通过学习发现什么，并说出其理论依据，除展示所设计的练习外，还要说清楚训练的意图，事先预计学生的障碍及解决的办法，准备在教学过程中怎样来指导学生，同学们的年龄特点和认知特征，准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在课堂内有效地学习。总之多说学生活动，多注意学生情感的激发，并注重教学中“过程”对学生潜移默化的影响。教学重点从“知识”向“能力”、“情感”转移。如“匀变速直线运动与汽车行驶安全”，某教师以惨不忍睹“车祸”网页照片开篇，接着介绍高速公路上如果车出了意外，提醒别的司机的标志应离开出事的车至少多远的问题，随后问题转到车况怎样？什么人在开车？怎样才安全？等问题。学生有的

13、用公式，有的用图像，有的从书中查找汽车有关数据在教师指导组织下，总结出结论，最后讨论驾驶员守则如何正确使用的问题。其他教师在说课和评课时，重点围绕教学中能否调动学生展开讨论，指出：课题进入独特和有趣，能吸引大多数学生的注意力，有趣味性；演示实验效果不好，建议用玩具汽车在课堂上由几位学生做刹车试验，增加直观性；教学手段利用网络，但不够大胆，课后作业可以请同学们在网上查询有关车的信息，增大教学的开放性；由于教学的理论联系实际，又符合学生认知水平和年龄特点，提高了全体同学的参与性；问题的研究“过程”层次分明，教学“方法”富有创造性；教学中最好增加以下内容，提醒学生注意酒后驾车易出安全事故，要自觉做文

14、明公民，以扩大和丰富教材的教育性。2.4 方法上各个击破，要求全员参与在讨论和评价工作中围绕“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值感”三层目标，物理微格教学的评价与一般的教育评价有所不同。它对于评议的各单项采取互不交叉、互不累加的评议方法，要求逐项过关，对于教学中发现的问题，杜绝 “一俊遮百丑”现象，有利于教师新教学理念的逐渐形成，对教材中的问题逐个落实，以此带来整体教学水平的提升。传统的说课、听课、评课，授课教师单独备课，教师听课前没有准备，课后教师评课没有中心话题，对上课教师的教学好像是检查过关一般，其存在的问题发现不了。参加评课的教师应付式地走过场，泛泛而谈，讲优点时一大堆，讲问题时避重就轻，场面是皆大欢喜，实际效果却差。微格