高职国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式初探论文

1、高职国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式初探论文    导读：本论文是一篇关于高职国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式初探的优秀论文范文,对正在写有关于单证论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段：摘要：单证教学上出现了很多新教学模式的探讨，然而，对国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式的研究不多见。要做到单证教学与工作的零对接，必须建设能胜任零对接单证教学的双师型教师队伍，建设实战型的单证实训基地，培养学生的单证自学能力。关键词：单证；零对接；教学模式一、单证岗位分析国际商务单证工作是指在国际贸易业务中，根据销售合约和信用证条

2、款从事审核、制作各种贸易单据和证书，提交银行办理议付手续或委托银行进行收款等与国际商务单证相关的工作。从事上述工作的专业人员就是国际商务单证员。由于单证工作内容主要是对国际贸易业务中所应用的单据、证书和文件，包括信用证、汇票、发票、装箱单、提单、保单等进行制作处理，因此，合格的商务单证员需要具备下列能力和素质：第一，有较高的英语水平，尤其是外贸英语水平要高第二，具有熟练的办公操作能力，单证员现在基本是使用电脑制单，因此，单证员对电脑操作，尤其是制单软件的操作要相当熟练。第三，要懂得贸易流程单证工作贯穿在整个贸易流程中，外贸的各个环节都有可能使用到单证，单证员应该依据贸易流程的发展情况积极主动的

3、开展单证工作，所以，对贸易流程与外贸实务的娴熟也是必不可少的要求。第四，要熟悉贸易规则。单证的内容受国内外贸易规则与法律的约束，单证员应该对有关的贸易规则与法律条文熟悉，避开由于不懂规则而产生贸易纠纷。二、国际商务单证实务课程教学模式目前状况从单证岗位的分析中不难看出，高职国际商务单证实务课程的教学应该突出以能力为中心和以学生为主体，注重培养学生的动手能力、自学能力、分析能力与创新能力。然而，在传统的单证教学工作中，仍存在着种种的弊端。首先，教学内容陈旧，有的教师固守一套教学讲义、一本教科书，不能及时更新单证学科知识，缺乏新技术、新知识、新技能的补充。单证工作是随着外贸实践的发展而不断发展的，

4、因此，在教学过程中，应该不断的引入新的实践知识。其次，教学策略死板僵化。在教学过程中，仍然有教师进行满堂灌。尽管目前绝大多数院校引进了多媒体等现代化教学设备，但由于教学目标、教学结构没有转变，课堂教学演变为教师用先进的多媒体教学手段对学生进行立体化、全方位的“满堂灌”，目的仍是让学生记住书本上的知识，教学过程的机械性、呆板性仍未转变。第三，就是教学过程中忽视学生的主体性地位，学生自始至终处于受灌输的被动地位，师生之间缺乏民主平等的双向交流，教师缺乏对学生进行实践性、科研创造性培养。其四，是实践教学薄弱。由于办学条件有限，学生实习往往以认识实习为主，不能亲自在现场制单，进行单证岗位培训或顶岗的生

5、产实习不多。学生的实践能力欠缺。以上单证教学的弊端不利于培养和提高学生的动手能力和综合素质。在单证教学上出现了一些新教学模式的探讨，然而，对国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式的研究不多见。三、国际商务单证实务课程与单证岗位零对接教学模式及其要求1. 建设能胜任零对接单证教学的双师型教师队伍当前对“双师型”内涵的认识存在双证即双师的误区。首先，就证书本身来说，很多证书本身就是通过理论考试的方式取得的，通过理论考试取得的证书本身就不能说明教师具备了实践能力，相反，有些在行业和职业领域中具有专业技能的人才却不一定有证书。其次，双师概念的提出，本身就是针对我国高等教育存在的重理论、轻实践，重

6、知识的传授、轻能力的培养、轻知识的实际应用的现实理由的，其目的是为了纠正师资队伍建设和评价上偏理论学术水平的情况，是为了加强实践教学环节，促使理论教学和实践教学的有机结合以适应以能力培养为主线的职业教育理念。可见，有了双证并不能说明教师就具备了双师内涵。单证教学的双师型教师必须有单证工作的实践经验和操作能力，教师本事要熟悉贸易操作流程，熟悉各种单证缮制规范，熟练操作制单软件，熟悉贸易规则，能引领学生进入单证职业领域独立开展工作，并给予学生启发性教育，把职业与行业新的发展动态告知学生。为了建设好能胜任零对接单证教学的双师型教师队伍，我们可以从这些方面着手：第一，引进来，即不拘一格的引进单证教学师

