给学生一个大的创新思维空间,文化教育资料

1、    给学生一个大的创新思维空间                     这是训练学生的形象思维能力，学生先以简单的线条进行比多、比少的训练，画出线段图，再看着线段图，说出带“比”字的应用题。学生在不知不觉中走进了老师所设计的情节中，通过说一说、画一画、想一想进入教学重点的领地。    这一环节的设计是很微妙的，试想

2、一下，如果教师直接给出几道带“比”字句的应用题，让学生解答，再比较，没有给学生一个思考的空间，没有给学生一个发展的空间，这样的教学是不是索然无味呢？学生会感兴趣吗？    思维训练四：请同学们把问题和一个条件对换，编成不同的应用题。人一组，先互相说一说。学生的潜力很大，编出了如下的应用题。    应用题一：二（）班有男生和女生共人，女生有人，男生有多少人？    应用题二：二（）班有男生和女生共人，男生有人，女生有多少人？    应用题

3、三：二（）班有男生人，女生比男生少人，女生有多少人？    应用题四：二（）班有女生人，男生比女生多人，男生有多少人？    应用题五：二（）班有男生人，男生比女生多人，女生有多少人？    应用题六：二（）班有女生人，女生比男生少人，男生有多少人？    在学生说出所有改编的应用题后，要求学生进行解答。前道题学生很容易就解答出来，后两道一部分学生出现了解答困难。这时，老师对能正确解答的学生给予肯定，并说明象这样叙述的应用题，我们在以后

4、将会继续学习。给学生一个大的创新思维空间                后两道题的出现，就是学生创新思维的体现，虽然只有少数学生冒出了火花，但星星之火可以燎原，学生思维的火焰被点燃了。    思维训练五：这时设计一个课间活动时间，让学生听指令，做动作。包括两个内容，一个是说什么动作，就做什么动作；另一个是说什么动作，就做相反的动作，比如，老师说：“坐下”，学生就站起来；“向右转”，学生就向左转等。

5、这一环节体现在训练学生的正反思维判断能力，学生好象是在玩，又好象是在学，就这样在紧张、开心的氛围中又完成一种思维训练。    思维训练六：设计选择题进行类比思维训练，发散思维训练，拓展思维训练的宽度。    出示第一题：小红身高厘米，小军的身高比小红高厘米，？    选择正确答案后，要求学生根据这道题，如果知道小军的身高，要求小红的身高，该    怎样叙述？学生很快说出“小军身高厘米，小红的身高比小军矮厘米，小红有多高？”从这里已经可以

6、看出教学的成功，学生能以“小军的身高比小红高厘米”说出“小红的身高比小军矮厘米”，说明学生把本节课的知识学活了，活学活用了。    出示第二题：小红体重公斤，小军的体重比小红重公斤，？    学生在正确解答后，按要求说出了“求小红有多重？”的应用题：“小军体重公斤，小红的体重比小军轻公斤，小红有多重？”    出示第三题：小红今年岁，小军的年龄比小红大岁，？    越来越多的学生举手要回答问题，求“小红有多少岁？”老师刻意挑选了一个平时

7、不    爱举手发言的学生，他大声地说出：“小军今年岁，小红的年龄比小军小岁，小红有多少岁？”全班同学给予热烈的掌声。    思维训练七：让学生根据日常生活中的观察，大胆想象，编出带“比”字句的应用题。    学生活跃了，三、五成群聚在一起，比赛式的说带“比”字句的应用题，学生思维空间打开了，思维飞起来了。    以上七种思维训练，都是围绕“求比一个数多几或少几的应用题”展开的，整节课每    一

8、个环节都渗透着思维训练，一环紧扣一环，学生的大脑不是处在一种思维定式上，而是多种思维形式的不断变换，一步一步引导学生向更高、更深的思维层次突破，从而提高综合思维能力，培养创新思维意识。    “给学生一个大的创新思维空间”教师牢记这一宗旨，至始至终没有给学生出示过一道完整的应用题，而是不断的引导学生去思考、去补充，让应用题在学生的大脑中自己生成，用自己的语言说出来，再用自己的方法去解答。        一节好课要给足学生创新思维的空间，既要用质疑法发展学生的复合思维，还要用比较法训练学生的对比思维，更要用想象法激活学生的创新性形象思维。课堂上学生们畅所欲言，显示出强烈的创新意识，这种课就能收到意想不