“第一单元解决问题”介绍

1、.“第一单元解决问题介绍一、教学内容运用加法和减法两步运算解决问题，并会使用小括号；运用乘法和加法或减法两步运算解决问题。二、教学目的1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的根本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2培养学生认真观察、独立考虑等良好习惯，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的才能。三、编排特点1结合生活情境发现并解决问题。同前几册一样，教材仍然在单元之前，安排一个大情境，引出后面的几个例题。每个例题的情境或是主题图的一个部分，或是主题图中某一情节的开展，使学生在一个比较完好的情境中学习不同的内容，感受知识之间的联络，进步学习兴趣。2

2、例题的呈现形式具有开放性。1主题图以学生熟悉的游乐园为背景，提供了丰富的活动情景，使学生可以从多个角度提出不同的问题。如，如今看戏的有多少人？跷跷板乐园一共有多少人？有多少人在玩沙包？等等。从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。2对于每一例题中的问题，教材采用了多种方法进展解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。四、详细内容主题图设计了四个活动：看木偶戏、跷跷板乐园、玩沙包、买面包。这些活动既互相独立又有一定的联络。学生观察图时，开场说得可能比较概括，进一步引导他们描绘每个

3、情境时，为了更好地说明图意，最好把人物进展量化，有意识地引导学生从数学的观点观察问题。根据图中给出的信息，学生可提出多种多样的问题，对于一步计算的，可当时就让学生解答；对于两步计算的可以暂时留下，为学习新知识做好准备。由此情境，引出了后面三个例题。例1用加、减法两步运算解决问题1由看木偶戏引出，通过人数的变动，教学用加、减法两步运算解决问题。2给出了学生三种不同的解法。例2教学使用小括号1是一个买面包的热闹场面，通过对话给出信息和所求问题。2呈现几种不同的方法解决实际问题，由此引出小括号。例3教学用乘法和加法两步运算解决问题1以玩跷跷板活动为实际背景，教学用乘加两步运算解决问题。2教材提出还可

4、以怎样算？让学生知道可以用多种方法解决同一问题。做一做创设一个美丽的童话情境，让学生学习从中提出数学问题，并进展解答。可提出下面一些问题。关于鸟：如今有几只鸟？可用加、减两步运算解答关于花：一共有多少朵花？可用乘加两步运算解答五、教学建议1注意例题与主题图的联络。由于例题的情境都与主题图有关，所以在例题教学时，最好先由主题图引入，让学生看到情节上的联络，过渡比较自然，也容易进步学生的学习兴趣。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表

5、演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。2选取联络学生生活的素材，给学生提供充分利用数学知识解决问题的时机。教材中设计的场景均是与学生的实际生活联络比较亲密的，让学生在详细的情境中体会数学知识的实用价值。老师可以根据本地情况、学生特点，选取学生感兴趣，又有一定实际价值的素材，让学生通过解决身边的实际问题，体会数学的生活的亲密联络，学惯用数学的目光观察生活。3让学生自主选择解答方法。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也

6、并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。这部分内容，每个例题都呈现