7、资。合理改善人才引进机制，树立全新的双师型教师理念，打破双证书和双职称的固定思维，以能力为本。把外贸行业中那些具备多年单证工作经验的人才引入学校，适当加以教师职业素质的培训，这样的人才完全能适用零对接教学模式。第二，走出去，就是鼓励教师脱产、半脱产去外贸企业挂职锻炼、顶岗工作。有计划的安排单证教师到外贸企业以多种形式强化实践技能与实践经验，使教师了解最新的行业动态发展状况。使原来只具备单一理论教学能力的教师具备教学、科研和生产实践等多项能力。第三，聘用外贸企业的单证兼职教师。有些具备专业技能的人才对兼职教师非常有兴趣和意愿，学校应该积极合理的利用好这种人力资源为教学服务。2. 建设实战型单证实

8、训基地目前单证实训基地大多是模拟性或仿真性的，一般采用电脑配单证模拟实训软件的形式让学生人机对话，具备真实情景的实战性基地很少。人机交流的优势是可以让学生通过模拟熟悉各个外贸单证业务环节，掌握外贸单证业务的整体流程。但是，它的背景是一种静态情境，缺乏声音、气氛等多重要素组成的真实的外贸企业经营情景。模拟实训也是如此，它是实战的简化版，省略或丢失了实战中的真实性、复杂性、多变性和灵活性等多种元素和信息。而这些元素和信息恰恰是专业技能与能力、以及职业素质培养所不可或缺的条件。一般单证实训采取模拟软件或案例教学来开展，但其同步性较差，不能反映单证职业与单证岗位前沿性的变化。特别是当今我国正处于经济改

9、革不断深化，科技发展十分迅速的时期，产业结构的调整、经营理念的创新、管理模式的发展以及外贸政策的调整等各种变化日新月异，单证实训基地的教学内容更新远远赶不上社会的发展，始终处于滞后状态。因此，案例教学、模拟实训、甚至仿真实训跟单证岗位实际之间都存在着较大的差距，通过这种实训基地培养的人才仍然不能做到与单证岗位零对接。为了做到零对接，应该建设一批实战型的单证实训基地。学校利用人才、设施、办公室等方面的资源优势与企业合作建设外贸企业，建共享实训基地。校企双方共同出资建设和经营外贸实训基地。由学校、企业共同提供设备或师资，共建共用实训基地，实现优势互补。学校按计划定期分批派学生与教师参与外贸企业的单

10、证工作，通过这种方式，学生能够真实的参加单证工作，深切的了解单证工作的作用、特点与单证岗位的素质要求，能密切跟踪单证工作的最新发展动态，学生就在工作中学习，在学习工作，实现学习与工作的零对接。3. 培养学生单证自学能力 传统教学模式注重知识的传授，忽视了学生自学能力的培养。学生成为被动的信息接受者。学生养成了被动的思维习惯，生搬硬套课堂上老师讲授的知识，缺乏灵活性和变通性。同时，在传统教学模式下，由于教师缺乏实际经验，导致教师容易忽视学生自学能力的培养。单证教学与工作要实现零对接，必定要求学生既要掌握实践能力，又要有一定的理论基础和创新能力。然而，在教学时间有限的前提下，要实现这个目标显然难度

11、很大，除非学生在课外进行大量的自学，这就要求学生具备很强的自学能力。要提高学生的自学能力，要做到以下几点：第一，转变传统模式，增强学生的主观能动性。在教学过程中，教师应该以学生为中心，教师注重对学生思维的启发，侧重于对单证操作的引导和示范。第二，运用网络资源提高学生的自学能力与自学兴趣。学校创建一个单证课程的网络学习平台，学生在课外利用网络平台进行单证理论知识的学习、进行制单和审单的练习。第三，改善和完善教学管理，把学生的自学能力纳入到考核指标中。学生在课外利用网络平台或者利用其他资源自学所取得的效果也应该成为评价学生总评成绩的一个指标。参考文献1 张澜.我国高等职业教育教学模式改革初探J.成人教育，20